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诗人宗白华在《流云小诗》中写道：“啊，诗从何处寻/在细雨下，点碎落花声/在微风里，飘来流水音/在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星！”那么，文从何处寻呢？如何才能让学生从生活体验中享受写作之乐呢？
立足文本，仿写活动锻筋骨
指向写作的阅读教学是学生磨砺语言的主战场，更是锻造其写作筋骨的主阵地。教师要在平时的教学中有意识地渗透习作技巧的指导，引导学生转变阅读视角，将“写什么”的阅读思维扭转为“怎么写”的习作思维，这样学生下笔才能有据可依、有章可循。
三年级是习作学习的起步阶段，教师可以结合单元习作要素，利用课文进行方法指导，帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。如教学三年级上册《搭船的鸟》一课时，教师引导学生学习作者利用多感官观察进行写作的手法，并要求学生体会第四自然段的动词运用，想象翠鸟捕鱼的情景，让学生明白文章是建立在对翠鸟细致观察的基础上。接下来，教师可要求学生通过观察，描写自己喜欢的一种小动物。
高年级的写作有更高要求。教师在开发单元习作内容时，需要设计与学生密切相关的话题，唤醒学生真切的生命体验，从而把触及内心的感受和鲜活细节书写下来。如教学六年级下册《匆匆》一课时，要求学生仿照课文第三自然段写出自己对时间流逝的感受。教学时，教师可以引导学生回顧生活场景，仿照课文写作体现时间悄然流逝的拟人句，再按照一定顺序将这些句子组织成段，把自己的体验“熔铸成一个优美的、生气灌注的整体”。
课文的仿写活动针对性强，特别是对初学写作的学生来讲，仿写既降低了写作的难度，又能训练他们的写作技巧。所以，教师应积极地提倡模仿和借鉴范文，使学生学习写作技巧，培养良好的文风。
亲身体验，多彩活动铸血肉
学校是学生活动的重要场所。有计划地开展学校活动，不仅可以让学生增长见识，增加生活情趣，还可以丰富学生的创作素材，让学生在记录中留下生活的印记。
观察事物是写作素材准备的重要基础，但观察一定要仔细、有序。自然界的花草树木、风云雨雪都各有特色，是丰富的习作源泉。这些景物真实可感、方便观察，学生更容易将其生动描写出来。教学中，教师需要想方设法调动学生的感官，引导学生积累写作素材。在学习五年级上册的《桂花雨》一课时，校园里的桂花树正值开放时节。于是，我带领学生近距离观察校园的桂花树，用看、闻、摸的方法观察每朵花的特点、每个小花苞的形态，学生兴致盎然，甚至吟出诗句“枝头桂花竞相开，朵朵清香飘满园”。接着，我带领学生远距离观察桂花的形态，引导学生思考如何去形容它、从哪些角度形容它等。学生写出了这样的句子：密密麻麻的芝麻粒大小的金色和黄色，掩映在绿叶下，在还没发现它的时候就已闻到缕缕香味。学生的亲身观察是架设在生活与心灵之间的一座桥梁。在生活触摸心灵的一瞬间，在心灵呼唤表达的一刹那，写作真实发生着。
走出校园，学生从丰富多彩的家庭生活中获得了多元体验经历：春节时，阖家团聚动手包饺子、搓汤圆，感受节日氛围;清明节，祭拜先祖，文明祭扫，寄托对亲人的无限追思;端午节，在粽子里品味香甜，怀念爱国诗人屈原，传承中国历史悠久的优秀传统文化;定期开展志愿者活动，为社区孤寡老人送上关怀与问候……
学校还每学年开展一次劳动与实践教育活动。学生卸下课业压力，前往市教育培训中心参与劳动实践教育活动，磨炼意志，培养团体合作精神。国防教育让学生们学习基本的国防知识，增强国防观念，懂得自觉履行国防义务;科技体验活动让学生们动手操作机器人、航模、3D打印等先进科技，增强了动手能力，开阔了视野，激发了无尽的求知欲和对科学技术的热爱之情;劳动实践活动中，学生体验了缝纫、给植物安个家、种花生等劳动课程，体验了劳动的乐趣，进而热爱劳动，爱惜劳动成果，尊重劳动人民;心肺复苏、消防演练、地震逃生等安全教育项目的体验，提升了学生的急救应急能力，增强了学生的安全意识;摸石头过河、不倒森林、动力圈等益智项目锻炼了学生身体协调能力，学生在游戏中学会互助、学会合作、学会分享……习作在这些丰富多彩的体验活动之后展开，作文的语言就不会苍白无力，而是充满了生命的质感，每一篇作文也就不会空话连篇，而是闪耀着思想的光辉，涌动着真挚的情感。
经历即文章。学生在用心观察生活、亲身参与活动的过程中，收获了丰富的思想情感，发现并揭示了生活、生命的意义，获得了内在的充盈和自我的解放，这些素材也会化成文章创作的丰满血肉。因此，引导学生感受生活，深入体验生活，对体验式作文教学的顺利开展有着重要意义。
展示成果，成功体验提底气
马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要。对学生而言，这种自我实现的需要就是对成就感的需求。落实在具体的习作教学中，就需要教师随时掌握学生习作动机，在最恰当的时间给学生最有力的推动，在反馈中给予学生持续的动力，让学生在习作中体会成功的乐趣，变被动习作为主动习作。
从四年级上学期开始，我将全班学生分成九个小组，开展小组接力日记。接力日记不拘形式，不限文体，学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑思考，用自己的心灵书写。大家在日记中写出了自己的耳闻目见、喜怒哀乐，小至花草树木、风云雨雪、人际交往，大至社会新貌、经济变革……这样恣意创作的过程让学生收获满足、体验成功的同时，也拥有了自由表达的空间、自主展示的权利和捕捉灵动的心灵。
为了让学生体验写作的成功感，每周我都会从学生的日常习作和接力日记中选取一些优秀习作，编辑成班级作文小报，并在学期末将这些周报汇集成册，编印成《班级名篇选》。学生习作中的某个段落或者某个句子还可以入选《班级名言佳句》。此外，我鼓励学生阅读报刊上的学生文章，让学生树立目标，大胆投稿，鼓励他们积极参加国家、省、市各类作文比赛，在竞赛中展示作品，收获成功的喜悦。
生活是习作的沃土，让学生观察生活、体验生活，让学生习作根植于亲身体验的这片乐土、享受习作带来的快乐，学生才能主动写作、真心写作，才能妙笔生花，让写作焕发光彩。
（责编 侯心雨）
立足文本，仿写活动锻筋骨
指向写作的阅读教学是学生磨砺语言的主战场，更是锻造其写作筋骨的主阵地。教师要在平时的教学中有意识地渗透习作技巧的指导，引导学生转变阅读视角，将“写什么”的阅读思维扭转为“怎么写”的习作思维，这样学生下笔才能有据可依、有章可循。
三年级是习作学习的起步阶段，教师可以结合单元习作要素，利用课文进行方法指导，帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。如教学三年级上册《搭船的鸟》一课时，教师引导学生学习作者利用多感官观察进行写作的手法，并要求学生体会第四自然段的动词运用，想象翠鸟捕鱼的情景，让学生明白文章是建立在对翠鸟细致观察的基础上。接下来，教师可要求学生通过观察，描写自己喜欢的一种小动物。
高年级的写作有更高要求。教师在开发单元习作内容时，需要设计与学生密切相关的话题，唤醒学生真切的生命体验，从而把触及内心的感受和鲜活细节书写下来。如教学六年级下册《匆匆》一课时，要求学生仿照课文第三自然段写出自己对时间流逝的感受。教学时，教师可以引导学生回顧生活场景，仿照课文写作体现时间悄然流逝的拟人句，再按照一定顺序将这些句子组织成段，把自己的体验“熔铸成一个优美的、生气灌注的整体”。
课文的仿写活动针对性强，特别是对初学写作的学生来讲，仿写既降低了写作的难度，又能训练他们的写作技巧。所以，教师应积极地提倡模仿和借鉴范文，使学生学习写作技巧，培养良好的文风。
亲身体验，多彩活动铸血肉
学校是学生活动的重要场所。有计划地开展学校活动，不仅可以让学生增长见识，增加生活情趣，还可以丰富学生的创作素材，让学生在记录中留下生活的印记。
观察事物是写作素材准备的重要基础，但观察一定要仔细、有序。自然界的花草树木、风云雨雪都各有特色，是丰富的习作源泉。这些景物真实可感、方便观察，学生更容易将其生动描写出来。教学中，教师需要想方设法调动学生的感官，引导学生积累写作素材。在学习五年级上册的《桂花雨》一课时，校园里的桂花树正值开放时节。于是，我带领学生近距离观察校园的桂花树，用看、闻、摸的方法观察每朵花的特点、每个小花苞的形态，学生兴致盎然，甚至吟出诗句“枝头桂花竞相开，朵朵清香飘满园”。接着，我带领学生远距离观察桂花的形态，引导学生思考如何去形容它、从哪些角度形容它等。学生写出了这样的句子：密密麻麻的芝麻粒大小的金色和黄色，掩映在绿叶下，在还没发现它的时候就已闻到缕缕香味。学生的亲身观察是架设在生活与心灵之间的一座桥梁。在生活触摸心灵的一瞬间，在心灵呼唤表达的一刹那，写作真实发生着。
走出校园，学生从丰富多彩的家庭生活中获得了多元体验经历：春节时，阖家团聚动手包饺子、搓汤圆，感受节日氛围;清明节，祭拜先祖，文明祭扫，寄托对亲人的无限追思;端午节，在粽子里品味香甜，怀念爱国诗人屈原，传承中国历史悠久的优秀传统文化;定期开展志愿者活动，为社区孤寡老人送上关怀与问候……
学校还每学年开展一次劳动与实践教育活动。学生卸下课业压力，前往市教育培训中心参与劳动实践教育活动，磨炼意志，培养团体合作精神。国防教育让学生们学习基本的国防知识，增强国防观念，懂得自觉履行国防义务;科技体验活动让学生们动手操作机器人、航模、3D打印等先进科技，增强了动手能力，开阔了视野，激发了无尽的求知欲和对科学技术的热爱之情;劳动实践活动中，学生体验了缝纫、给植物安个家、种花生等劳动课程，体验了劳动的乐趣，进而热爱劳动，爱惜劳动成果，尊重劳动人民;心肺复苏、消防演练、地震逃生等安全教育项目的体验，提升了学生的急救应急能力，增强了学生的安全意识;摸石头过河、不倒森林、动力圈等益智项目锻炼了学生身体协调能力，学生在游戏中学会互助、学会合作、学会分享……习作在这些丰富多彩的体验活动之后展开，作文的语言就不会苍白无力，而是充满了生命的质感，每一篇作文也就不会空话连篇，而是闪耀着思想的光辉，涌动着真挚的情感。
经历即文章。学生在用心观察生活、亲身参与活动的过程中，收获了丰富的思想情感，发现并揭示了生活、生命的意义，获得了内在的充盈和自我的解放，这些素材也会化成文章创作的丰满血肉。因此，引导学生感受生活，深入体验生活，对体验式作文教学的顺利开展有着重要意义。
展示成果，成功体验提底气
马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要。对学生而言，这种自我实现的需要就是对成就感的需求。落实在具体的习作教学中，就需要教师随时掌握学生习作动机，在最恰当的时间给学生最有力的推动，在反馈中给予学生持续的动力，让学生在习作中体会成功的乐趣，变被动习作为主动习作。
从四年级上学期开始，我将全班学生分成九个小组，开展小组接力日记。接力日记不拘形式，不限文体，学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑思考，用自己的心灵书写。大家在日记中写出了自己的耳闻目见、喜怒哀乐，小至花草树木、风云雨雪、人际交往，大至社会新貌、经济变革……这样恣意创作的过程让学生收获满足、体验成功的同时，也拥有了自由表达的空间、自主展示的权利和捕捉灵动的心灵。
为了让学生体验写作的成功感，每周我都会从学生的日常习作和接力日记中选取一些优秀习作，编辑成班级作文小报，并在学期末将这些周报汇集成册，编印成《班级名篇选》。学生习作中的某个段落或者某个句子还可以入选《班级名言佳句》。此外，我鼓励学生阅读报刊上的学生文章，让学生树立目标，大胆投稿，鼓励他们积极参加国家、省、市各类作文比赛，在竞赛中展示作品，收获成功的喜悦。
生活是习作的沃土，让学生观察生活、体验生活，让学生习作根植于亲身体验的这片乐土、享受习作带来的快乐，学生才能主动写作、真心写作，才能妙笔生花，让写作焕发光彩。
（责编 侯心雨）