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摘要：高中阶段的化学学科是学生学习的重点学科，在学习过程中需要学生拥有一定的逻辑思维能力，通过自身的能力在探索与实践中完成知识点的学习。但是由于高中化学的学习难度偏大，所以学生在学习过程中很容易产生困惑，在对化学知识学习的过程当中也会有些同学感到无所适从，但由于化学学科并不是能够依靠短时间的认真学习就能够缩小学生之间差距的一门学科，因此教师在教学过程当中如果能够采用分层教学的方法，能够更有利于学生们的学习，使学生达到一个更好的学习效果。基于此，本文将针对分层教学在高中化学教学中的实际应用对策展开讨论。
关键词：高中化学;分层教学法;教学策略
1 尊重学生自尊心，对学生实行动态分层
由于高中课程较多，学生在强压的学习环境下，很容易造成学习成绩两极分化，因此，高中化学在教学中采用分层教学的方式。但是高中年龄段的学生自尊心较重，因此教师在进行分层式应该考虑学生的承受心理，可以将学生分为A、B、C三个层次，而不直接体现出高中低这种明确的水平分层。教师还需要根据学生的情况，对分层进行适时调整，让学生在不同层次之间进行升降。
例如，教师在进行“氧化还原反应”这一知识点讲解时，教师为A层学生制定的目标是：准确理解氧化还原反应的概念，根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法;掌握常见的氧化剂、还原剂;形成氧化还原反应的基本模型，会用其解决简单问题。教师为B层学生制定的目标是：准确理解氧化还原反应的概念，根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法;掌握常见的氧化剂、还原剂。教师为C层学生制定的目标是：准确理解氧化还原反应的概念，根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法。在教学过程中，教师还应该采取分层提问的方法，检查学生的掌握情况，确保每一位学生都能够正确的回答问题，增强学生的自信心，进而收获学习化学知识的乐趣。
2 结合教学内容，实施教学目标分层
教学目标可以看作是针对不同学生身上存在的缺陷进行个性化提升的教学设计，因为学生们在不同方面都可能存在不足，所以教学目标的设定也必须进行分层。在进行教学目标分层的时候，教师可结合学生的实际情况划分出三個存在递进关系的层次，对学生的学习能力逐步提高要求，即识记和领会、简单的综合运用、复杂的综合运用，这样可以有助于化学教师更好地指导学生，促进学生综合全面发展。
例如，课程《化学计量在实验中的应用》，摩尔的概念比较抽象，学生在理解时存在明显差异。这时教师的教学目标需要根据学生的实际情况进行调整，能力偏弱的学生教师的教学目标应当是帮助学生了解摩尔的概念并掌握计算公式;能力中等的同学教师教学目标则是引导学生尝试去运用摩尔处理简单的化学问题;针对理解能力强的学生教师则需要帮助其处理更为复杂的化学问题，在实践中练习，提升学生对摩尔的运用能力。
3 分层教学内容，保证教学质量
作为新时代的高中化学教师，其在进行教学的过程当中，一定要勇于突破传统课堂教学的束缚，在教学的过程当中，真正根据学生们的不同水平来进行授课内容的设定，根据不同水平的学生进行不同的讲解，让学生们能够更加便于理解，在进行授课的过程当中教师要鼓励不同水平的学生都能够根据自己的理解说出自己对于问题的想法，做到对学生一视同仁，同时在进行知识内容的讲授过程当中，也注重到不同水平的学生。
例如，教师在讲解关于卤素原子这一节内容时，对于层次相对不高的学生，教师应放缓速度，对于每个卤素原子都清晰地讲解完之后，再告诉学生其背后的联系;而对于层次较高的学生，老师则可以只讲解一个卤素元素后，告诉学生卤素原子彼此之间的联系后，让学生自我总结其他卤素原子应该具有的性质，提高学生们对于化学问题的分析和总结能力，训练他们的逻辑思维，这样使得每个层次的学生们都能够在学习的过程当中实现自己能力的锻炼，也能够在这个过程当中掌握自己所能够吸收掌握的知识，在课堂当中有所收获，有所进步。
4 针对教学情况，实施评价分层
教学评价是教师针对学生这阶段学习的一个整体评估，对学生学习结果的一个综合性分析。因此，在新高考背景下，教师应在学生差异化的情况下给学生以不同的评价，改变原来固定、单一的评价方式，采取积极的评价方式。使得基层的学生消除自卑感，增加对未来的信心;中层的学生步步为营，得到老师的鼓励;高层的学生层层递进，不断创新，得到老师的表扬，提高化学思维。使不同层次的学生潜力和知识都得到了最大程度的发挥，提高新高考背景下的整体化学水平。
例如，在完成《金属钠与氧气反应》的实验后，教师要求学生根据实验现象和过程预测结果。而有的同学因实验过程中加热的方法不对，就会得出不同的结论。所以教师不应用统一的结果去评判学生，因根据实验的过程，学生的认真程度去评价学生。对态度认真但实验结果不准确的学生给予鼓励，激发学生的信心;对态度不好，又不好好做实验的学生给予批评，让他们知错能改;对于实验结果正确学习又认真的学生，给予肯定，让他们继续努力。运用评价分层的方法，让不同层次的学生都能找到学习化学的乐趣。
5 结束语
总之，在新课标的要求下，高中化学教师应该摒弃以往“一刀切”的教学模式，合理运用分层教学法，提高整体教学效果，以促使每个学生都能在课堂学习中有所进步，进而提升高中化学教学水平。
参考文献：
[1]纪圆圆.关于分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（52）：209.
[2]李顺静.探究分层教学在高中化学教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：101.
关键词：高中化学;分层教学法;教学策略
1 尊重学生自尊心，对学生实行动态分层
由于高中课程较多，学生在强压的学习环境下，很容易造成学习成绩两极分化，因此，高中化学在教学中采用分层教学的方式。但是高中年龄段的学生自尊心较重，因此教师在进行分层式应该考虑学生的承受心理，可以将学生分为A、B、C三个层次，而不直接体现出高中低这种明确的水平分层。教师还需要根据学生的情况，对分层进行适时调整，让学生在不同层次之间进行升降。
例如，教师在进行“氧化还原反应”这一知识点讲解时，教师为A层学生制定的目标是：准确理解氧化还原反应的概念，根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法;掌握常见的氧化剂、还原剂;形成氧化还原反应的基本模型，会用其解决简单问题。教师为B层学生制定的目标是：准确理解氧化还原反应的概念，根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法;掌握常见的氧化剂、还原剂。教师为C层学生制定的目标是：准确理解氧化还原反应的概念，根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法。在教学过程中，教师还应该采取分层提问的方法，检查学生的掌握情况，确保每一位学生都能够正确的回答问题，增强学生的自信心，进而收获学习化学知识的乐趣。
2 结合教学内容，实施教学目标分层
教学目标可以看作是针对不同学生身上存在的缺陷进行个性化提升的教学设计，因为学生们在不同方面都可能存在不足，所以教学目标的设定也必须进行分层。在进行教学目标分层的时候，教师可结合学生的实际情况划分出三個存在递进关系的层次，对学生的学习能力逐步提高要求，即识记和领会、简单的综合运用、复杂的综合运用，这样可以有助于化学教师更好地指导学生，促进学生综合全面发展。
例如，课程《化学计量在实验中的应用》，摩尔的概念比较抽象，学生在理解时存在明显差异。这时教师的教学目标需要根据学生的实际情况进行调整，能力偏弱的学生教师的教学目标应当是帮助学生了解摩尔的概念并掌握计算公式;能力中等的同学教师教学目标则是引导学生尝试去运用摩尔处理简单的化学问题;针对理解能力强的学生教师则需要帮助其处理更为复杂的化学问题，在实践中练习，提升学生对摩尔的运用能力。
3 分层教学内容，保证教学质量
作为新时代的高中化学教师，其在进行教学的过程当中，一定要勇于突破传统课堂教学的束缚，在教学的过程当中，真正根据学生们的不同水平来进行授课内容的设定，根据不同水平的学生进行不同的讲解，让学生们能够更加便于理解，在进行授课的过程当中教师要鼓励不同水平的学生都能够根据自己的理解说出自己对于问题的想法，做到对学生一视同仁，同时在进行知识内容的讲授过程当中，也注重到不同水平的学生。
例如，教师在讲解关于卤素原子这一节内容时，对于层次相对不高的学生，教师应放缓速度，对于每个卤素原子都清晰地讲解完之后，再告诉学生其背后的联系;而对于层次较高的学生，老师则可以只讲解一个卤素元素后，告诉学生卤素原子彼此之间的联系后，让学生自我总结其他卤素原子应该具有的性质，提高学生们对于化学问题的分析和总结能力，训练他们的逻辑思维，这样使得每个层次的学生们都能够在学习的过程当中实现自己能力的锻炼，也能够在这个过程当中掌握自己所能够吸收掌握的知识，在课堂当中有所收获，有所进步。
4 针对教学情况，实施评价分层
教学评价是教师针对学生这阶段学习的一个整体评估，对学生学习结果的一个综合性分析。因此，在新高考背景下，教师应在学生差异化的情况下给学生以不同的评价，改变原来固定、单一的评价方式，采取积极的评价方式。使得基层的学生消除自卑感，增加对未来的信心;中层的学生步步为营，得到老师的鼓励;高层的学生层层递进，不断创新，得到老师的表扬，提高化学思维。使不同层次的学生潜力和知识都得到了最大程度的发挥，提高新高考背景下的整体化学水平。
例如，在完成《金属钠与氧气反应》的实验后，教师要求学生根据实验现象和过程预测结果。而有的同学因实验过程中加热的方法不对，就会得出不同的结论。所以教师不应用统一的结果去评判学生，因根据实验的过程，学生的认真程度去评价学生。对态度认真但实验结果不准确的学生给予鼓励，激发学生的信心;对态度不好，又不好好做实验的学生给予批评，让他们知错能改;对于实验结果正确学习又认真的学生，给予肯定，让他们继续努力。运用评价分层的方法，让不同层次的学生都能找到学习化学的乐趣。
5 结束语
总之，在新课标的要求下，高中化学教师应该摒弃以往“一刀切”的教学模式，合理运用分层教学法，提高整体教学效果，以促使每个学生都能在课堂学习中有所进步，进而提升高中化学教学水平。
参考文献：
[1]纪圆圆.关于分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（52）：209.
[2]李顺静.探究分层教学在高中化学教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：101.