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长期以来，语文教学中读写能力的培养似乎倍受青睐，而说话能力的培养并未引起足够的重视。现在大多数中学生（特别是农村的中学生）的说话水平普遍不高。如何提高学生的口语水平，培养学生的说话能力呢？从多年的教学经验中，归纳了以下几点，以求探索：
一、排除障碍，培养说的胆量和勇气，使学生敢说
初中学生由于他们的身心特点，自我意识逐渐增强，小学时能在课堂上踊跃发言，但进入中学，大部分学生已出现了“内向型”的一面，逐渐把自我封闭起来，只知埋头苦干。有些学生存在这样的心态，认为只要不是哑巴谁都会说话，无师可自通，练不练没关系，以致于思想上重视不够。另外的原因还有就是想说又怕说差了嘴，怕人笑话。针对以上三点状况，首先应对学生进行鼓励。爱默生说过：“恐惧较之世上任何事物更能击溃人类。”消除这种心理，应注重激发学生自我表现的愿望，鼓励学生大胆发言，敢于发表自己的见解，敢于释放自己，表现自己。让他们人人都有发言的机会，克服怯场的心理，走出羞涩，走出误区。李白曾言“天生我才必有用”，要让每个学生都认为自己是班级中的主人，老师是传道授业的解惑者，更是学生的引路人。师生之间没有隔阂，没有偏见，这样才能让学生活跃起来。一个优秀的教师应注重发掘学生的潜能，让学生表现自己。
二、创设语境和气氛，激发说的兴趣，使学生想说
有的同学认为“言多必失”，不如少说为佳；有的同学则是没话说，语言全金情境不佳或对话题没有兴趣，在这种情况下就需要教师首先善于创设学生感兴趣的语境，激发学生说的兴趣。如果在课堂上，教师不顾学生的实际状况，一相情愿，滔滔不绝地注入，最终会成为“孤家寡人”，贻害学生。高明的教师则善于创设教学情境和气氛，创造机会让学生把新的问题放在相应的情境中去解决，使学生掌握学习语文和运用语文的方法，终身受益。这样，学生学得有劲，教师教得轻松。洛克曾说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他兴致高、心里想做的时候。”比如在教学中可采用分角色训练朗读，可以采用比赛等多种形式，激发学生的兴趣，努力创造一种和睦的、融洽的、积极的、活泼的课堂气氛。
三、注重引导和训练，教给说的方法，使学生能说
我们不难发现有的学生虽然勇于答问，但或说话不雅，或词不达意，多口头禅，或拖泥带水，或条理紊乱。如何来纠正这些问题？最关键的就是教师要扩大学生的知识面，在训练中找途径，培养学生养成良好的说话习惯。具体做法如下：
第一，提供典范的口语训练资料。比如配套的录音带、录象带、课外读物，督促学生去学去看，扩大听读范围，学习模仿好的习惯和方式，勤于积累，充实思想内涵，使自己说话言之有物。如学到有关的新闻体裁的课文时，让学生模仿播音，并组织评比；学习散文作品（《春》、《背影》、《听潮》）时，可让学生边听边读，再在理解文章的基础上确定用何种感情、何种语调来朗读，区分重读和轻读，区分语气的急促和平和。这样，既可帮助加深理解文意，又可在潜移默化中提高口头表达能力。
第二，要求学生凡事先想清楚再说，对于比较复杂的问题，分清主次先后，语速宜慢不宜急，要言之有序，言之有理。在具体的教学中，如训练学生的口头作文或看图说话、评论综述时，或在命题或提供材料以后，让学生按照具体要求经过短时间的构思，用口头语言连贯完整地表述作文的一种练习方式。注意要求学生审清题意，看清要求，然后构思提纲，明确中心，突出重点，凭提纲打腹稿后口述。
第三，指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓。对别人多用敬语，对自己多用谦语；对不便直说的多用委婉语，并且运用体态语，做到言之有礼。清代吴伟业有诗云“一卷芭蕉宛转心”对于不同的对象、场合和语言环境，应使用不同的措辞，掌握分寸，言辞诚恳，入情入理。比如开展演讲比赛，让学生自己写演讲词，根据内容设计出得体的表情、姿态和动作，要“讲”中有“演”，以“演”助“讲”。训练这一步还要解决好书面语言向口头语言的过渡，要求学生尽量多用口语，做到语言可听，神态可亲，内容可信，观点可行。对学生讲话时不良的动作习惯，可随时予以纠正，努力培养优美的体态语言。当然，一个人说话能不能打动人，还与其先天的生理素质、知识水平、气质性格等有关。
切实搞好口语训练，提高学生的说话能力，当然不只以上几点。叶圣陶先生说说话必须是“一言片语都合于论理，出于至诚”，这就要求精于思想，寓于感情，工于表达，这就要求教师注意创设出最佳的语境，努力营造出一种让学生敢于说话，乐于说话的气氛，寓教于乐，使每一个学生都有参与的机会，人人动口，充分调动学生的积极性和兴趣，把长期滞后的口头表达转化为自觉自动的富有情趣和魅力的说话情境活动。而对学生说话习惯和技能最有直接影响的还有教师的课堂语言，每一位语文教师必须高度重视发挥口语表达的示范作用，让学生入于耳、铭于心、动于情，提高语文课堂效率，使每一个学生都敢说、想说、能说，成为能言善辩、勇敢自信的新一代，全面提高学生的综合素养。
（作者单位：江苏省常州市武进区庙桥初级中学）
一、排除障碍，培养说的胆量和勇气，使学生敢说
初中学生由于他们的身心特点，自我意识逐渐增强，小学时能在课堂上踊跃发言，但进入中学，大部分学生已出现了“内向型”的一面，逐渐把自我封闭起来，只知埋头苦干。有些学生存在这样的心态，认为只要不是哑巴谁都会说话，无师可自通，练不练没关系，以致于思想上重视不够。另外的原因还有就是想说又怕说差了嘴，怕人笑话。针对以上三点状况，首先应对学生进行鼓励。爱默生说过：“恐惧较之世上任何事物更能击溃人类。”消除这种心理，应注重激发学生自我表现的愿望，鼓励学生大胆发言，敢于发表自己的见解，敢于释放自己，表现自己。让他们人人都有发言的机会，克服怯场的心理，走出羞涩，走出误区。李白曾言“天生我才必有用”，要让每个学生都认为自己是班级中的主人，老师是传道授业的解惑者，更是学生的引路人。师生之间没有隔阂，没有偏见，这样才能让学生活跃起来。一个优秀的教师应注重发掘学生的潜能，让学生表现自己。
二、创设语境和气氛，激发说的兴趣，使学生想说
有的同学认为“言多必失”，不如少说为佳；有的同学则是没话说，语言全金情境不佳或对话题没有兴趣，在这种情况下就需要教师首先善于创设学生感兴趣的语境，激发学生说的兴趣。如果在课堂上，教师不顾学生的实际状况，一相情愿，滔滔不绝地注入，最终会成为“孤家寡人”，贻害学生。高明的教师则善于创设教学情境和气氛，创造机会让学生把新的问题放在相应的情境中去解决，使学生掌握学习语文和运用语文的方法，终身受益。这样，学生学得有劲，教师教得轻松。洛克曾说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他兴致高、心里想做的时候。”比如在教学中可采用分角色训练朗读，可以采用比赛等多种形式，激发学生的兴趣，努力创造一种和睦的、融洽的、积极的、活泼的课堂气氛。
三、注重引导和训练，教给说的方法，使学生能说
我们不难发现有的学生虽然勇于答问，但或说话不雅，或词不达意，多口头禅，或拖泥带水，或条理紊乱。如何来纠正这些问题？最关键的就是教师要扩大学生的知识面，在训练中找途径，培养学生养成良好的说话习惯。具体做法如下：
第一，提供典范的口语训练资料。比如配套的录音带、录象带、课外读物，督促学生去学去看，扩大听读范围，学习模仿好的习惯和方式，勤于积累，充实思想内涵，使自己说话言之有物。如学到有关的新闻体裁的课文时，让学生模仿播音，并组织评比；学习散文作品（《春》、《背影》、《听潮》）时，可让学生边听边读，再在理解文章的基础上确定用何种感情、何种语调来朗读，区分重读和轻读，区分语气的急促和平和。这样，既可帮助加深理解文意，又可在潜移默化中提高口头表达能力。
第二，要求学生凡事先想清楚再说，对于比较复杂的问题，分清主次先后，语速宜慢不宜急，要言之有序，言之有理。在具体的教学中，如训练学生的口头作文或看图说话、评论综述时，或在命题或提供材料以后，让学生按照具体要求经过短时间的构思，用口头语言连贯完整地表述作文的一种练习方式。注意要求学生审清题意，看清要求，然后构思提纲，明确中心，突出重点，凭提纲打腹稿后口述。
第三，指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓。对别人多用敬语，对自己多用谦语；对不便直说的多用委婉语，并且运用体态语，做到言之有礼。清代吴伟业有诗云“一卷芭蕉宛转心”对于不同的对象、场合和语言环境，应使用不同的措辞，掌握分寸，言辞诚恳，入情入理。比如开展演讲比赛，让学生自己写演讲词，根据内容设计出得体的表情、姿态和动作，要“讲”中有“演”，以“演”助“讲”。训练这一步还要解决好书面语言向口头语言的过渡，要求学生尽量多用口语，做到语言可听，神态可亲，内容可信，观点可行。对学生讲话时不良的动作习惯，可随时予以纠正，努力培养优美的体态语言。当然，一个人说话能不能打动人，还与其先天的生理素质、知识水平、气质性格等有关。
切实搞好口语训练，提高学生的说话能力，当然不只以上几点。叶圣陶先生说说话必须是“一言片语都合于论理，出于至诚”，这就要求精于思想，寓于感情，工于表达，这就要求教师注意创设出最佳的语境，努力营造出一种让学生敢于说话，乐于说话的气氛，寓教于乐，使每一个学生都有参与的机会，人人动口，充分调动学生的积极性和兴趣，把长期滞后的口头表达转化为自觉自动的富有情趣和魅力的说话情境活动。而对学生说话习惯和技能最有直接影响的还有教师的课堂语言，每一位语文教师必须高度重视发挥口语表达的示范作用，让学生入于耳、铭于心、动于情，提高语文课堂效率，使每一个学生都敢说、想说、能说，成为能言善辩、勇敢自信的新一代，全面提高学生的综合素养。
（作者单位：江苏省常州市武进区庙桥初级中学）