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摘要：知史明理、知史增信、学史崇德、学史力行。高中历史课堂不仅为高中生们了解国家和民族的历史提供了机会，还为学生们形成健康的历史观，培养批判性思维能力等历史核心素养提供了平台。在新课程改革背景下，高中历史课堂更加关注高中生核心素养的培养，重视历史教学与学习过程。在此背景下，本文先后从制定历史学习计划、历史情境教学法、批判性思维培养和历史学习方法教学四个角度，探究了新课程改革背景下高中历史课堂的教学路径，希望对相关研究有所帮助。
关键词：新课程改革;高中历史;历史核心素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-094
一、师生共定学习规划，提升学习主动性
常言道：“兴趣是最好的老师。”新课改背景下，高中历史课堂教学的重点之一是培养高中生历史学习的主动性。因此，历史教师不妨通过师生共定历史学习计划的方式，增强学生的历史学习主动性。
首先，师生可以根据目录设计一张本班本学期的历史学习地图。例如，第一关为《隋唐时代：繁荣与开放的时代》，第二关为《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》。学生们在通过阅读目录手绘学习地图的过程中，对本学期的学习内容有了初步了解，学习闯关的趣味模式也能促使他们萌生学习兴趣。其次，制定好本学期的学习地图后，教师还可以引导学生绘制每节课的闯关地图。例如，师生不妨把每一节教材的各个小标题作为每一关的重重关卡，通关的方式为回答出每一关卡的主要内容。这样一来，学生由被动听讲变为了主动探寻通关答案，历史学习主动性得到了明显的提升。此外，师生同样可以通过通关游戏的方式制定单元复习、学期复习和主题复习等计划，以高趣味性的方式增强学生的历史学习主动性，帮助他们感受历史的魅力。
二、巧用历史情境教学，增强学生领悟力
教育教学实践表明，历史年代久远和缺乏历史语境是高中生学习历史遇到的两大难题。因此，高中历史教师可以巧用历史情境教学法，与学生共同创设历史学习情境，以情景学习促进对历史知识、事件的分析、理解与领悟。
以学习《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》为例，加以具体分析。首先，我在课前先给学生播放了《明朝那些事》相关的视频，在引起学生兴趣之后，我又给学生们欣赏了明朝服装、清朝服装、明朝文物和清朝文物的影像资料，接着我抛出一个问题：“同学们，刚刚我们欣赏了一些明清时期的服装、文物，了解了一些背景知识，想必大家对明清有了比较直观的感受。下面请大家想象一下，现在我们穿越到了明清时期，大家想从事什么职业呢？为什么？让我们来交流一下。”例如，学生选定的有酒馆商人、糕点铺子、武将、文臣等职业，那么历史老师可以把这些职业归纳为商人和秀才两类，并以此为索引，通过和学生一起探寻这两类职业的处境，串联起明清时期政治、经济、文化、社会风貌等方面的知识点。这样一来，学生们更能直观化地学习和领悟明清时期的知识，增强理解力和学习效果。
三、灵活开展综合活动，培养历史批判思维
高中历史课堂教学的一大重点内容是，培养高中生们的历史批判思维，训练他们明辨是非、辩证思维的能力。因此，教师不妨借助历史综合实践活动，为学生们提供更多训练辩证思维的机会。
一方面，历史教师可以把握住“评价历史事件”和“评价历史人物”的训练机会，引导学生通过树状图梳理该历史事件或人物的要点，一目了然地找全评价角度，提升自己的辩证思维能力。另一方面，历史教师也可以开展形式丰富的综合活动。例如，主题辩论赛使得学生们通过正反双方的辩论拓展对某一事物的理解;“你不知道的”故事分享会使学生们通过聆听或讲述故事，来增加对某一事物的了解，从而更加全面、客观地予以评价。
四、挖掘课堂生成资源，重视历史学习方法教学
授人以鱼不如授人以渔，高中歷史教师除了讲解知识外，还需要帮助学生掌握历史学习方法。与此同时，历史课堂中的生成性资源为教师进行学习方法教学提供了很好的契机。
例如，班级里的同学为历史事件的时间头痛不已。这时，历史教师可以把时间轴学习法介绍给同学们，并引导学生一起实操一番。再如，月考前夕学生们感到历史阶段性复习的知识很难消化，那么这时历史教师可以引入“每日复盘”学习法，启发学生们通过睡前复盘强化知识记忆，迅速找到复习漏洞，从而高效复习。又如，当学生们积累了一定的学习方法之后，历史教师可以把“卡片学习法”介绍给学生们，鼓励学生准备一个卡片收纳册，专门收录积累下来的思维方法、学习技能、金句等知识，每当有需要时，都能快速定位到所需卡片，从而慢慢建立起属于自己的历史学习方法库。
三、结语
历史是最好的教科书，培养学生们的历史核心素养，帮助他们形成科学、积极的历史观是高中历史教学义不容辞的重任。新课程改革背景下，鉴于高中历史课堂学生积极性、教学效率和学习效果等方面存在的问题，继续探寻高中历史课堂开展路径具有现实意义，这也是本文探究的价值所在。
参考文献
[1] 崔宝刚.探究高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）
关键词：新课程改革;高中历史;历史核心素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-094
一、师生共定学习规划，提升学习主动性
常言道：“兴趣是最好的老师。”新课改背景下，高中历史课堂教学的重点之一是培养高中生历史学习的主动性。因此，历史教师不妨通过师生共定历史学习计划的方式，增强学生的历史学习主动性。
首先，师生可以根据目录设计一张本班本学期的历史学习地图。例如，第一关为《隋唐时代：繁荣与开放的时代》，第二关为《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》。学生们在通过阅读目录手绘学习地图的过程中，对本学期的学习内容有了初步了解，学习闯关的趣味模式也能促使他们萌生学习兴趣。其次，制定好本学期的学习地图后，教师还可以引导学生绘制每节课的闯关地图。例如，师生不妨把每一节教材的各个小标题作为每一关的重重关卡，通关的方式为回答出每一关卡的主要内容。这样一来，学生由被动听讲变为了主动探寻通关答案，历史学习主动性得到了明显的提升。此外，师生同样可以通过通关游戏的方式制定单元复习、学期复习和主题复习等计划，以高趣味性的方式增强学生的历史学习主动性，帮助他们感受历史的魅力。
二、巧用历史情境教学，增强学生领悟力
教育教学实践表明，历史年代久远和缺乏历史语境是高中生学习历史遇到的两大难题。因此，高中历史教师可以巧用历史情境教学法，与学生共同创设历史学习情境，以情景学习促进对历史知识、事件的分析、理解与领悟。
以学习《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》为例，加以具体分析。首先，我在课前先给学生播放了《明朝那些事》相关的视频，在引起学生兴趣之后，我又给学生们欣赏了明朝服装、清朝服装、明朝文物和清朝文物的影像资料，接着我抛出一个问题：“同学们，刚刚我们欣赏了一些明清时期的服装、文物，了解了一些背景知识，想必大家对明清有了比较直观的感受。下面请大家想象一下，现在我们穿越到了明清时期，大家想从事什么职业呢？为什么？让我们来交流一下。”例如，学生选定的有酒馆商人、糕点铺子、武将、文臣等职业，那么历史老师可以把这些职业归纳为商人和秀才两类，并以此为索引，通过和学生一起探寻这两类职业的处境，串联起明清时期政治、经济、文化、社会风貌等方面的知识点。这样一来，学生们更能直观化地学习和领悟明清时期的知识，增强理解力和学习效果。
三、灵活开展综合活动，培养历史批判思维
高中历史课堂教学的一大重点内容是，培养高中生们的历史批判思维，训练他们明辨是非、辩证思维的能力。因此，教师不妨借助历史综合实践活动，为学生们提供更多训练辩证思维的机会。
一方面，历史教师可以把握住“评价历史事件”和“评价历史人物”的训练机会，引导学生通过树状图梳理该历史事件或人物的要点，一目了然地找全评价角度，提升自己的辩证思维能力。另一方面，历史教师也可以开展形式丰富的综合活动。例如，主题辩论赛使得学生们通过正反双方的辩论拓展对某一事物的理解;“你不知道的”故事分享会使学生们通过聆听或讲述故事，来增加对某一事物的了解，从而更加全面、客观地予以评价。
四、挖掘课堂生成资源，重视历史学习方法教学
授人以鱼不如授人以渔，高中歷史教师除了讲解知识外，还需要帮助学生掌握历史学习方法。与此同时，历史课堂中的生成性资源为教师进行学习方法教学提供了很好的契机。
例如，班级里的同学为历史事件的时间头痛不已。这时，历史教师可以把时间轴学习法介绍给同学们，并引导学生一起实操一番。再如，月考前夕学生们感到历史阶段性复习的知识很难消化，那么这时历史教师可以引入“每日复盘”学习法，启发学生们通过睡前复盘强化知识记忆，迅速找到复习漏洞，从而高效复习。又如，当学生们积累了一定的学习方法之后，历史教师可以把“卡片学习法”介绍给学生们，鼓励学生准备一个卡片收纳册，专门收录积累下来的思维方法、学习技能、金句等知识，每当有需要时，都能快速定位到所需卡片，从而慢慢建立起属于自己的历史学习方法库。
三、结语
历史是最好的教科书，培养学生们的历史核心素养，帮助他们形成科学、积极的历史观是高中历史教学义不容辞的重任。新课程改革背景下，鉴于高中历史课堂学生积极性、教学效率和学习效果等方面存在的问题，继续探寻高中历史课堂开展路径具有现实意义，这也是本文探究的价值所在。
参考文献
[1] 崔宝刚.探究高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）