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【摘要】随着素质教育的持续深入和发展，小学语文课程的教学方式也逐渐发生了变化。写话教学是帮助学生掌握语文知识的重要基础，对于学生深化语言表达能力发挥重要促进作用。因此，教师应当结合低年级阶段学生的身心发展特点，设计丰富的教学手段，帮助学生建立较强的写话能力。本文深入探究了小学低段语文课程写话教学的有效策略。
【关键词】小学低段语文;写话教学;有效策略
引言
新课标中明确提出，写作是促进学生通过语言文字展开表达以及交流的关键方式，教师要积极引导学生善于说真话、实话以及心里话，激励学生进行大胆表达，小学时期的学生，因为年龄相对较小，对外界新鲜事物都保持着较强的好奇心，其认识能力和判断能力尚未发展成熟，在写话过程中，往往将眼里看到的东西以及心里想到的一股脑写出来，致使写出来的文章几乎是流水账。如何促进学生产生写话兴趣，让学生乐于写话、善于写话呢？本文针对写话教学进行了深度探索。
一、构建生动形象的情境，调动写话兴趣
小学低段的学生因为具有活泼好动的天性，大多情况下会对静态形式的动笔写字存在一种本能的抵触心理，对写话教学活动的有效开展造成了制约影响，但是，小学生却拥有着较强的好奇心以及求知欲望，为教师带来的便利条件。教师应当充分利用学生的这一特点，做到扬长避短，借助生动形象的课堂情境，对学生的情绪加以调动，引导学生积极主动融入到写话活动当中。例如，在《乌鸦喝水》一课的教学中，教师会发现学生们都在全神贯注的听讲，表现出较高的兴趣。基于此，教师可以准确把握这一机会，在完成课文内容的教学任务之后，向学生提问：“同学们，你们还有哪些不明白的想要求助教师的吗？”此时有的学生回答道：“老师，我想知道这只聪慧的乌鸦是如何想到这种有效的方法的。”班级其他学生都积极表示赞同。此时教师并未基于自己角度说出答案，而是进一步提问：“同学们可以想象一下，这种乌鸦能够说话，它在听到同学提出的问题后，会如何回答呢？”如此一来，教师就将问题再次转移到了学生角度，引导学生进行想象。在充满趣味性的情境以及好奇心的带动下，学生会积极回答。基于此教师可以鼓励学生详细记录自己想到的答案以及于乌鸦之间的对话，教师可以发现其中彰显着学生思想以及情感，仅仅出现了用词重复等基础问题，教师可以进一步对学生展开针对性指导，学生则能够在亢奋情绪的带动下与教师进行积极配合，掌握口头语与书面语之间的区别。[1]
二、加强阅读训练，丰富写话素材
教师在引导学生展开写话训练过程中，发现多数学生在实际写作中无法完美的阐述自己内心想法，语言组织能力不充足，这是因为学生存在年龄的限制，语言表达能力尚未发展成熟，面对自己喜欢的事情，不懂怎样进行表达。对于写话教学过程中存在的这一凸显问题，教师应当引导学生增强阅读积累，为后期的写话训练奠定基础。教师可以引导学生阅读优秀书籍，进而促进学生不断完善自身的语言知识框架，让学生通过阅读学习积累丰富的好词好句，并能够灵活地运用到自己的写作当中，为自己的文章增添色彩。例如，在为学生安排阅读任务时，教师可以要求学生在实际阅读中摘抄自己觉得优秀的词句，要求学生在每完成一篇文章的阅读学习后，写一篇读后感，让学生详细记录自己阅读的体会和感悟。在教师的正确教学指导中，学生对课外阅读展开了延伸和拓展，接触了不同类型的文章内容，学生能够借助自身的语句积累实现了语言框架的完善，为学生后期的写作训练创造了丰富素材。
三、引导学生产生学习兴趣
兴趣是促进学生有效学习的源泉，尤其是小学低段学生，其对于外界的未知事物充满了一定的好奇心，因此，通过兴趣引导学生提高学习积极性，同时消除学生在語文写话中存在的畏难情绪。所以，为了课堂教学效率的不断提高，教师需要全面了解学生的心理发展特点，引导学生建立浓厚的学习兴趣，通过兴趣的驱使，引导学生完善基础知识框架，逐渐积累多样化生活体验，提高学生主动发挥想象力等多方面写话重要基础。例如，在《彩色的梦》一课的教学中，教师可以通过多媒体设备为学生展示色彩鲜艳的美妙图景，将学生快速带进这一幅幅幽美的画面当中，调动学生的学习积极性，构建生动、形象的学习氛围，不仅有助于充分激发学生的兴趣，而且能够消除学生在参与写话训练过程中存在的恐惧感。借助多媒体学习，部分以往感到畏惧，认为写话就是一种痛苦“折磨”的学生慢慢消除了恐惧的心理，学生的注意力逐渐被集中，随之主动参与到课堂学习当中，进而慢慢变得愿意说和善于写。基于此，教师在组织学生学习写话相关知识时，学生会积极发言，主动进行写话练习，进而学生会产生浓厚的写话兴趣，提高写话能力。[2]
结语
随着新课程的持续改革和发展，对现阶段小学语文课程的教学要求越来越高，作为语文教师，应当将写话训练作为一种科学有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到语文课堂学习当中，帮助学生建立说话能力以及写作能力，促使学生逐渐学会并喜欢上写作，进而为学生后期的语文学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王扣芳.浅析小学低段语文写话教学策略[J].小学生（中旬刊），2021（07）：62.
[2]余东霞.让低段写话教学绽放光彩——浅谈小学语文低段写话训练策略[J].小学生（中旬刊），2020（06）：71.
【关键词】小学低段语文;写话教学;有效策略
引言
新课标中明确提出，写作是促进学生通过语言文字展开表达以及交流的关键方式，教师要积极引导学生善于说真话、实话以及心里话，激励学生进行大胆表达，小学时期的学生，因为年龄相对较小，对外界新鲜事物都保持着较强的好奇心，其认识能力和判断能力尚未发展成熟，在写话过程中，往往将眼里看到的东西以及心里想到的一股脑写出来，致使写出来的文章几乎是流水账。如何促进学生产生写话兴趣，让学生乐于写话、善于写话呢？本文针对写话教学进行了深度探索。
一、构建生动形象的情境，调动写话兴趣
小学低段的学生因为具有活泼好动的天性，大多情况下会对静态形式的动笔写字存在一种本能的抵触心理，对写话教学活动的有效开展造成了制约影响，但是，小学生却拥有着较强的好奇心以及求知欲望，为教师带来的便利条件。教师应当充分利用学生的这一特点，做到扬长避短，借助生动形象的课堂情境，对学生的情绪加以调动，引导学生积极主动融入到写话活动当中。例如，在《乌鸦喝水》一课的教学中，教师会发现学生们都在全神贯注的听讲，表现出较高的兴趣。基于此，教师可以准确把握这一机会，在完成课文内容的教学任务之后，向学生提问：“同学们，你们还有哪些不明白的想要求助教师的吗？”此时有的学生回答道：“老师，我想知道这只聪慧的乌鸦是如何想到这种有效的方法的。”班级其他学生都积极表示赞同。此时教师并未基于自己角度说出答案，而是进一步提问：“同学们可以想象一下，这种乌鸦能够说话，它在听到同学提出的问题后，会如何回答呢？”如此一来，教师就将问题再次转移到了学生角度，引导学生进行想象。在充满趣味性的情境以及好奇心的带动下，学生会积极回答。基于此教师可以鼓励学生详细记录自己想到的答案以及于乌鸦之间的对话，教师可以发现其中彰显着学生思想以及情感，仅仅出现了用词重复等基础问题，教师可以进一步对学生展开针对性指导，学生则能够在亢奋情绪的带动下与教师进行积极配合，掌握口头语与书面语之间的区别。[1]
二、加强阅读训练，丰富写话素材
教师在引导学生展开写话训练过程中，发现多数学生在实际写作中无法完美的阐述自己内心想法，语言组织能力不充足，这是因为学生存在年龄的限制，语言表达能力尚未发展成熟，面对自己喜欢的事情，不懂怎样进行表达。对于写话教学过程中存在的这一凸显问题，教师应当引导学生增强阅读积累，为后期的写话训练奠定基础。教师可以引导学生阅读优秀书籍，进而促进学生不断完善自身的语言知识框架，让学生通过阅读学习积累丰富的好词好句，并能够灵活地运用到自己的写作当中，为自己的文章增添色彩。例如，在为学生安排阅读任务时，教师可以要求学生在实际阅读中摘抄自己觉得优秀的词句，要求学生在每完成一篇文章的阅读学习后，写一篇读后感，让学生详细记录自己阅读的体会和感悟。在教师的正确教学指导中，学生对课外阅读展开了延伸和拓展，接触了不同类型的文章内容，学生能够借助自身的语句积累实现了语言框架的完善，为学生后期的写作训练创造了丰富素材。
三、引导学生产生学习兴趣
兴趣是促进学生有效学习的源泉，尤其是小学低段学生，其对于外界的未知事物充满了一定的好奇心，因此，通过兴趣引导学生提高学习积极性，同时消除学生在語文写话中存在的畏难情绪。所以，为了课堂教学效率的不断提高，教师需要全面了解学生的心理发展特点，引导学生建立浓厚的学习兴趣，通过兴趣的驱使，引导学生完善基础知识框架，逐渐积累多样化生活体验，提高学生主动发挥想象力等多方面写话重要基础。例如，在《彩色的梦》一课的教学中，教师可以通过多媒体设备为学生展示色彩鲜艳的美妙图景，将学生快速带进这一幅幅幽美的画面当中，调动学生的学习积极性，构建生动、形象的学习氛围，不仅有助于充分激发学生的兴趣，而且能够消除学生在参与写话训练过程中存在的恐惧感。借助多媒体学习，部分以往感到畏惧，认为写话就是一种痛苦“折磨”的学生慢慢消除了恐惧的心理，学生的注意力逐渐被集中，随之主动参与到课堂学习当中，进而慢慢变得愿意说和善于写。基于此，教师在组织学生学习写话相关知识时，学生会积极发言，主动进行写话练习，进而学生会产生浓厚的写话兴趣，提高写话能力。[2]
结语
随着新课程的持续改革和发展，对现阶段小学语文课程的教学要求越来越高，作为语文教师，应当将写话训练作为一种科学有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到语文课堂学习当中，帮助学生建立说话能力以及写作能力，促使学生逐渐学会并喜欢上写作，进而为学生后期的语文学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王扣芳.浅析小学低段语文写话教学策略[J].小学生（中旬刊），2021（07）：62.
[2]余东霞.让低段写话教学绽放光彩——浅谈小学语文低段写话训练策略[J].小学生（中旬刊），2020（06）：71.