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2011年11月，首都师范大学张彬福教授应河北师范大学之邀，为参加“国培计划”脱产置换研修的农村教师上了一节示范课，课题是“人民解放军百万大军横渡长江”，借班上课的学生来自河北师范大学附中八年级，40人。作为这次活动的组织者，我请同学们写出听课感想。一周后，带班老师交给我38份稿子。在这节课上，中学生的感受究竟如何?最让他们难忘的是什么呢?
一、两个细节：说和写
张老师：上课!
学生：老——师——好——
张老师：你们一直是这样拉长声调喊“老师好”的么?怎么像小学二年级水平呢?“老师”和“好”之间应该有停顿。中学生应该读出节奏。
于是。师生之间重新致礼。经过两次练习，学生喊出的“老师好”明显有变化。张老师微笑道“这才是初二年级的水平”并示意同学们坐下。
这个环节给在场的每个人留下了深刻印象。有17位中学生回忆了当时的情形。范志琪同学说：“这堂课表现出我们平时上课的不良习惯。‘老师好’这三个字语调又长又闷，仿佛是一堂无聊课的无聊开头。”张冰玉同学说：“在张教授的指导下，我们把三个简单的字读出了节奏，读出了几分不同的韵味。”李嘉熙和刘博杨同学说：“我们懂得了，这一句简单的打招呼的话，不仅是对老师个人的尊敬，也体现了整个班级的精神面貌，表示一节课的开始，要有精神。”当张老师下课时，学生们一改往日拖长声的习惯，以声音响亮、节奏分明的“老师再见”与张老师告别。
“听说大家之前预习了课文。下面，我来检查预习情况。请大家合上课本。等一位同学站上来之后，我再提出问题。试一试自己的胆量和自信吧!”一位高个子男同学站起来。张老师让他到黑板上写出本课的题目。原来这么简单!全班同学松了一口气。“请大家看他的笔顺对不对!”于是。全场的目光又聚焦到这个男同学的右手上，看他一笔一画地写完标题和作者。接着，张老师请一位女同学上来书写“解”的正确笔顺，还指出了“长”字的正确笔顺。他说：“写字是基本功。字体的结构都是有内在道理的。”
大学教授为中学生纠正汉字的笔顺，这让在座的中学生颇感意外。有14名学生提到了这个细节。刘淞同学这样写道：“张教授竟然破天荒地纠正我们的笔画。真不愧是身经百战的教授，真牛!”他由衷佩服的不仅是老师的严格和认真，还有老师过硬的语文基本功。郑林安等同学感慨道：要想学好语文就“要从平时细抓，这样才能培养良好的习惯和做事的认真态度”。有些同学在文中说：虽然自己是初二的学生，可是写字的水平还停留在小学阶段，深感惭愧。
二、一种教法：听读结合
张老师说：“请同学们闭目，像听收音机那样收听老师朗读这篇新闻，然后简单概括这篇消息的主要内容。不要看书。”之后，学生开始回答自己听到了什么。张老师一一点评，说：“同学们很会听，抓住了新闻的电头、导语和标题。这就是读新闻的方法。请同学们打开课本。拿起笔。老师再读，你们做必要的勾画或记录。这次再考验大家的耳朵，说说这次听出了什么。还要用一句话概括全文的主要内容。”这一次，张老师的朗读在层次的停顿上更为明显，学生很快说出了自己听到的内容，如中路军、西路军和东路军分段渡江和进攻的时间、地点。接着，张老师让学生找出最能概括全文的一句话，学生也做到了。张老师指着黑板上的标题，引导学生将“百万”一词与《三国演义》中的曹操百万大军过江东进行比较，认识新闻的特点：真实性和准确性。在老师的带领下，学生们听、看、说，已经在课文中走了几个来回。张老师又请大家思考人民解放军渡江的方向以及文章的层次，并通过朗读重点句，体会我军势如破竹的气势……最后，张老师又请大家合上书本，总结了学习新闻作品的要点和方法。
有34位学生津津乐道这个教学过程。显然，同学们对张老师时而“合书”时而“开书”的教学方法很感兴趣，印象深刻。第一个举手上台回答问题的学生许少阳这样写道：这节课上“最有特色的莫过于‘四读’：富有层次地传导了知识，知识点越来越深入，丝丝入扣。前两读为了疏通大意，体会感情，第三读是记住知识点，使我们神经紧张起来，记忆效率得到提高。合上书，老师读、学生笔记的方法，对记忆课文特别有效。四读则是深入到一字一句，微观展现作者情感。这四读由表及里，再加上画图介绍等说明方法，整堂课下来，我们对这篇课文的结构、情感、写作、技巧等都获得了透彻的理解。教授结合时代信息讲到新闻要具备的要素与基本内容，使我在以后读新闻时也能掌握技巧了。上完这堂课后，我不仅受益匪浅，还觉得张教授的讲课有个人风格，他在互动中不偏离课堂中心，以极富有特色的方式讲述了课文，使我记忆深刻。”概括起来，同学们对张老师的“一开一合”的教学法有如下评价：考验我们的听力、记忆力和理解力，促使我们认真听讲，使我们对课文的理解更加深刻，锻炼了我们对关键内容的捕捉能力。学生虽然只有14岁，但他们概括得当，评点中肯，领悟了老师的教学意图。这就是师生的默契，也是教师教学艺术的体现吧!
此外，同学们还很喜欢张老师和蔼亲切的态度、幽默风趣的语言，佩服张老师扎实过硬的专业知识和别具一格的教学方法。殷樟敬同学写道：“老师像一个朋友，给人亲切感，没有严厉的指责，只是讲道理。”张希羽同学则从听课看出“张教授下了很大的工夫”，指出“他在朗读课文时真的给了我一种播音员的感受”。学生还将张老师与教过自己的语文老师进行了对比：“张老师讲课和以往老师讲课有很大的差异，不是啃书本”，希望“学校老师们也更努力些”。这些看似稚嫩却真实自然。
评教的最终目的是促进学生的发展。当年，叶圣陶先生很不赞成“听某老师上课是艺术享受”的说法，认为参观学校最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。如果失去了学生的参与，所谓评课和教学改革又会有多少实效性呢?我们不否认那种用试卷测试学生学习效果的评课方法，但分数并不是学生的全部，最要紧的是人的全面发展。叶澜教授说：一节好课的标准首先是“有意义”，即学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去，也就是说，学生“进教室”与“出教室”之间发生了明显的变化。根据38位学生的反馈，我们有理由说，张彬福教授的这节课是一节好课。
一、两个细节：说和写
张老师：上课!
学生：老——师——好——
张老师：你们一直是这样拉长声调喊“老师好”的么?怎么像小学二年级水平呢?“老师”和“好”之间应该有停顿。中学生应该读出节奏。
于是。师生之间重新致礼。经过两次练习，学生喊出的“老师好”明显有变化。张老师微笑道“这才是初二年级的水平”并示意同学们坐下。
这个环节给在场的每个人留下了深刻印象。有17位中学生回忆了当时的情形。范志琪同学说：“这堂课表现出我们平时上课的不良习惯。‘老师好’这三个字语调又长又闷，仿佛是一堂无聊课的无聊开头。”张冰玉同学说：“在张教授的指导下，我们把三个简单的字读出了节奏，读出了几分不同的韵味。”李嘉熙和刘博杨同学说：“我们懂得了，这一句简单的打招呼的话，不仅是对老师个人的尊敬，也体现了整个班级的精神面貌，表示一节课的开始，要有精神。”当张老师下课时，学生们一改往日拖长声的习惯，以声音响亮、节奏分明的“老师再见”与张老师告别。
“听说大家之前预习了课文。下面，我来检查预习情况。请大家合上课本。等一位同学站上来之后，我再提出问题。试一试自己的胆量和自信吧!”一位高个子男同学站起来。张老师让他到黑板上写出本课的题目。原来这么简单!全班同学松了一口气。“请大家看他的笔顺对不对!”于是。全场的目光又聚焦到这个男同学的右手上，看他一笔一画地写完标题和作者。接着，张老师请一位女同学上来书写“解”的正确笔顺，还指出了“长”字的正确笔顺。他说：“写字是基本功。字体的结构都是有内在道理的。”
大学教授为中学生纠正汉字的笔顺，这让在座的中学生颇感意外。有14名学生提到了这个细节。刘淞同学这样写道：“张教授竟然破天荒地纠正我们的笔画。真不愧是身经百战的教授，真牛!”他由衷佩服的不仅是老师的严格和认真，还有老师过硬的语文基本功。郑林安等同学感慨道：要想学好语文就“要从平时细抓，这样才能培养良好的习惯和做事的认真态度”。有些同学在文中说：虽然自己是初二的学生，可是写字的水平还停留在小学阶段，深感惭愧。
二、一种教法：听读结合
张老师说：“请同学们闭目，像听收音机那样收听老师朗读这篇新闻，然后简单概括这篇消息的主要内容。不要看书。”之后，学生开始回答自己听到了什么。张老师一一点评，说：“同学们很会听，抓住了新闻的电头、导语和标题。这就是读新闻的方法。请同学们打开课本。拿起笔。老师再读，你们做必要的勾画或记录。这次再考验大家的耳朵，说说这次听出了什么。还要用一句话概括全文的主要内容。”这一次，张老师的朗读在层次的停顿上更为明显，学生很快说出了自己听到的内容，如中路军、西路军和东路军分段渡江和进攻的时间、地点。接着，张老师让学生找出最能概括全文的一句话，学生也做到了。张老师指着黑板上的标题，引导学生将“百万”一词与《三国演义》中的曹操百万大军过江东进行比较，认识新闻的特点：真实性和准确性。在老师的带领下，学生们听、看、说，已经在课文中走了几个来回。张老师又请大家思考人民解放军渡江的方向以及文章的层次，并通过朗读重点句，体会我军势如破竹的气势……最后，张老师又请大家合上书本，总结了学习新闻作品的要点和方法。
有34位学生津津乐道这个教学过程。显然，同学们对张老师时而“合书”时而“开书”的教学方法很感兴趣，印象深刻。第一个举手上台回答问题的学生许少阳这样写道：这节课上“最有特色的莫过于‘四读’：富有层次地传导了知识，知识点越来越深入，丝丝入扣。前两读为了疏通大意，体会感情，第三读是记住知识点，使我们神经紧张起来，记忆效率得到提高。合上书，老师读、学生笔记的方法，对记忆课文特别有效。四读则是深入到一字一句，微观展现作者情感。这四读由表及里，再加上画图介绍等说明方法，整堂课下来，我们对这篇课文的结构、情感、写作、技巧等都获得了透彻的理解。教授结合时代信息讲到新闻要具备的要素与基本内容，使我在以后读新闻时也能掌握技巧了。上完这堂课后，我不仅受益匪浅，还觉得张教授的讲课有个人风格，他在互动中不偏离课堂中心，以极富有特色的方式讲述了课文，使我记忆深刻。”概括起来，同学们对张老师的“一开一合”的教学法有如下评价：考验我们的听力、记忆力和理解力，促使我们认真听讲，使我们对课文的理解更加深刻，锻炼了我们对关键内容的捕捉能力。学生虽然只有14岁，但他们概括得当，评点中肯，领悟了老师的教学意图。这就是师生的默契，也是教师教学艺术的体现吧!
此外，同学们还很喜欢张老师和蔼亲切的态度、幽默风趣的语言，佩服张老师扎实过硬的专业知识和别具一格的教学方法。殷樟敬同学写道：“老师像一个朋友，给人亲切感，没有严厉的指责，只是讲道理。”张希羽同学则从听课看出“张教授下了很大的工夫”，指出“他在朗读课文时真的给了我一种播音员的感受”。学生还将张老师与教过自己的语文老师进行了对比：“张老师讲课和以往老师讲课有很大的差异，不是啃书本”，希望“学校老师们也更努力些”。这些看似稚嫩却真实自然。
评教的最终目的是促进学生的发展。当年，叶圣陶先生很不赞成“听某老师上课是艺术享受”的说法，认为参观学校最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。如果失去了学生的参与，所谓评课和教学改革又会有多少实效性呢?我们不否认那种用试卷测试学生学习效果的评课方法，但分数并不是学生的全部，最要紧的是人的全面发展。叶澜教授说：一节好课的标准首先是“有意义”，即学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去，也就是说，学生“进教室”与“出教室”之间发生了明显的变化。根据38位学生的反馈，我们有理由说，张彬福教授的这节课是一节好课。