论文部分内容阅读
摘要：本文提出了在新课程背景下提升课堂效益的有效途径，以期能给我们的课堂教学带来生机，促进课堂教学更好地开展。
关键词：新课程；课堂效益；提升；有效途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0045
传统的课堂教学模式往往把课堂分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、迁移练习、课堂总结、布置作业，这种课堂结构目前虽仍旧被大规模使用，但因其过分地强调了课堂教学的完整性，如果每堂课都按这些步骤安排教学，就显得过于呆板、没有活力，所以在新课程改革不断深入的今天，要提高课堂教学效率，就必须对传统的课堂进行优化，构建新型的课堂教学策略。
一、运用新课程理念，切实改进教育观念
课堂教学策略的改进首先是观念的根本转变。新课程首先对教师的教育观念提出挑战，要求课堂以学生为中心，教师不再只作为传道授业解惑者存在，将预先准备好的知识传授给学生，还需充当引导者、合作者和参与者的角色，与学生共同经历知识探究的过程。课堂教学既是一个掌握知识的认知过程，也是一个激励情意的过程。对此，作为教师，我们要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣，这是提高课堂效益的关键。作为引导者，教师要精心设计问题情境，激活学生的求知欲，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步达成学习目标。教师要真正放手，让学生成为课堂教学的主体，充分调动学生的积极性、创造性，增强学生的参与意识，建立平等的师生关系，相信学生，才能形成融洽的课堂气氛。
二、调整课堂教学思维，构建自主高效课堂
课堂教学策略的改进核心是学生能动性地充分发挥。在新的时代要求下，自主、创新已经成为教育的核心词汇，教育也必然随之起舞。教师要组织、调控学生，自主学习、合作学习、自我矫正，从而充分相信学生，充分依靠学生，调动他们参与学习的积极性。教师要把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考、更多地探索，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。要让学生既愿学、乐学，又会学、善学，同时注重自醒、自励、自控的功用，提升學生的适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性。要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应：要适应生活，适应学习，适应环境。允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利。要改善办学条件，为学生进行选择性学习提供更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。自我学习的一个关键环节就是注重反馈矫正迁移。“温故知新”“举一反三”，通过反馈矫止迁移，才能获知目标的是否达成，是否巩固落实，它是一个独立的环节，又必须贯穿于教学过程的始终。反馈矫正迁移的方式不仅仅是传统的书面考试，还包括观察、问答、提供思路、解决问题等多种形式，自主高效的英语课堂所追求的是根据教学和学生实际，选取最有效的反馈方式，注意要打破课堂的封闭、预设，走向生成、开放。
三、精化课堂环节，提升课堂管理效益
课堂教学策略的改进当然离不开教师精细化的设计。常言道：“细节决定成败”，教学也不例外。精化教学过程管理是教学管理的高层次要求，没有教学过程管理的精细化就不可能有课堂教学的高效益，也就不可能提升课堂教学效益。
首先，要以课堂三维目标为中心抓好常规管理，细化、精化。课前课内课后一着不让，通过精细化管理把课堂的每个环节做到极致。课前集体备课、二次备课，为此，必须创造性地钻研教学内容，在利教易学上下工夫，为学生创造良好的认知条件，实现教学目标。因而，教师应尽量活化教材，使教学内容生活化，让学生感到书本知识和生活实践有密切的联系，对教学内容具有亲切感，进而产生强烈的兴趣和求知欲，变被动吸取为主动探索。其次，不断完善课堂合作学习小组，发挥学生的集体智慧，相信学生，大胆放手。再次，以课堂为生发点，抓好校本教研的精细化。在课堂教学反思的基础上，校本教研要围绕课堂教学中不断出现的问题进行研究，学生学习活动是否有效，教师教学活动的是否高效，课内讨论如何深入，课内讨论是否及时有效……只有真正做到以课堂生发的问题为中心，不断研究、探讨，不断精致化，让教师在校本教研中提高、成熟。唯有以课堂为主阵地，细化各个环节，加强自主管理、自我激励，课堂效益才能有突破性的长足发展。
四、不断反思教学过程，促成课堂教学质变
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。
课堂教学，既可以纵向反思，也可以横向反思：既可以个体反思，也可以集体反思，可以采用行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法、档案袋法等方式展开。要在教学上做有心人，才能激发学生的兴趣和提高他们的能力，要有意识地把教学中成功的方法记录下来，以便在今后的教学中使用；教师也可以相互观摩彼此的教学，详细描述自己的所看到的情景，对此进行讨论分析：教师还可以进行调查和实验研究，教师通过教学反思，审视、修正、强化、否定原始的经验，使之不断去粗取精，去伪存真，教师在反思中不断获得理性的升华和情感愉悦，最终成为研究型、创新型的教师。
课堂是教学的主阵地，课堂效益的提升是我们提高教学质量的必由之路。在新课程改革不断深化的今天，探讨课堂效益的提升无疑具有十分重要的意义。通过教师自己的不断实践，不断总结，不断反思、不断完善和创新，课堂教学策略的有效性才能真正达成，不断提高课堂教学质量，才能成为现实。
（作者单位：山西省隰县第一中学 041300）
关键词：新课程；课堂效益；提升；有效途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0045
传统的课堂教学模式往往把课堂分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、迁移练习、课堂总结、布置作业，这种课堂结构目前虽仍旧被大规模使用，但因其过分地强调了课堂教学的完整性，如果每堂课都按这些步骤安排教学，就显得过于呆板、没有活力，所以在新课程改革不断深入的今天，要提高课堂教学效率，就必须对传统的课堂进行优化，构建新型的课堂教学策略。
一、运用新课程理念，切实改进教育观念
课堂教学策略的改进首先是观念的根本转变。新课程首先对教师的教育观念提出挑战，要求课堂以学生为中心，教师不再只作为传道授业解惑者存在，将预先准备好的知识传授给学生，还需充当引导者、合作者和参与者的角色，与学生共同经历知识探究的过程。课堂教学既是一个掌握知识的认知过程，也是一个激励情意的过程。对此，作为教师，我们要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣，这是提高课堂效益的关键。作为引导者，教师要精心设计问题情境，激活学生的求知欲，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步达成学习目标。教师要真正放手，让学生成为课堂教学的主体，充分调动学生的积极性、创造性，增强学生的参与意识，建立平等的师生关系，相信学生，才能形成融洽的课堂气氛。
二、调整课堂教学思维，构建自主高效课堂
课堂教学策略的改进核心是学生能动性地充分发挥。在新的时代要求下，自主、创新已经成为教育的核心词汇，教育也必然随之起舞。教师要组织、调控学生，自主学习、合作学习、自我矫正，从而充分相信学生，充分依靠学生，调动他们参与学习的积极性。教师要把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考、更多地探索，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。要让学生既愿学、乐学，又会学、善学，同时注重自醒、自励、自控的功用，提升學生的适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性。要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应：要适应生活，适应学习，适应环境。允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利。要改善办学条件，为学生进行选择性学习提供更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。自我学习的一个关键环节就是注重反馈矫正迁移。“温故知新”“举一反三”，通过反馈矫止迁移，才能获知目标的是否达成，是否巩固落实，它是一个独立的环节，又必须贯穿于教学过程的始终。反馈矫正迁移的方式不仅仅是传统的书面考试，还包括观察、问答、提供思路、解决问题等多种形式，自主高效的英语课堂所追求的是根据教学和学生实际，选取最有效的反馈方式，注意要打破课堂的封闭、预设，走向生成、开放。
三、精化课堂环节，提升课堂管理效益
课堂教学策略的改进当然离不开教师精细化的设计。常言道：“细节决定成败”，教学也不例外。精化教学过程管理是教学管理的高层次要求，没有教学过程管理的精细化就不可能有课堂教学的高效益，也就不可能提升课堂教学效益。
首先，要以课堂三维目标为中心抓好常规管理，细化、精化。课前课内课后一着不让，通过精细化管理把课堂的每个环节做到极致。课前集体备课、二次备课，为此，必须创造性地钻研教学内容，在利教易学上下工夫，为学生创造良好的认知条件，实现教学目标。因而，教师应尽量活化教材，使教学内容生活化，让学生感到书本知识和生活实践有密切的联系，对教学内容具有亲切感，进而产生强烈的兴趣和求知欲，变被动吸取为主动探索。其次，不断完善课堂合作学习小组，发挥学生的集体智慧，相信学生，大胆放手。再次，以课堂为生发点，抓好校本教研的精细化。在课堂教学反思的基础上，校本教研要围绕课堂教学中不断出现的问题进行研究，学生学习活动是否有效，教师教学活动的是否高效，课内讨论如何深入，课内讨论是否及时有效……只有真正做到以课堂生发的问题为中心，不断研究、探讨，不断精致化，让教师在校本教研中提高、成熟。唯有以课堂为主阵地，细化各个环节，加强自主管理、自我激励，课堂效益才能有突破性的长足发展。
四、不断反思教学过程，促成课堂教学质变
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。
课堂教学，既可以纵向反思，也可以横向反思：既可以个体反思，也可以集体反思，可以采用行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法、档案袋法等方式展开。要在教学上做有心人，才能激发学生的兴趣和提高他们的能力，要有意识地把教学中成功的方法记录下来，以便在今后的教学中使用；教师也可以相互观摩彼此的教学，详细描述自己的所看到的情景，对此进行讨论分析：教师还可以进行调查和实验研究，教师通过教学反思，审视、修正、强化、否定原始的经验，使之不断去粗取精，去伪存真，教师在反思中不断获得理性的升华和情感愉悦，最终成为研究型、创新型的教师。
课堂是教学的主阵地，课堂效益的提升是我们提高教学质量的必由之路。在新课程改革不断深化的今天，探讨课堂效益的提升无疑具有十分重要的意义。通过教师自己的不断实践，不断总结，不断反思、不断完善和创新，课堂教学策略的有效性才能真正达成，不断提高课堂教学质量，才能成为现实。
（作者单位：山西省隰县第一中学 041300）