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近年来，信息技术迅猛发展，计算机在人们的日常生活、工作中不断得到普及应用。与之相对应，在中职教学中，计算机基础也成为一门公共必修课程。在现有的教学条件下，采用何种策略来提高中职学校计算机基础的教学效果，成为广大中职计算机教学工作者共同关注的问题。
一、当前中职学校计算机基础教育面临的形势和任务
新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在初中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。我连续两年调查，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，但是基础知识仍然未达到中职学校计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及，目前，计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。
社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等己向我们走来。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机应用水平成为衡量学生业务素质与能力的突出标志。
二、灵活选择教学导入方式
合理的教学导入方式能够促进学生良好地投入到计算机学习当中，有利于提高中职计算机基础教学的质量。通常，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性的导入方式有：演示式导入、问题式导入、对比式导入以及任务式导入。
首先，演示式导入。计算机基础教学的演示式导入是指运用一系列演示材料导入计算机教学内容，使学生获得直观印象，激发学生的学习动机。例如，在教授“Word图文混排”时，教师可以将一些精致电子小报作品通过电脑演示出来，让学生欣赏、揣摩。当学生富有兴致、跃跃欲试时，教师适时指出这些作品是由Word制作的，而这些作品的制作方法就是本次教学的主要内容，从而提高学生学习该课程的兴趣。
其次，问题式导入。计算机基础教学的问题式导入是指使学生带着问题学习，在学习中明确学习目标，做到有的放矢。教师精心设计教学问题，以问题的提出开始课堂教学，让学生带着问题学习新的内容。教师在教学中通过讲解或组织学生讨论的方法，引导学生解决问题，促进学生掌握新的知识。例如，教师在教授“Word2003基本操作”时，在示范操作或演示的过程中设置相应的问题，接着组织学生讨论、亲手操作，引导学生解决问题，最后老师给予点评和总结。
第三，对比式导入。计算机基础教学的对比式导入是指把将要讲授的内容和已经讲授过的内容放在一起对比，展示出新旧内容的不同点，引导学生在已有的知识水平上学习新的内容。例如，在讲授“Excel图表的建立与编辑”时，教师可以运用图表、表格、文字三种不同的形式将同一数据信息呈现出来，让学生进行对比，分析每种呈现方式的优缺点，使学生感受到Excel图表的优点：清晰、形象、一目了然，进而激发学生的学习热情。
三、综合运用多种教学方法
在中职学校日常计算机基础课堂教学中，教师应当根据不同的教学任务、学生特点、教学内容等要素，综合运用多种科学合理的教学方法，采用多种有效的教学手段，采用恰当的教学形式，激发学生的学习积极性，使学生在完成计算机操作任务的同时，既能够掌握基础的计算机知识与技能，又能够亲身体验发现、探索、成功的学习喜悦，锻炼学生自主完成学习任务的能力。教师不管采用何种教学形式，均应以学生为中心，赋予学生一定的学习自主权、控制权，提高学生学习的主动性。
在计算机教学实践中，教师可以采用讲练结合、运用多媒体课件、观看教学视频等教学方法。中职计算机基础教学是操作性较强的课程，在实际的教学中，部分内容只靠讲解难以取得良好的教学效果，甚至会造成讲解得越多，学生越糊涂的尴尬局面。因此，在教学中，教师应当合理安排学生进行操作练习，既要重视教学内容的讲解，又要重视学生的操作练习。在讲授完某个知识点后，紧接着让学生进行操作练习，以促进学生理解、消化、吸收所讲解的内容。
在讲授某些理论性较强的内容时，例如“计算机系统组成”，教师如果只采用口头讲解的方法，就容易使得课堂氛围沉闷，学生注意力难以集中。因此，教师应当改进讲解方式，在条件允许的情况下，可以将部分理论性较强的计算机基础知识制作成多媒体课件，通过交互方式呈现给学生。例如教师在讲解计算机设备构成时，可以通过多媒体展示一些计算机设备的图片，让学生获得直观感受，提高教学活动的趣味性，改善课堂教学氛围。
四、优化教学评价方法
以往的中职计算机基础教学评价，过于重视学生的学习效果评价，评价的重点放在评价的甄别功能上，并且评价方式较为单一，评价反馈缺乏及时性、有效性，难以改善计算机基础课堂教学的效果，不利于计算机基础教学质量的提升。因此，中职计算机基础教学必须优化教学评价方法。
首先，扩展计算机教学的评价内容，将学生的知识水平、合作交流意识、学习态度等纳入到评价体系中，对学生的综合能力进行评价。不应将计算机基础知识掌握情况的评价仅仅停留在考试和测试上，应当时时进行评价，将客观的评价融入到课堂教学当中。教师应当坚持评价的常规性，将选拔性考试评价和日常课程评价区分开，要认识到每天每时都可以进行适当的评价，有利于促进学生自觉掌握、运用计算机知识。
其次，采用多样化的评价方式。计算机基础教学评价的评价主体既可以是老师，又可以是学生。在教学实践活动中，教师应当综合使用师生间的评价、学生间的评价、教师间的评价，促进评价主体的多样性、评价角度的多元化。
最后，注重学生上机操作的评价。计算机上机操作的评价，不但要重视评价学生的知识和技能水平，还要重视评价学生的态度、情感、创新能力、探究能力、协作能力等。
中职计算机基础教学的主要目标是让学生较好地掌握计算机基本知识和操作技能，提高学生的计算机应用能力，以适应信息化的快速发展，满足信息化社会的人才要求。为了更好地实现这一教学目标，教师应当灵活地选择演示式导入、问题式导入、对比式导入以及任务式导入等教学导入方式，综合运用多种教学方法、优化教学评价方法，以提高计算机基础的教学质量。
一、当前中职学校计算机基础教育面临的形势和任务
新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在初中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。我连续两年调查，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，但是基础知识仍然未达到中职学校计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及，目前，计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。
社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等己向我们走来。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机应用水平成为衡量学生业务素质与能力的突出标志。
二、灵活选择教学导入方式
合理的教学导入方式能够促进学生良好地投入到计算机学习当中，有利于提高中职计算机基础教学的质量。通常，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性的导入方式有：演示式导入、问题式导入、对比式导入以及任务式导入。
首先，演示式导入。计算机基础教学的演示式导入是指运用一系列演示材料导入计算机教学内容，使学生获得直观印象，激发学生的学习动机。例如，在教授“Word图文混排”时，教师可以将一些精致电子小报作品通过电脑演示出来，让学生欣赏、揣摩。当学生富有兴致、跃跃欲试时，教师适时指出这些作品是由Word制作的，而这些作品的制作方法就是本次教学的主要内容，从而提高学生学习该课程的兴趣。
其次，问题式导入。计算机基础教学的问题式导入是指使学生带着问题学习，在学习中明确学习目标，做到有的放矢。教师精心设计教学问题，以问题的提出开始课堂教学，让学生带着问题学习新的内容。教师在教学中通过讲解或组织学生讨论的方法，引导学生解决问题，促进学生掌握新的知识。例如，教师在教授“Word2003基本操作”时，在示范操作或演示的过程中设置相应的问题，接着组织学生讨论、亲手操作，引导学生解决问题，最后老师给予点评和总结。
第三，对比式导入。计算机基础教学的对比式导入是指把将要讲授的内容和已经讲授过的内容放在一起对比，展示出新旧内容的不同点，引导学生在已有的知识水平上学习新的内容。例如，在讲授“Excel图表的建立与编辑”时，教师可以运用图表、表格、文字三种不同的形式将同一数据信息呈现出来，让学生进行对比，分析每种呈现方式的优缺点，使学生感受到Excel图表的优点：清晰、形象、一目了然，进而激发学生的学习热情。
三、综合运用多种教学方法
在中职学校日常计算机基础课堂教学中，教师应当根据不同的教学任务、学生特点、教学内容等要素，综合运用多种科学合理的教学方法，采用多种有效的教学手段，采用恰当的教学形式，激发学生的学习积极性，使学生在完成计算机操作任务的同时，既能够掌握基础的计算机知识与技能，又能够亲身体验发现、探索、成功的学习喜悦，锻炼学生自主完成学习任务的能力。教师不管采用何种教学形式，均应以学生为中心，赋予学生一定的学习自主权、控制权，提高学生学习的主动性。
在计算机教学实践中，教师可以采用讲练结合、运用多媒体课件、观看教学视频等教学方法。中职计算机基础教学是操作性较强的课程，在实际的教学中，部分内容只靠讲解难以取得良好的教学效果，甚至会造成讲解得越多，学生越糊涂的尴尬局面。因此，在教学中，教师应当合理安排学生进行操作练习，既要重视教学内容的讲解，又要重视学生的操作练习。在讲授完某个知识点后，紧接着让学生进行操作练习，以促进学生理解、消化、吸收所讲解的内容。
在讲授某些理论性较强的内容时，例如“计算机系统组成”，教师如果只采用口头讲解的方法，就容易使得课堂氛围沉闷，学生注意力难以集中。因此，教师应当改进讲解方式，在条件允许的情况下，可以将部分理论性较强的计算机基础知识制作成多媒体课件，通过交互方式呈现给学生。例如教师在讲解计算机设备构成时，可以通过多媒体展示一些计算机设备的图片，让学生获得直观感受，提高教学活动的趣味性，改善课堂教学氛围。
四、优化教学评价方法
以往的中职计算机基础教学评价，过于重视学生的学习效果评价，评价的重点放在评价的甄别功能上，并且评价方式较为单一，评价反馈缺乏及时性、有效性，难以改善计算机基础课堂教学的效果，不利于计算机基础教学质量的提升。因此，中职计算机基础教学必须优化教学评价方法。
首先，扩展计算机教学的评价内容，将学生的知识水平、合作交流意识、学习态度等纳入到评价体系中，对学生的综合能力进行评价。不应将计算机基础知识掌握情况的评价仅仅停留在考试和测试上，应当时时进行评价，将客观的评价融入到课堂教学当中。教师应当坚持评价的常规性，将选拔性考试评价和日常课程评价区分开，要认识到每天每时都可以进行适当的评价，有利于促进学生自觉掌握、运用计算机知识。
其次，采用多样化的评价方式。计算机基础教学评价的评价主体既可以是老师，又可以是学生。在教学实践活动中，教师应当综合使用师生间的评价、学生间的评价、教师间的评价，促进评价主体的多样性、评价角度的多元化。
最后，注重学生上机操作的评价。计算机上机操作的评价，不但要重视评价学生的知识和技能水平，还要重视评价学生的态度、情感、创新能力、探究能力、协作能力等。
中职计算机基础教学的主要目标是让学生较好地掌握计算机基本知识和操作技能，提高学生的计算机应用能力，以适应信息化的快速发展，满足信息化社会的人才要求。为了更好地实现这一教学目标，教师应当灵活地选择演示式导入、问题式导入、对比式导入以及任务式导入等教学导入方式，综合运用多种教学方法、优化教学评价方法，以提高计算机基础的教学质量。