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小学语文教材中有丰富古诗词资源，教师在教学设计时，要为学生学习创设适宜学习情境，让学生顺利进入古诗词感知体验环节，并在多元互动之中建立学科能力。小学生对直观感知情境有特殊接受度，教师利用情境教学展开学习调动，能够快速启动学生学习思维，形成崭新学习主动力。
一、创设问题情境，启动课堂思维
教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的教法运用。在问题设计时，教师需要有更多考量，不能借助现成的教案问题设计，要对学生学习基础有一定了解，针对学生学习实际做出教学调整。教师要在占有丰富学情基础上展开教学布设，为学生学习提供更多学习启迪，让学生在问题思考中形成学科认知。
问题情境设计有多重选择，教师需要对问题设计角度展开选择，如果能够切准学生学习心理，这样的设计无疑是最可取的。在教学五年级语文上册《示儿》这首诗时，教师这样设计问题情境：在800年前，有这样一位老人，身处简陋的草房之中，已经奄奄一息了，但他有太多的愿望没有实现，当然感觉非常地遗憾。老人将儿子叫到床前，顿时老泪纵横，他手指着北方，断断续续地说出自己的遗言。大家猜猜，老人的遗言是什么内容呢？学生根据教师问题设计展开了思考。有学生猜测，老人应该是宋朝诗人陆游吧，他的临终遗言应该是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。教师肯定学生的回答，然后引导学生诵读这首诗，课堂教学顺利打开。
教师为学生设计了思考问题，在问题投放时增加不少前缀内容，很像讲述故事了，设定了特殊情境气氛，然后跑出悬疑问题，成功调动学生问题讨论思维。学生早已知道要学习的内容是古诗《示儿》，自然会联系到古诗内容上，教学设计调动一气呵成，教与学达成更多和谐，为后面教学推进奠定基础。
二、创设媒体情境，丰富教学感知
小学生对多种媒体情境也有敏感性，教师利用多种媒体手段展开情境设计，不仅能够给学生多种感官带来冲击，还能够培养学生古诗词学习习惯和意识，让学生在平时生活中能够自觉展开古诗词的学习和积累，这对全面提升学生学科核心素养有积极促进作用。多媒体能够为学生提供丰富图片、视频、动画、音频、文字等信息，其立体性信息更具穿透力，对学生带来的激发力量会更为显著，教师要合理运用媒体手段，而不能形成媒体依赖，这样才能发挥媒体情境的助学作用。
教师在媒体情境设计时，需要贴近古诗内容，这样才能发挥媒体助学作用。如教学《己亥杂诗》，教师先利用多媒体展示龚自珍的介绍，然后播放这首诗的配乐诵读音频材料，并要求学生画出这首诗的节奏，以及韵脚等内容。学生快速进入聆听环节，很快就画出节奏：九州/生气/恃/风雷，万马/齐喑/究/可哀。我劝/天公/重/抖擞，不拘/一格/降/人才。教师要求学生根据节奏学习诵读，并为学生做出示范操作，学生开始尝试诵读，教师跟进指导，课堂学习顺利推开，专家配乐诵读有更丰富调动效果，学生回应更为积极主动。
教师利用媒体展开教学展示，为学生带来更多心理冲击，特别是专家配乐诵读，给学生提供学习榜样，学生在仿读训练中自然形成诵读认知。媒体的助学作用是非常显著，教师要对具体设计方案有更多创新探索，对学生多种感官带来冲击，学生自然进入到学习情境之中。
三、创设故事情境，拓宽学习视野
小学生对故事情有独钟，因为学生在很小就开始接受故事，其认识世界也是从绘本故事开始的，教师利用故事打开古诗词教学程序，可以为学生带来不一样的学习体验。小学生对古诗词的理解是很肤浅的，教师为学生提供一些故事资源，往往能够给学生带来更多的学习启迪，让学生顺利进入学习环节。
在教学《山居秋暝》这首诗时，教师先示范诵读，让学生整体感受这首诗描绘的情境，然后给学生讲述了作者王维小时候的故事：在王维很小的时候，当地的县太爷发布了一道命令，让当地百姓上山里找一种石胆，据说吃了这个石胆，便能够长命百岁。老百姓去山里找了很多天，都没有人找到，县太爷不高兴了，就毒打这些百姓，硬说是百姓偷吃了石胆。王维看到这个情景，便从山里捡来一些石头，对县太爷说：石头多的是，就是没有石胆。县太爷怒斥：书上有记载，怎么能没有？王维说：书上也记载了龙和凤凰，你能找到这些动物吗？县太爷顿时哑口无言了，也只好放过百姓。从这个故事中，咱们能够有什么感悟呢？学生开始議论纷纷。有学生说，王维机智过人，所以才能写出这么好的诗歌;也有学生说，王维从小就聪明，长大后自然有创造力。
教师为学生讲述一个有趣的故事，给学生带来更多学习兴趣。虽然这首诗和这个故事没有什么关联，但给学生带来的心理冲击是显著的。学生在学习古诗时，对王维这个作者有特殊印象，这对学习这首诗有更多正面帮助。即使是后来再遇到这个作者，一定会产生更多的认同感。
四、创设活动情境，形塑学科能力
小学生大多喜动不喜静，在古诗词教学过程中，如果教师能够给学生布设一些学习活动，也能够给学生带来不一样的学习体验。诵读比赛、背诵展示、默写比赛、信息搜集、课外阅读、游戏竞赛等，都属于学生比较喜欢的活动形式，教师要根据教学需要做出选择，让学生快速行动起来，在活动之中建立学习认知。教学活动一般不会单独呈现，需要借助一些辅助手段，如果教师能够将活动与媒体、网络等媒介结合起来设计，能够为学生带来更丰富活动契机。
教师为学生布设学习活动时，需要充分考虑活动展开条件和环境，以提升学生学习主动性。在教学《枫桥夜泊》这首诗时，教师让去过苏州的学生举手，并要求学生讲述苏州游览经历，特别是去过寒山寺的学生，需要讲述撞钟的经历。去过苏州的学生有很多，大多数都去过寒山寺，有一部分学生有撞钟的经历，在具体讲述时，教师让学生对寒山寺周围的景色进行重点介绍，将课堂教学推向高潮。有学生说，苏州风景众多，苏州园林是重点观赏景色，寒山寺、虎丘塔等都属于重要景点，寒山寺虽然不大，但游人众多;也有学生说，撞钟是最精彩的体验，这钟声极为响亮，钟声能够传到很远的地方。
教师让学生讲述游览苏州的经历，成功调动学生参与热情。学生对《枫桥夜泊》中关涉到的寒山寺进行重点介绍，将课堂学习气氛推向高点。学生有亲身经历，这本身就是一种教学资源，教师让学生展开游览介绍，学生自然会积极响应，其助学效果也会更为丰富。教学活动形式众多，如何创设，体现教师教学智慧。
小学语文选入的古诗词内容，大多都比较浅显，关涉到意境也极为灵动，与教师情境设计高度契合，展开情境教学也是必然选择，教师要发挥主观能动性，对教学情境设计展开创新探索，为学生提供最为适合的学习情境，这样才能赢得古诗词教学的主动权。
作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇新庄小学（221115）
一、创设问题情境，启动课堂思维
教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的教法运用。在问题设计时，教师需要有更多考量，不能借助现成的教案问题设计，要对学生学习基础有一定了解，针对学生学习实际做出教学调整。教师要在占有丰富学情基础上展开教学布设，为学生学习提供更多学习启迪，让学生在问题思考中形成学科认知。
问题情境设计有多重选择，教师需要对问题设计角度展开选择，如果能够切准学生学习心理，这样的设计无疑是最可取的。在教学五年级语文上册《示儿》这首诗时，教师这样设计问题情境：在800年前，有这样一位老人，身处简陋的草房之中，已经奄奄一息了，但他有太多的愿望没有实现，当然感觉非常地遗憾。老人将儿子叫到床前，顿时老泪纵横，他手指着北方，断断续续地说出自己的遗言。大家猜猜，老人的遗言是什么内容呢？学生根据教师问题设计展开了思考。有学生猜测，老人应该是宋朝诗人陆游吧，他的临终遗言应该是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。教师肯定学生的回答，然后引导学生诵读这首诗，课堂教学顺利打开。
教师为学生设计了思考问题，在问题投放时增加不少前缀内容，很像讲述故事了，设定了特殊情境气氛，然后跑出悬疑问题，成功调动学生问题讨论思维。学生早已知道要学习的内容是古诗《示儿》，自然会联系到古诗内容上，教学设计调动一气呵成，教与学达成更多和谐，为后面教学推进奠定基础。
二、创设媒体情境，丰富教学感知
小学生对多种媒体情境也有敏感性，教师利用多种媒体手段展开情境设计，不仅能够给学生多种感官带来冲击，还能够培养学生古诗词学习习惯和意识，让学生在平时生活中能够自觉展开古诗词的学习和积累，这对全面提升学生学科核心素养有积极促进作用。多媒体能够为学生提供丰富图片、视频、动画、音频、文字等信息，其立体性信息更具穿透力，对学生带来的激发力量会更为显著，教师要合理运用媒体手段，而不能形成媒体依赖，这样才能发挥媒体情境的助学作用。
教师在媒体情境设计时，需要贴近古诗内容，这样才能发挥媒体助学作用。如教学《己亥杂诗》，教师先利用多媒体展示龚自珍的介绍，然后播放这首诗的配乐诵读音频材料，并要求学生画出这首诗的节奏，以及韵脚等内容。学生快速进入聆听环节，很快就画出节奏：九州/生气/恃/风雷，万马/齐喑/究/可哀。我劝/天公/重/抖擞，不拘/一格/降/人才。教师要求学生根据节奏学习诵读，并为学生做出示范操作，学生开始尝试诵读，教师跟进指导，课堂学习顺利推开，专家配乐诵读有更丰富调动效果，学生回应更为积极主动。
教师利用媒体展开教学展示，为学生带来更多心理冲击，特别是专家配乐诵读，给学生提供学习榜样，学生在仿读训练中自然形成诵读认知。媒体的助学作用是非常显著，教师要对具体设计方案有更多创新探索，对学生多种感官带来冲击，学生自然进入到学习情境之中。
三、创设故事情境，拓宽学习视野
小学生对故事情有独钟，因为学生在很小就开始接受故事，其认识世界也是从绘本故事开始的，教师利用故事打开古诗词教学程序，可以为学生带来不一样的学习体验。小学生对古诗词的理解是很肤浅的，教师为学生提供一些故事资源，往往能够给学生带来更多的学习启迪，让学生顺利进入学习环节。
在教学《山居秋暝》这首诗时，教师先示范诵读，让学生整体感受这首诗描绘的情境，然后给学生讲述了作者王维小时候的故事：在王维很小的时候，当地的县太爷发布了一道命令，让当地百姓上山里找一种石胆，据说吃了这个石胆，便能够长命百岁。老百姓去山里找了很多天，都没有人找到，县太爷不高兴了，就毒打这些百姓，硬说是百姓偷吃了石胆。王维看到这个情景，便从山里捡来一些石头，对县太爷说：石头多的是，就是没有石胆。县太爷怒斥：书上有记载，怎么能没有？王维说：书上也记载了龙和凤凰，你能找到这些动物吗？县太爷顿时哑口无言了，也只好放过百姓。从这个故事中，咱们能够有什么感悟呢？学生开始議论纷纷。有学生说，王维机智过人，所以才能写出这么好的诗歌;也有学生说，王维从小就聪明，长大后自然有创造力。
教师为学生讲述一个有趣的故事，给学生带来更多学习兴趣。虽然这首诗和这个故事没有什么关联，但给学生带来的心理冲击是显著的。学生在学习古诗时，对王维这个作者有特殊印象，这对学习这首诗有更多正面帮助。即使是后来再遇到这个作者，一定会产生更多的认同感。
四、创设活动情境，形塑学科能力
小学生大多喜动不喜静，在古诗词教学过程中，如果教师能够给学生布设一些学习活动，也能够给学生带来不一样的学习体验。诵读比赛、背诵展示、默写比赛、信息搜集、课外阅读、游戏竞赛等，都属于学生比较喜欢的活动形式，教师要根据教学需要做出选择，让学生快速行动起来，在活动之中建立学习认知。教学活动一般不会单独呈现，需要借助一些辅助手段，如果教师能够将活动与媒体、网络等媒介结合起来设计，能够为学生带来更丰富活动契机。
教师为学生布设学习活动时，需要充分考虑活动展开条件和环境，以提升学生学习主动性。在教学《枫桥夜泊》这首诗时，教师让去过苏州的学生举手，并要求学生讲述苏州游览经历，特别是去过寒山寺的学生，需要讲述撞钟的经历。去过苏州的学生有很多，大多数都去过寒山寺，有一部分学生有撞钟的经历，在具体讲述时，教师让学生对寒山寺周围的景色进行重点介绍，将课堂教学推向高潮。有学生说，苏州风景众多，苏州园林是重点观赏景色，寒山寺、虎丘塔等都属于重要景点，寒山寺虽然不大，但游人众多;也有学生说，撞钟是最精彩的体验，这钟声极为响亮，钟声能够传到很远的地方。
教师让学生讲述游览苏州的经历，成功调动学生参与热情。学生对《枫桥夜泊》中关涉到的寒山寺进行重点介绍，将课堂学习气氛推向高点。学生有亲身经历，这本身就是一种教学资源，教师让学生展开游览介绍，学生自然会积极响应，其助学效果也会更为丰富。教学活动形式众多，如何创设，体现教师教学智慧。
小学语文选入的古诗词内容，大多都比较浅显，关涉到意境也极为灵动，与教师情境设计高度契合，展开情境教学也是必然选择，教师要发挥主观能动性，对教学情境设计展开创新探索，为学生提供最为适合的学习情境，这样才能赢得古诗词教学的主动权。
作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇新庄小学（221115）