论文部分内容阅读
"好的问题"在整个知识链条中具有统领作用,蕴含着使学生终身受益的思想与方法,凸显学生思维的穿透力。通过整体思维和关系思维的并重、共时分析与历时分析的扬弃、自我调节与转化模型的建构、对数学课堂的深层理解,让"好的问题"成为调节数学课堂结构各因子间关系的重要枢纽。在取舍、收放、盈亏之间,把握住"好的问题"的角度、梯度、难度与密度,使之成为儿童"关键能力"发展的必要支点。