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【摘要】作文是小学语文教学的重要内容，是对小学生综合素质的直接反映。当前农村学生的见闻较少、课外阅读量较少，写作遇到的困难特别多，学生害怕写作文。对此，本文从激发学生写作兴趣、鼓励学生积累素材、鼓励学生练说练写、重视多项评改等方面入手，以提高小学生的写作能力。
【关键词】写作；兴趣；素材；练说；练写；评改；交流
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学是中小学教学体系的重要组成部分。由于农村学生的见闻较少，课外阅读量较少，写作遇到的困难特别多，学生害怕写作文，一提起笔，就傻傻地发呆，就像老鼠拉龟，无从下手。造成这种尴尬局面的原因是学生觉得语言积累少，无内容可写，再加上没有留心观察周围事物，又缺乏想象力，写作题材单一。对此，下面谈谈一名农村小学教师应该如何提高农村小学生的写作能力。
一、激发写作兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生乐于写作，首先是激发学生的写作兴趣。如果学生对写作产生兴趣，一切问题就迎刃而解。作文题目是学生熟悉的生活、景或物，而且要鼓励学生尽情地把心中想说的话都写出来，把自己的真情实感都表达出来，文章就会生动有趣。例如四年级的命题作文《×××，我想對你说》，我是这样做的：“由于我校是足球训练基地，学生都热爱踢足球，于是我就组织学生进行男女混合足球赛。足球赛后，我就让他们互相分享自己的喜悦心情，以成功的喜悦，激发他们的写作欲望、写作兴趣。
要使学生坚持不懈地有兴趣写作文，最关键的是让学生尝到写作成功的喜悦，并养成写作的良好习惯。实践中做到以下几点：首先用肯定给予学生信心，把学生写得好的作文张贴在学习园地里，写得精彩的语句用波浪线画出，并写上评语，对写作有进步的学生作文，我会在作文课上宣读写得好的句段，并表扬其进步大，鼓励其继续努力。只要开展形式多样的作文活动，就能激发学生写作兴趣。小学生的好奇心、表现欲强，形式多样的习作能调动学生的习作兴趣，使每个学生都有机会参与表现，都有成功的喜悦。学生为了得到老师、同学的肯定，在课外时间会积极写作，如果写出自己满意的习作，又会非常陶醉于自己的习作中。老师还可以开展作文竞赛，让全班同学当评判，评出文章写得好的地方在哪，并说明原 因。
二、鼓励学生积累素材
学生无内容可写，就是缺素材。素材是学生写作的基础。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有好的素材，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美的花朵。因此，要提高学生的写作能力，就必须积累素材，就要丰富学生的生活，生活是习作之源，正所谓“问渠那得清如许？为有源头活水来”，有了丰富的素材，学生写作就会如行云流水，一泻千里。怎样积累素材呢？首先就是增加閱读量，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师要向学生推荐文学精粹，或有利于积淀语言的报纸、杂志等，以便学生写作时运用语言，调动学生对语言的内化吸收而不至于死记硬背，或为了写作囫囵吞枣，要注重知识的长期积累性，为提高学生的写作水平奠定良好的基础。另外，鼓励学生把精彩语句摘抄下来，制作成“手抄报”或“成长足迹”，同学之间交流阅读、评析、欣赏。久而久之，学生就会积累大量素材，写作时运用自如、行云流水，学生的文章就圆润、丰满了。还可以鼓励学生坚持写日记，即使写出寥寥的几句话都行，使学生养成写日记的习惯，帮助学生巩固所学的语文基础知识，提高学生对事物及记叙描写的能力，为写作积累丰富的素材。还可以加强朗读背诵训练，培养语感。“读书破万卷，下笔如有神”道出了文章源于积累的道理，古代文人学士根本就没学过语法、修辞手法，而他们能写出好文章的奥妙在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成敏锐的语感，这就要求学生多朗读好词、好句、好篇，通过读、背诵，使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，达到提起笔来就有话可写的效果。
三、鼓励学生练说练写
新语文教学大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻，感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，养成良好习惯。”大纲对习作的总要求突出了练笔的性质，要提高学生的写作能力，练是关键，练说练写。“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙，如何去鼓励学生多说多练呢？
（一）感受生活，是练说练写丰富多彩的生活素材
生活是写作的泉源，茅盾告诉我们：“应当时时刻刻带一支笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记录下来。”因为学生忽略了身边的一切，所以，无才可写的根源是不善于观察。农村虽然没有城镇信息发达，但农村有农村的特点。教师要发挥农村的优势，发掘写作源泉，在训练时要积极引导学生捕捉大自然的一切景色，捕捉乡村的人和事，引导学生做一个细心观察的人，这是练说练写的丰富材料。
（二）要学生大胆说真话，表达自己的真实情感
作文说的就是真人真事，写的也是真人真事真感情。这样的文章才会生动有趣、有质感，才会打动人心。但有的学生为了完成任务，胡编滥造或抄袭他人的或内容千篇一律，死气沉沉。因此，要学生说真话、写真事。在具体教学中，对于写“真”作文，给予高分鼓励，肯定表扬，对于胡编滥造的就要正确引导，让学生认识到写假事是错误的。另外，引导学生拓展题材，在生活中、回忆中寻找真实事件，例如写《校园里难忘的一件事》，可以引导学生回忆在校园发生的有趣的、有意义的、受教育的事情。这样，学生就惊叹于选材的广泛，在校园选取印象最深刻的来写，免除了“巧妇难为无米之炊”的尴尬场面，又杜绝了抄袭。创设自由表达空间，让学生之间互相交流，体验真情实感。学生无拘无束地交流，淋漓尽致地表达自己的感情，说出了真话，学生的习作丰润了。
（三）激活想象的翅膀，多写想象作文
新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们的想象力和幻想力，充分发挥自己的创造性。”无论哪一类的想象作文，都脱离不了现实生活。在教学指导时，教师要鼓励孩子多想，大胆展开丰富多彩的翅膀，把自己想象的情景说出来和写出来。例如观察某一事物，就可以随意地想它的过去和未来，或跟它有联系的事物，多让他们写想象作文，发挥学生最大的自由天性。例如布置写童话故事作文，我就让学生讲讲《神探威威猫》，学生兴趣就来了，有的甚至拿起一支笔或改正液在扮演角色。我就趁热打铁，让学生把自己刚刚讲的童话故事写下来。我们要提高小学生的写作水平，就要多说多练，并且将“练”的方式多样化，使学生不断地练，提高写作水平。
四、重视多项评改，互动交流
在当前的教学中存在一种现象。一些教师只重视写作前的指导，忽视了写作后的评讲、修改、交流。即使一些教师对文章非常认真地批改，但对学生来说却无济于事，学生拿着作文本，只是看一眼分数就把作文本放在书包里了，使教师的评改毫无功劳。因此，老师和学生都要对文章进行评改和互动交流。好的评改方法有：首先教师评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改、小组合作评改、自评自改、家长评改。引导学生评改作文时要认真修改其中的字、词、句，指出文章中写得精彩的部分，对于文章不足的地方，就当面指出，让写作的学生修改或者评改人帮其修改。评改完后教师就拿几篇典型的作文出来，对比修改前和修改后的作文有何不同。通过评改，学生学到优美的语言、巧妙的构思等。这样就培养学生欣赏美文的能力和评改作文的能力，改变了在作文教学中存在的“老师批改作文，学生看评语”的现状，有效地提高了学生的写作能力，培养了学生主动写作的一种方式，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
以上是我从事农村作文教学中的几点看法，我深深认识到学习语文，重点是培养学生的阅读写作能力。要想提高学生的写作水平，首先要激发学生的写作兴趣，要多说多练，注意积累素材，重视多项评改，互动交流，这样就提高了小学生的写作能力，学生写出的作文就圆润丰满了。
写作能力是小学生需要重点掌握的基本能力。对于农村语文教师来说，要不断探索提高小学生语文写作能力的新途径、新方法，结合农村小学实际教学情况，为更好地提高学生的语文综合能力打下坚实的基础。
参考文献
[1]李文燕.妙笔如何生花——对提高农村小学生写作能力的探微[J].新课程（小学），2017（4）.
[2]赵国云.怎样有效提高农村小学生写作能力[J].语文学刊，2015（23）.
[3]马利生.怎样提高农村小学生的写作能力[J].好家长，2014（35）.
[4]闫薇，李冬冬.提高农村小学生写作能力的教学策略[J].文学教育（中），2014（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】写作；兴趣；素材；练说；练写；评改；交流
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学是中小学教学体系的重要组成部分。由于农村学生的见闻较少，课外阅读量较少，写作遇到的困难特别多，学生害怕写作文，一提起笔，就傻傻地发呆，就像老鼠拉龟，无从下手。造成这种尴尬局面的原因是学生觉得语言积累少，无内容可写，再加上没有留心观察周围事物，又缺乏想象力，写作题材单一。对此，下面谈谈一名农村小学教师应该如何提高农村小学生的写作能力。
一、激发写作兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生乐于写作，首先是激发学生的写作兴趣。如果学生对写作产生兴趣，一切问题就迎刃而解。作文题目是学生熟悉的生活、景或物，而且要鼓励学生尽情地把心中想说的话都写出来，把自己的真情实感都表达出来，文章就会生动有趣。例如四年级的命题作文《×××，我想對你说》，我是这样做的：“由于我校是足球训练基地，学生都热爱踢足球，于是我就组织学生进行男女混合足球赛。足球赛后，我就让他们互相分享自己的喜悦心情，以成功的喜悦，激发他们的写作欲望、写作兴趣。
要使学生坚持不懈地有兴趣写作文，最关键的是让学生尝到写作成功的喜悦，并养成写作的良好习惯。实践中做到以下几点：首先用肯定给予学生信心，把学生写得好的作文张贴在学习园地里，写得精彩的语句用波浪线画出，并写上评语，对写作有进步的学生作文，我会在作文课上宣读写得好的句段，并表扬其进步大，鼓励其继续努力。只要开展形式多样的作文活动，就能激发学生写作兴趣。小学生的好奇心、表现欲强，形式多样的习作能调动学生的习作兴趣，使每个学生都有机会参与表现，都有成功的喜悦。学生为了得到老师、同学的肯定，在课外时间会积极写作，如果写出自己满意的习作，又会非常陶醉于自己的习作中。老师还可以开展作文竞赛，让全班同学当评判，评出文章写得好的地方在哪，并说明原 因。
二、鼓励学生积累素材
学生无内容可写，就是缺素材。素材是学生写作的基础。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有好的素材，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美的花朵。因此，要提高学生的写作能力，就必须积累素材，就要丰富学生的生活，生活是习作之源，正所谓“问渠那得清如许？为有源头活水来”，有了丰富的素材，学生写作就会如行云流水，一泻千里。怎样积累素材呢？首先就是增加閱读量，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师要向学生推荐文学精粹，或有利于积淀语言的报纸、杂志等，以便学生写作时运用语言，调动学生对语言的内化吸收而不至于死记硬背，或为了写作囫囵吞枣，要注重知识的长期积累性，为提高学生的写作水平奠定良好的基础。另外，鼓励学生把精彩语句摘抄下来，制作成“手抄报”或“成长足迹”，同学之间交流阅读、评析、欣赏。久而久之，学生就会积累大量素材，写作时运用自如、行云流水，学生的文章就圆润、丰满了。还可以鼓励学生坚持写日记，即使写出寥寥的几句话都行，使学生养成写日记的习惯，帮助学生巩固所学的语文基础知识，提高学生对事物及记叙描写的能力，为写作积累丰富的素材。还可以加强朗读背诵训练，培养语感。“读书破万卷，下笔如有神”道出了文章源于积累的道理，古代文人学士根本就没学过语法、修辞手法，而他们能写出好文章的奥妙在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成敏锐的语感，这就要求学生多朗读好词、好句、好篇，通过读、背诵，使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，达到提起笔来就有话可写的效果。
三、鼓励学生练说练写
新语文教学大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻，感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，养成良好习惯。”大纲对习作的总要求突出了练笔的性质，要提高学生的写作能力，练是关键，练说练写。“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙，如何去鼓励学生多说多练呢？
（一）感受生活，是练说练写丰富多彩的生活素材
生活是写作的泉源，茅盾告诉我们：“应当时时刻刻带一支笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记录下来。”因为学生忽略了身边的一切，所以，无才可写的根源是不善于观察。农村虽然没有城镇信息发达，但农村有农村的特点。教师要发挥农村的优势，发掘写作源泉，在训练时要积极引导学生捕捉大自然的一切景色，捕捉乡村的人和事，引导学生做一个细心观察的人，这是练说练写的丰富材料。
（二）要学生大胆说真话，表达自己的真实情感
作文说的就是真人真事，写的也是真人真事真感情。这样的文章才会生动有趣、有质感，才会打动人心。但有的学生为了完成任务，胡编滥造或抄袭他人的或内容千篇一律，死气沉沉。因此，要学生说真话、写真事。在具体教学中，对于写“真”作文，给予高分鼓励，肯定表扬，对于胡编滥造的就要正确引导，让学生认识到写假事是错误的。另外，引导学生拓展题材，在生活中、回忆中寻找真实事件，例如写《校园里难忘的一件事》，可以引导学生回忆在校园发生的有趣的、有意义的、受教育的事情。这样，学生就惊叹于选材的广泛，在校园选取印象最深刻的来写，免除了“巧妇难为无米之炊”的尴尬场面，又杜绝了抄袭。创设自由表达空间，让学生之间互相交流，体验真情实感。学生无拘无束地交流，淋漓尽致地表达自己的感情，说出了真话，学生的习作丰润了。
（三）激活想象的翅膀，多写想象作文
新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们的想象力和幻想力，充分发挥自己的创造性。”无论哪一类的想象作文，都脱离不了现实生活。在教学指导时，教师要鼓励孩子多想，大胆展开丰富多彩的翅膀，把自己想象的情景说出来和写出来。例如观察某一事物，就可以随意地想它的过去和未来，或跟它有联系的事物，多让他们写想象作文，发挥学生最大的自由天性。例如布置写童话故事作文，我就让学生讲讲《神探威威猫》，学生兴趣就来了，有的甚至拿起一支笔或改正液在扮演角色。我就趁热打铁，让学生把自己刚刚讲的童话故事写下来。我们要提高小学生的写作水平，就要多说多练，并且将“练”的方式多样化，使学生不断地练，提高写作水平。
四、重视多项评改，互动交流
在当前的教学中存在一种现象。一些教师只重视写作前的指导，忽视了写作后的评讲、修改、交流。即使一些教师对文章非常认真地批改，但对学生来说却无济于事，学生拿着作文本，只是看一眼分数就把作文本放在书包里了，使教师的评改毫无功劳。因此，老师和学生都要对文章进行评改和互动交流。好的评改方法有：首先教师评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改、小组合作评改、自评自改、家长评改。引导学生评改作文时要认真修改其中的字、词、句，指出文章中写得精彩的部分，对于文章不足的地方，就当面指出，让写作的学生修改或者评改人帮其修改。评改完后教师就拿几篇典型的作文出来，对比修改前和修改后的作文有何不同。通过评改，学生学到优美的语言、巧妙的构思等。这样就培养学生欣赏美文的能力和评改作文的能力，改变了在作文教学中存在的“老师批改作文，学生看评语”的现状，有效地提高了学生的写作能力，培养了学生主动写作的一种方式，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
以上是我从事农村作文教学中的几点看法，我深深认识到学习语文，重点是培养学生的阅读写作能力。要想提高学生的写作水平，首先要激发学生的写作兴趣，要多说多练，注意积累素材，重视多项评改，互动交流，这样就提高了小学生的写作能力，学生写出的作文就圆润丰满了。
写作能力是小学生需要重点掌握的基本能力。对于农村语文教师来说，要不断探索提高小学生语文写作能力的新途径、新方法，结合农村小学实际教学情况，为更好地提高学生的语文综合能力打下坚实的基础。
参考文献
[1]李文燕.妙笔如何生花——对提高农村小学生写作能力的探微[J].新课程（小学），2017（4）.
[2]赵国云.怎样有效提高农村小学生写作能力[J].语文学刊，2015（23）.
[3]马利生.怎样提高农村小学生的写作能力[J].好家长，2014（35）.
[4]闫薇，李冬冬.提高农村小学生写作能力的教学策略[J].文学教育（中），2014（4）.
（编辑：龙贤东）