在南京信息职业技术学院通信学院的实训教室里，陈国平老师正指导学生在通信现网模拟平台上配置数据，调测性能。陈国平既是通信学院的讲师，又是中兴通讯的工程师。目前，该院像陈国平这样拥有双重身份的教师有22名，占专任教师的三分之二。
　　“教学与生产脱节”是一些高职存在的通病，不仅是设备落后，在技术、能力乃至文化等方面与企业的生产实际都相差甚远。虽然南京信息职院在与中兴通讯合作的过程中引来了1.5亿元的新设备，但学院副院长杜庆波认为，仅有设备还是不够的，必须在教师素质和课程体系上与企业进行深度对接。
　　2012年，学院借国家骨干院校建设的契机，与中兴通讯合作成立“电信学院”，试图开辟一块“试验田”，探索“双主体”办学新模式——企业负责专业教学和管理，学院负责全程督导企业的教学过程，考核企业教师的教学质量。企业的工程师与学院的骨干教师组成“混编团队”，共同进行专业开发、课程建设和教学实施。
　　企业承担了重任，很快派出17名工程师走上讲台。他们有的在国际一流通讯企业任职多年，有的是通讯行业培训的“金牌讲师”。工程师把自己的“绝活儿”带到课堂，按照14个典型工作岗位、10个关键工作阶段，梳理出3层4类共12项岗位核心能力，在此基础上开发课程模块，形成新的课程体系，并承担近六成的专业课教学。
　　企业的培训教材被转化成教学讲义，岗位技术的最新发展在第一时间进入课堂，在实训室里上课，在真实设备上演练，边学边做成为教学常态。按工作流程设置项目任务，按企业分工进行角色扮演，团队学习、自我评价，新颖的教学组织形式，把企业对员工的素质要求融入专业学习中。
　　以往，学院教师理论素养扎实，但是缺少企业实操经验，讲解课程往往摆脱不了学科思维，来自企业的工程师们则更注重对工作思维和经验的传递，更能抓住实际应用中的要领。通信学院副院长汤昕怡举例说，在讲解移动网络优化设计时，教师一般会将大量精力放在技术原理和技术流程上，而企业工程师则会从工程实践的角度分析GSM（全球移动通信系统）等不同类别网络的特点和方案设计上的区别。
　　教师“混合编队”不是简单混合，除了平时互相切磋外，企业还免费给学院教师提供新技术培训机会，学院教师每年可以轮番到企业进行3个月的现场体验。目前，参与团队的专任教师都拿到了职业技能高级资格证书或企业证书。
　　近年来，教师“混编团队”已经改造了20门专业课程，编写了21本教材，并多次获得国家级、省级奖励。长期跟踪研究这项改革的学院高教所所长徐胤莉说：“校企合作不能停留在财和物的对接上，更重要的是通过理念的对接，改变教师的教学观念和专业素养，改变课程体系和内容，最终提升人才培养质量。”