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内容摘要：写作是小学语文教学体系的重要内容，其教学目标是强化小学生的写作能力，提高学生的文学修养。据调查了解，不少小学生认为写作很难，主要是因为小学生年龄小，知识储备存在欠缺，未熟练掌握写作经验。对此，教师应注意优化写作教学方案，促进课文解析与写作教学的有机结合，引导学生不断积累素材，认知记叙文、说明文、议论文、童话、寓言、小说、应用文等不同文体的创作方法，掌握写作技巧，学会写好开篇与结尾，熟练应用各种写作手法，使文章内容更为充实。本文将举例浅谈小学语文写作教学中的几点感悟构架，并提出个人见解，希望能为小学语文写作教学提供参考与借鉴。
关键词：小学语文;写作教学;教师;学生
分类号：G623.2
引言：
在新课程标准改革背景下，小学语文写作教学已成为核心工作，教师在开展写作训练的过程中，应注重树立学生的写作思想，引导学生正确认知写作，消除学生对写作的恐惧心理，帮助学生掌握写作技巧，不断提高小学生的文学创作能力。本文将从促进写作教学与课文讲解的有机融合，优化写作素材积累教学方法，科学传授写作技巧等三个方面举例浅谈小学语文写作教学中的几点感悟构架。
1.促进写作教学与课文阅读的有机融合
在传统小学语文写作教学中，教师大多是将教材中每一单元的习作话题作为写作命题，即让学生围绕该话题进行写作，教师自己不会予以点拨，在日常课文解析过程中，教师几乎没有融入写作教学因素，未曾引导学生在学习课文的同时强化写作技巧，这样显然会割裂阅读与写作的关系，不利于提高学生的写作技能。顺应教育改革的发展趋势，加强小学生的写作功底，培养小学生对写作的兴趣意识，教师必须转变传统教学模式，努力促进写作教学与课文讲解的有机融合，引导学生在认知不同文体，学习各种写作手法。例如在讲解说明文《鲸》的同时，教师应充分借助多媒体教具引导学生认知说明文，通过有效的师生活动，和学生一起探讨如何写好说明文。然后，教师可以运用微课对说明文写作教学进行总结，告知学生：说明文是一种以说明为主要表达方式的文体，它是对客观事物的形状、特点、功能和用途等方面进行科学说明。说明文会通过说明客观事物使人增长知识和技能。《鲸》这篇课文就是一篇说明文，文中分别采用举例子、作比较、列数字等多种说明方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，使鲸这种动物清晰地呈现在读者面前。写好说明文，则需要掌握三项基本技能：第一，抓住事物的特征。是否能写好一篇说明文，主要是看它有没有抓住事物的特征，写出来是不是能使读者得到具体而明确的认识。比如你参观过动物园，要向读者们介绍长颈鹿，首先要描述长颈鹿的特征，跑得快、斑纹美丽都不是长颈鹿独树一帜的特点。长颈鹿最主要的特征是脖子长。它是世界上最高的动物，雌鹿身高四米多，雄鹿身高五米多左右。它有四条又细又长的腿。长颈鹿的颈椎骨只有七块，数目和人的颈椎骨一样。长颈鹿的七块颈椎骨排起来就是它的长脖子，每块颈椎骨的长度可想而知。只有把这些特征写清楚，才算抓住了长颈鹿的主要特征，称得上是一篇较好的说明文。第二，说明要有条理，除了要抓住事物的特征之外，还要掌握事物本身的条理。简而言之，依据事物本身的条理进行说明，就是要从复杂情况中理出头绪，把事物的特征，事物各部分的关系说清楚，所谓说明有条理就是行文线索要清楚，层次要分明，不能想到什么就写什么。第三，要正确运用多种说明方法，生动具体地反映事物特点。某小学语文教师在讲解完这篇课文和说明文写作要领之后，为学生组织了练笔活动，让学生结合课文以“鲸的自述”为话题创作短文，到了第二节语文课，该教师让学生分别朗读自己写的短文，并予以相应的赞赏和指导。最后，教师用多媒体课件为学生展示了以下经典例文让学生集体朗读：
“名字虽然叫鱼却不是鱼，海洋里面数它大。”你知道说的是谁吗？这就是我们鲸鱼。
我们可是比大象还要大得多的动物，最大的大约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。我的一条舌头就有几十头大肥猪那么重，人站在我的嘴里还摸不到我的上腭，四个人围着桌子坐在我的嘴里看书，还显得很宽敞，怎么样，够大吧！
我们鲸的种类很多，总的可分为须鲸和齿鲸两大类，须鲸主要是吃虾和小鱼，齿鲸主要吃大鱼和海兽。我们每天都要睡觉，睡觉时总是几个伙伴聚在一起。我们通常会找一个比较安全的地方，头朝里尾巴向外，围成一圈，浮在海面上。如果听到外面有什么动静，我们立即四散游开。我们鲸类的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。
我们生活在海洋里，因为体形像鱼，所以人们都管我们叫鲸鱼。其实我们不是鱼，是哺乳动物。因为我们用肺呼吸，每隔一定时间必须浮出海面呼吸一次，而且我们是胎生的，靠吃妈妈的奶长大，所以说我们是哺乳动物。
我们原本生活得很快乐，可是，近年来环境的恶化以及人类的捕杀使我的伙伴变得越来越少。我在这里大声疾呼：保护环境，不要对我们赶尽杀绝，不然我们真的要灭绝了！
教师在让学生欣赏完这篇例文后，和学生一起探讨了文中的创新亮点，并引导学生认知做好环保工作的重要意义，告知学生不仅鲸的生存环境在恶化，而且整个生态平衡都急需维护，大海雀、逗逗鸟已经灭绝，企鹅、北极熊以及整个人类的生活环境都在恶化，因而，保护环境刻不容缓，从而有效加强了学生的科普环保意识。
2.优化写作素材积累教学方法
目前，很多小学生在写作中感觉难以下笔主要是因为他们的知识储备有限，不知道在文中描写哪方面的内容。对此，教师应注意引导他们广泛阅读优秀作文集和文学名著以及中国古诗词等，在阅读的同时做好读书笔记，不断积累写作素材，并在写作过程中灵活运用读书笔记中的内容，学会引用经典名言，化用优秀作文的写作格式与手法。其次，教师应注意在日常教学中用多媒体课件为学生列举优秀作文和名人名言，不断扩展学生的知识视野，指导学生鉴赏佳句。某教师曾经让学生欣赏了获奖作文《秋天也美丽》，指出文中引用了古诗“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，用拟人手法描写了美丽的秋菊，然后，教师启发学生尝试写《炎炎夏日的美》，为学生列举了各种美丽的夏景，指导学生学会引用“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“一上西园避暑亭，芰荷香细午风清”等经典诗句。另外，教师可以让学生在阅读与积累素材的同时练習写读后感，以此激发学生的文思，综合培养学生的文学思辨能力和阅读理解能力。
3.科学传授写作技巧
全面提高小学生的语文写作能力，促进写作教学的发展，教师应注意逐步引导学生掌握写作技巧，不断加强小学生的写作技能。在具体教学过程中，教师应注重引导学生认知到写好作文，需要有明确的态度，在写作时，要紧紧围绕确定的主题来写，根据作文题目要求与所给材料内容来确定文章的中心思想，从所学文化知识和时代风尚中提炼主题，从自己的日常生活见闻和感想去确定中心，从而使语文写作教学更具有文化内涵。其次，教师应该耐心引导学生列好提纲，即拟定题目，指明中心思想，标出内容要点和写作顺序，明确详写与简写的内容。再次，教师应注意教导学生灵活安排文章结构，即引导小学生学会组织安排材料，明确写作顺序，灵活安排详写内容与略写内容，学会写好开头和结尾，掌握过渡句或者过渡段的用法。与此同时，教师在指导学生安排写作材料时，可以用微课件为学生总结四种方法：第一，按事情的发展顺序安排材料。适合于叙事、活动类文章，分顺序、倒叙、插叙、夹叙夹议等四种。第二，结合时间先后顺序安排材料。这种方法适用于时间性很强的记叙文。第三，根据空间的变换安排材料。第四，结合所写事物的几个方面安排材料。
结束语：
综上所述，小学语文写作教学中，教师应注意转变传统教学方法，融入新理念，培养小学生对写作练习的兴趣，努力促进写作教学与课文讲解的有机融合，引导小学生在认知不同文体，不断积累写作素材与经验，认真学习各种写作手法，熟练掌握写作技巧，从而全面提高小学生的文学创作能力。
参考文献：
[1] 王颖.农村小学高年级写作教学现状调查及策略研究[D].北京：中央民族大学，2016.
[2] 陈利平 .浅谈如何拓展小学语文课外活动空间 ，全面提升小学语文教学成效[J].祖国，2013，（01）：430.
[3] 李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[4] 张静. 让“素材之花”在习作中绽放——小学语文写作素材积累实践[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（09）.
关键词：小学语文;写作教学;教师;学生
分类号：G623.2
引言：
在新课程标准改革背景下，小学语文写作教学已成为核心工作，教师在开展写作训练的过程中，应注重树立学生的写作思想，引导学生正确认知写作，消除学生对写作的恐惧心理，帮助学生掌握写作技巧，不断提高小学生的文学创作能力。本文将从促进写作教学与课文讲解的有机融合，优化写作素材积累教学方法，科学传授写作技巧等三个方面举例浅谈小学语文写作教学中的几点感悟构架。
1.促进写作教学与课文阅读的有机融合
在传统小学语文写作教学中，教师大多是将教材中每一单元的习作话题作为写作命题，即让学生围绕该话题进行写作，教师自己不会予以点拨，在日常课文解析过程中，教师几乎没有融入写作教学因素，未曾引导学生在学习课文的同时强化写作技巧，这样显然会割裂阅读与写作的关系，不利于提高学生的写作技能。顺应教育改革的发展趋势，加强小学生的写作功底，培养小学生对写作的兴趣意识，教师必须转变传统教学模式，努力促进写作教学与课文讲解的有机融合，引导学生在认知不同文体，学习各种写作手法。例如在讲解说明文《鲸》的同时，教师应充分借助多媒体教具引导学生认知说明文，通过有效的师生活动，和学生一起探讨如何写好说明文。然后，教师可以运用微课对说明文写作教学进行总结，告知学生：说明文是一种以说明为主要表达方式的文体，它是对客观事物的形状、特点、功能和用途等方面进行科学说明。说明文会通过说明客观事物使人增长知识和技能。《鲸》这篇课文就是一篇说明文，文中分别采用举例子、作比较、列数字等多种说明方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，使鲸这种动物清晰地呈现在读者面前。写好说明文，则需要掌握三项基本技能：第一，抓住事物的特征。是否能写好一篇说明文，主要是看它有没有抓住事物的特征，写出来是不是能使读者得到具体而明确的认识。比如你参观过动物园，要向读者们介绍长颈鹿，首先要描述长颈鹿的特征，跑得快、斑纹美丽都不是长颈鹿独树一帜的特点。长颈鹿最主要的特征是脖子长。它是世界上最高的动物，雌鹿身高四米多，雄鹿身高五米多左右。它有四条又细又长的腿。长颈鹿的颈椎骨只有七块，数目和人的颈椎骨一样。长颈鹿的七块颈椎骨排起来就是它的长脖子，每块颈椎骨的长度可想而知。只有把这些特征写清楚，才算抓住了长颈鹿的主要特征，称得上是一篇较好的说明文。第二，说明要有条理，除了要抓住事物的特征之外，还要掌握事物本身的条理。简而言之，依据事物本身的条理进行说明，就是要从复杂情况中理出头绪，把事物的特征，事物各部分的关系说清楚，所谓说明有条理就是行文线索要清楚，层次要分明，不能想到什么就写什么。第三，要正确运用多种说明方法，生动具体地反映事物特点。某小学语文教师在讲解完这篇课文和说明文写作要领之后，为学生组织了练笔活动，让学生结合课文以“鲸的自述”为话题创作短文，到了第二节语文课，该教师让学生分别朗读自己写的短文，并予以相应的赞赏和指导。最后，教师用多媒体课件为学生展示了以下经典例文让学生集体朗读：
“名字虽然叫鱼却不是鱼，海洋里面数它大。”你知道说的是谁吗？这就是我们鲸鱼。
我们可是比大象还要大得多的动物，最大的大约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。我的一条舌头就有几十头大肥猪那么重，人站在我的嘴里还摸不到我的上腭，四个人围着桌子坐在我的嘴里看书，还显得很宽敞，怎么样，够大吧！
我们鲸的种类很多，总的可分为须鲸和齿鲸两大类，须鲸主要是吃虾和小鱼，齿鲸主要吃大鱼和海兽。我们每天都要睡觉，睡觉时总是几个伙伴聚在一起。我们通常会找一个比较安全的地方，头朝里尾巴向外，围成一圈，浮在海面上。如果听到外面有什么动静，我们立即四散游开。我们鲸类的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。
我们生活在海洋里，因为体形像鱼，所以人们都管我们叫鲸鱼。其实我们不是鱼，是哺乳动物。因为我们用肺呼吸，每隔一定时间必须浮出海面呼吸一次，而且我们是胎生的，靠吃妈妈的奶长大，所以说我们是哺乳动物。
我们原本生活得很快乐，可是，近年来环境的恶化以及人类的捕杀使我的伙伴变得越来越少。我在这里大声疾呼：保护环境，不要对我们赶尽杀绝，不然我们真的要灭绝了！
教师在让学生欣赏完这篇例文后，和学生一起探讨了文中的创新亮点，并引导学生认知做好环保工作的重要意义，告知学生不仅鲸的生存环境在恶化，而且整个生态平衡都急需维护，大海雀、逗逗鸟已经灭绝，企鹅、北极熊以及整个人类的生活环境都在恶化，因而，保护环境刻不容缓，从而有效加强了学生的科普环保意识。
2.优化写作素材积累教学方法
目前，很多小学生在写作中感觉难以下笔主要是因为他们的知识储备有限，不知道在文中描写哪方面的内容。对此，教师应注意引导他们广泛阅读优秀作文集和文学名著以及中国古诗词等，在阅读的同时做好读书笔记，不断积累写作素材，并在写作过程中灵活运用读书笔记中的内容，学会引用经典名言，化用优秀作文的写作格式与手法。其次，教师应注意在日常教学中用多媒体课件为学生列举优秀作文和名人名言，不断扩展学生的知识视野，指导学生鉴赏佳句。某教师曾经让学生欣赏了获奖作文《秋天也美丽》，指出文中引用了古诗“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，用拟人手法描写了美丽的秋菊，然后，教师启发学生尝试写《炎炎夏日的美》，为学生列举了各种美丽的夏景，指导学生学会引用“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“一上西园避暑亭，芰荷香细午风清”等经典诗句。另外，教师可以让学生在阅读与积累素材的同时练習写读后感，以此激发学生的文思，综合培养学生的文学思辨能力和阅读理解能力。
3.科学传授写作技巧
全面提高小学生的语文写作能力，促进写作教学的发展，教师应注意逐步引导学生掌握写作技巧，不断加强小学生的写作技能。在具体教学过程中，教师应注重引导学生认知到写好作文，需要有明确的态度，在写作时，要紧紧围绕确定的主题来写，根据作文题目要求与所给材料内容来确定文章的中心思想，从所学文化知识和时代风尚中提炼主题，从自己的日常生活见闻和感想去确定中心，从而使语文写作教学更具有文化内涵。其次，教师应该耐心引导学生列好提纲，即拟定题目，指明中心思想，标出内容要点和写作顺序，明确详写与简写的内容。再次，教师应注意教导学生灵活安排文章结构，即引导小学生学会组织安排材料，明确写作顺序，灵活安排详写内容与略写内容，学会写好开头和结尾，掌握过渡句或者过渡段的用法。与此同时，教师在指导学生安排写作材料时，可以用微课件为学生总结四种方法：第一，按事情的发展顺序安排材料。适合于叙事、活动类文章，分顺序、倒叙、插叙、夹叙夹议等四种。第二，结合时间先后顺序安排材料。这种方法适用于时间性很强的记叙文。第三，根据空间的变换安排材料。第四，结合所写事物的几个方面安排材料。
结束语：
综上所述，小学语文写作教学中，教师应注意转变传统教学方法，融入新理念，培养小学生对写作练习的兴趣，努力促进写作教学与课文讲解的有机融合，引导小学生在认知不同文体，不断积累写作素材与经验，认真学习各种写作手法，熟练掌握写作技巧，从而全面提高小学生的文学创作能力。
参考文献：
[1] 王颖.农村小学高年级写作教学现状调查及策略研究[D].北京：中央民族大学，2016.
[2] 陈利平 .浅谈如何拓展小学语文课外活动空间 ，全面提升小学语文教学成效[J].祖国，2013，（01）：430.
[3] 李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[4] 张静. 让“素材之花”在习作中绽放——小学语文写作素材积累实践[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（09）.