摘要：词语是语言的构成基础，也间接体现着国家和社会的发展情况以及人们对外在环境的认识。就汉语而言，汉语词汇种类繁多、意义丰富，具有很强的表达力；小学是接触汉语语言学习的入门阶段，足够的词语积累量和理解能力对于学生未来的学习和生活至关重要，因此，小学语文教师应当认识到这一点并积极探索高效的词语教学策略。
　　关键词：词语教学；表达力；词语积累量
　　词语教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，因为词语是构成语言的基本单位，人类想要恰当地表达自己的思想，则必须借助丰富的词语。当今小学语文教育中针对词语的教学存在较多误区，值得教师重视和反思。
　　一、小学语文词语教学发展历程
　　词语教学在小学语文教学中的重要程度是随着相关教学指导文件等的说明而逐渐体现和变化的。最早出现的《改进小学语文教学的初步意见》提出了词语教学的概念，而且将其与识字、写字和阅读等重要语言学习能力放在了同等位置；之后的《小学语文教学大纲（草案）》中将词语教学视为阅读教学的一部分，更加重视词语在文章中的运用，这也预示着后期的小学语文教学对词语教学的重视程度有所降低；直至《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》的出台，词语教学被视为阅读理解的基础手段。在这之后的几十年中，近义词、反义词等词语辨析成为词语教学的重点；2001年，教育部制订并颁布了《义务教育语文课程标准（实验稿）》，文件中虽未将词语教学列为单独的教学内容，但是其仍被安排在阅读教学中，与之前的词语教学相比，更加注重词语和语境的结合，避免了单独进行词语教学的不足。
　　二、小学语文词语教学现状
　　现阶段的小学语文词语教学情况不是很理想，在教师思想认识和教学实践中都存在一些问题。首先，从教师思想认识上的重视程度不足这一点而言，这无疑与课程标准具有很大关系。因为课程标准中并未明确提出词语教学的具体要求，而且语文教材中也缺乏相应的词语学习部分，因此，教师并未认识到词语教学的必要性和重要性，或者是对词语教学无从下手，导致小学生的词语积累量和理解程度都有所不足。上述提及词语教学常被视为阅读教学的一部分，因此，若语文教师过分重视阅读教学则会忽略词语教学；同时，从语文教师的教学实践来看，其词语教学策略也有待改善，如，教师的语文教学会出现过分重视脱离语境的现象，而且有些教师将词语教学视为学生自主通过字典等手段预习课本生字、生词，因此，缺乏有效指导，而没有对词语的文化内涵进行深层挖掘，鉴于小学生的理解能力不高，这样会大大降低词语教学的教学质量，同时，小学生即使知道了一些词语的含义却根本不会使用，这也失去了词语教学的意义。
　　三、小学语文词语教学策略
　　（一）从生活和学习资源中学习，增加词语积累量
　　教师应该指导学生从多方面发现、学习和积累词语，如，教材和练习题都是良好的学习来源，而且词语是人类进行表达和交流的工具，因此，词语教学应和实际生活相联系，如，教学“鸟语花香”这一词，可以带学生去野外、山林里感受一下春天的景象，把自己体验到的表达出来，如，树上鸟儿在欢快地呜叫，山坡上、花园里朵朵的花儿在竞相开放，散发着浓浓的香气。词语的意思豁然明朗，既让学生理解了词义，又锻炼了语言，更易于学生接受。
　　（二）指导学生培养和提升词语理解和运用能力
　　有了足够的词语积累量，还应该指导学生理解其含义和用法，能够用简单词语组成生动的句子，再由句子组成完整的段落，这也是为培养学生的理解能力和写作能力做铺垫。
　　1.巧妙利用课堂教学环境
　　语言是表达、交流的工具，以此教师应充分利用课堂教学让学生积极参与其中，在师生交流中提升学生对词语的理解和运用能力。
　　2.透过生活加强词语教学
　　词语运用能力的提升离不开学生的生活：教师通过一定的手段，激活学生已有的生活经验和知识经验，联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，尽可能调动他们已有的生活经验、积累和感受理解词语，这样可以激活学生原有认知结构中的思维模块，容易使学生形成学习期待，轻松地理解词语意思，这样学生对词语的理解就更加贴切，对词语的意思就更加明白。
　　3.通过删换、比较提升学生的词语学习能力
　　没有比较就没有鉴别，为了使學生正确理解词语意思，了解词语之间的细微差别，教师可以采取删字、换字的方式引发学生进行积极思考，学生在对两个词语比较揣摩的过程中训练了思维的敏锐性、严密性、发散性，感受文本用词造句的精准，同时真切地感受文章遣词。
　　词语在语言学习中占有重要的地位，正确地理解和恰当地运用词语能大大提升学生的语言表达和交流能力，小学语文教学是培养学生语文素养和表达、交流能力的重要阶段和途径，因此，教师应对词语教学给予一定重视并积极探索提高词语教学质量的教学方法。