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摘 要：医学生是我国大学生的重要组成部分，医学生的健康成长关系到我国医疗卫生事业的长远发展，对于医患关系的缓解有着重要影响。在社会主义核心价值观的指导之下，结合医学院校大学生的特殊性，探寻当代医学生核心价值观的培养途径。本人从理论引导、医德教育、社会实践的角度进行了分析，以把握当代医学生核心价值观培养途径的方向性、先导性、实效性。
关键词：核心价值观；医学院校；医学生；途径
医学生作为我国大学生的一部分，是我国未来医学事业的主力军，他们有着当今大学生的普遍性，也有其特殊性。医患矛盾加剧、繁重的课业负担、医生地位下降等状况无不影响着医学生价值观的确立。因此，在社会主义核心价值观的指导之下，根据当代医学生价值观现状，探寻医学生核心价值观培养途径成为医学院校建设中亟需解决的新课题。
1 注重理论引导的方向性
马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”。科学发展观坚持“以人为本”，把“以人为本”作为核心。以人为本是以实现人的全面发展为目标的，是科学发展观的核心。科学发展观的提出要求我们做任何工作都要坚持“以人为本”。[2]科学发展观为医学生核心价值观教育的培养指明了方向。作为个体，当代医学生有着自己的独特性、不同的家庭背景、不同的成长环境、不同的生活条件等。这些也影响着医学生的价值观念和生活态度。在教育过程中，医学生作为受教育者，对于教育者输送的各种信息，他们往往根据自己的理解、期望，从自己的需要、兴趣出发去进行判断和选择，最终来决定是接受还是拒绝。当代医学生核心价值观构建必须把“以人为本”作为重要指导，把促进人的全面发展作为最高价值来认识价值观教育的目的、任务、内容、手段和标准。因此，科学发展观决定了医学生核心价值观的构建必须从大学生的需要出发，改变传统的灌输式教育，把价值观教育的出发点放在大学生个人发展的需要上。
以人为本的科学发展观还体现了马克思主义对人的发展的人文主义关怀。医学院校的核心价值观教育坚持以人为本，根据学生的实际思想认识水平和自身特点，提升需要层次，启发内在自觉，必须在“三观”教育的基本层面上下功夫，在社会主义核心价值观的宏观指导下，把医学院校的核心价值体观教育渗透在“三观”问题的解决上。科学的教育发展观的落脚点在“人”，目的是为了实现人的全面发展。以人为本是科学的教育发展观的本质要求，坚持以人为本，是科学的教育发展观的核心内容，是教学管理的核心思想，也是教育工作的出发点和归宿。
2 注重德育育人的先导性
医德是整个社会道德体系的一个组成部分，是医务工作者在其职业活动中应遵守的行为和准则。在社会主义市场经济的冲击下，医务人员的思想观念、价值取向、道德准则也在变。由此导致的医务人员的道德失衡、失范、失调等现象称为社会关注的热点。因此，从医学教育的各个环节入手，加强对医学生的医德教育显得十分必要。
2.1 在校学习阶段的医德教育
学校环境在医学生的医德教育中发挥着重要作用。作为高等医学院校，要根据学生的实际情况，创造条件，增强医德方面的教育。第一，通过开展一系列丰富多彩的校园文化活动开展思想教育工作。同时，积极占有校园网络阵地宣传栏等平台，积极宣扬社会上涌现出的优秀的医德高尚的人物和事迹，使得学生耳濡目染，在潜移默化中培养医学生正确的人生观、价值观、职业道德观。当然，对于临床上所出现的典型的违反医德医风的医疗行为，以及因为医务人员医德丧失而导致的医疗事故案例在学生中进行公开的讨论，让学生从中认识到医德的重要性，在日常的学习中能够自觉的提升自我医德修养。自觉以社会主义医德作为自己的行为准则，努力成为社会发展所需要的医学人才。第二，教师要以身示范，积极进行正面引导。作为临床的老师，对学生的影响是最直接的，一言一行都有可能影响到学生的价值观的形成和稳定。所以，作为临床的老师，要以身示范，自觉加强自我修养，在教学过程中，以言传身教的方式加强对学生进行医学职业素养的渗透。通过自己平时的言行举止，潜移默化的影响学生，同时为学生营造一个和谐而高尚的医疗道德环境。第三，发挥主阵地、主渠道的作用，把医德教育融入思政课中，全面提升医学生思想道德素质。医学生思想政治教育应以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，把理想信念教育作为医德医风教育的核心工作常抓不懈。[2]在每年的新生学前教育中，进行庄严的宣誓仪式，让医学生从入校开始就懂得，作为一名合格的医务人员，不仅要学习精湛的医术，更要培养良好的医德。组织学生认真学习有关法律法规，增强医学生的社会责任感和使命感，为将来更好地服务于人类的健康事业打下坚实的基础。有针对性地开设思想品德课，对医学生进行专门的教育，提高医学生对职业特殊性的认识。医德教育是一项长期性的工作，可通过开展形式多样的贴近医学生生活实际、被他们所喜乐接受的活动，增强医学生对医德的认知和意识的强化，使他们树立正确的人生观和医德观。
2.2 临床实习阶段的医德教育
临床实习，是医学生从理论走向实践职业道德的初步形成期。[3]此时，学生学习的阵地从学校转移到医院，是理论知识接受实践检验并在实践中不断完善的阶段。这个阶段的主要特点是学生和医院、社会紧密联系，这是加强医德教育、进行医德训练的重要时期，也是学生产生思想冲突激烈，最不稳定的阶段。
医学生进入实习阶段后，不能因为学习地方的改变，而让医德教育中断，相反，在医院实习阶段，更应该加强医德医风的教育。因为医学生的价值观还不够稳定和成熟，容易受到影响产生动摇甚至出现错乱。医院相比较学校来说，环境较复杂、人员流动性大，学生会不断遇到很多新鲜事物。实习医院的医德医风环境，实习带教老师的医德医风好坏都直接影响到学生对医德医风的认知。所以，在实习医院方面：一是实习医院加强本良好院医德医风创建，积极为学生医德医风教育提供良好的氛围。二是对实习带教老师要有严格的标准要求。带教老师必须具备专业技术能力强、品德高尚、作风端正，在实习工作中，带教老师认真传授学生专业医学知识和技能；生活中，通过老师的言行举止给学生以身示范，积极影响学生在实习工作中树立良好的医德医风。三是安排实习生学习医院各种规章制度，明确医学生的守则和医德规范；利用医院条件经常性召开医疗道德和法律的专题讲座等。强化医学生的自我教育意识，完善学生的考核制度，广泛征求从教医师及其他医护人员和患者对学生的意见，综合学生的政治思想、医德医风、工作表现、服务态度、劳动纪律、尊师重教等多方面进行评定，评定结果作为是否合格出科、合格毕业等的重要依据。 学生进入临床实习后，并不是意味着学校就可以放手，放松对学生的管理，把学生管理及医德医风教育寄托于医院的开展。而是要是积极的和医院进行联合，携手构建完善的医学生医德教育，使得教育保持继续。一是学校要积极的和医院进行沟通交流，了解医院的管理要求，帮助医院一起来开展医德医风教育。二是经常和实习带教老师进行交流，及时的了解学生的实习情况。三是定期到实习医院和实习同学进行面对面的交流，了解他们的实习状态、思想状况等，确保更有针对性开展医德医风教育。四是学校制定相应的实习管理、医德医风教育的制度，以督促学生自觉地进行医德医风学习。
在学生进入实习医院前，学校通过各种方式对学生进行医德医风教育；例如：举办讲座，邀请医技能力强、品德高尚、经验丰富的在职医生结合自身实际给学生进行现身说法；参与社会公益活动等提高医学生对医德医风的认知。
2.3 医德教育的再学习阶段
习近平总书记提出：“我们的干部要上进，我们的党要上进，我们的国家要上进，我们的民族要上进，就必须大兴学习之风，坚持学习、学习、再学习，实践、实践、再实践。”医学生的成长关系到国家医疗卫生事业的长远发展，关系到和谐医患关系的构建，关系到社会主义和谐社会的构建。医德本身具有继承性、自觉性，随着社会的进步，医德的内容必然会有不断的变化和发展。而高尚的医德情操是医务人员开发智力，努力学习，勤奋工作，追求真理，发展科学的积极促进力量。它能激励医务人员为解除患者疾病而积极思考，刻苦钻研和忘我劳动，使医疗卫生工作更好地为人民服务。作为医疗事业的未来接班人，他们要树立终身学习的观念意识，根据医德内容的更新去不断的学习和践行。
3 注重实践育人的实效性
在社会实践中加强自我修养，着力运用马克思主义理论指导医学生实践。毛泽东指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用”。“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准”。这几句话都强调了实践的重要性，这里的实践不仅强调医学生要把书本理论知识运用于实际生活中，做到理论联系实际，同样注重的是要求医学生积极主动地参与到社会实践中去，例如军训、医院见习实习、居民社区卫生院义工、青年志愿者服务、献爱心活动等等。这些活动都能使每一位参与者更多地接触社会、了解社会，培养他们一种奉献的精神，为大家服务的精神，使大学生深刻意识到社会实践的重要性，积极参与社会实践，走与人民群众相结合的道路，才是培养医学生良好医德的正确道路。同样，对医学生进行社会主义核心价值观教育必须把理论灌输与实践紧密结合起来，实现医学生道德的知行合一。要实现学生道德的知行合一，实践教育途径是大学生从理论走向实践的关键。医学生课程较多，学习任务繁重，他们平时涉入社会不多，更应该多参加社会实践活动。社会实践活动是帮助他们认识社会、增强社会责任感，认同和践行社会主义核心价值体系的最直接、最生动的形式。让他们通过社会实践全面的重新认识自我，从而找到自己与社会兼顾的平衡点，逐步成长为合格的社会人。
参考文献
[1]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.
[2]毛泽东选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991：815.
[3]孟晓莉.当代大学生核心价值观构建研究[D].第36页.
[4]陈敏.论加强医学专业学生的医德教育[J].当代教育理论与实践，2011，（10）.
[5]王静.加强大学生理想信念教育的再思考[J].教育理论，2010，（9）.
[6]陈秀丽.新时期医学生职业道德教育新探讨[J]今日科苑，2008，（11）.
作者简介：张德广（1986-），男，汉族，安徽颍上人，安徽医科大学临床医学院教师，法学硕士，研究方向：思想政治教育。
关键词：核心价值观；医学院校；医学生；途径
医学生作为我国大学生的一部分，是我国未来医学事业的主力军，他们有着当今大学生的普遍性，也有其特殊性。医患矛盾加剧、繁重的课业负担、医生地位下降等状况无不影响着医学生价值观的确立。因此，在社会主义核心价值观的指导之下，根据当代医学生价值观现状，探寻医学生核心价值观培养途径成为医学院校建设中亟需解决的新课题。
1 注重理论引导的方向性
马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”。科学发展观坚持“以人为本”，把“以人为本”作为核心。以人为本是以实现人的全面发展为目标的，是科学发展观的核心。科学发展观的提出要求我们做任何工作都要坚持“以人为本”。[2]科学发展观为医学生核心价值观教育的培养指明了方向。作为个体，当代医学生有着自己的独特性、不同的家庭背景、不同的成长环境、不同的生活条件等。这些也影响着医学生的价值观念和生活态度。在教育过程中，医学生作为受教育者，对于教育者输送的各种信息，他们往往根据自己的理解、期望，从自己的需要、兴趣出发去进行判断和选择，最终来决定是接受还是拒绝。当代医学生核心价值观构建必须把“以人为本”作为重要指导，把促进人的全面发展作为最高价值来认识价值观教育的目的、任务、内容、手段和标准。因此，科学发展观决定了医学生核心价值观的构建必须从大学生的需要出发，改变传统的灌输式教育，把价值观教育的出发点放在大学生个人发展的需要上。
以人为本的科学发展观还体现了马克思主义对人的发展的人文主义关怀。医学院校的核心价值观教育坚持以人为本，根据学生的实际思想认识水平和自身特点，提升需要层次，启发内在自觉，必须在“三观”教育的基本层面上下功夫，在社会主义核心价值观的宏观指导下，把医学院校的核心价值体观教育渗透在“三观”问题的解决上。科学的教育发展观的落脚点在“人”，目的是为了实现人的全面发展。以人为本是科学的教育发展观的本质要求，坚持以人为本，是科学的教育发展观的核心内容，是教学管理的核心思想，也是教育工作的出发点和归宿。
2 注重德育育人的先导性
医德是整个社会道德体系的一个组成部分，是医务工作者在其职业活动中应遵守的行为和准则。在社会主义市场经济的冲击下，医务人员的思想观念、价值取向、道德准则也在变。由此导致的医务人员的道德失衡、失范、失调等现象称为社会关注的热点。因此，从医学教育的各个环节入手，加强对医学生的医德教育显得十分必要。
2.1 在校学习阶段的医德教育
学校环境在医学生的医德教育中发挥着重要作用。作为高等医学院校，要根据学生的实际情况，创造条件，增强医德方面的教育。第一，通过开展一系列丰富多彩的校园文化活动开展思想教育工作。同时，积极占有校园网络阵地宣传栏等平台，积极宣扬社会上涌现出的优秀的医德高尚的人物和事迹，使得学生耳濡目染，在潜移默化中培养医学生正确的人生观、价值观、职业道德观。当然，对于临床上所出现的典型的违反医德医风的医疗行为，以及因为医务人员医德丧失而导致的医疗事故案例在学生中进行公开的讨论，让学生从中认识到医德的重要性，在日常的学习中能够自觉的提升自我医德修养。自觉以社会主义医德作为自己的行为准则，努力成为社会发展所需要的医学人才。第二，教师要以身示范，积极进行正面引导。作为临床的老师，对学生的影响是最直接的，一言一行都有可能影响到学生的价值观的形成和稳定。所以，作为临床的老师，要以身示范，自觉加强自我修养，在教学过程中，以言传身教的方式加强对学生进行医学职业素养的渗透。通过自己平时的言行举止，潜移默化的影响学生，同时为学生营造一个和谐而高尚的医疗道德环境。第三，发挥主阵地、主渠道的作用，把医德教育融入思政课中，全面提升医学生思想道德素质。医学生思想政治教育应以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，把理想信念教育作为医德医风教育的核心工作常抓不懈。[2]在每年的新生学前教育中，进行庄严的宣誓仪式，让医学生从入校开始就懂得，作为一名合格的医务人员，不仅要学习精湛的医术，更要培养良好的医德。组织学生认真学习有关法律法规，增强医学生的社会责任感和使命感，为将来更好地服务于人类的健康事业打下坚实的基础。有针对性地开设思想品德课，对医学生进行专门的教育，提高医学生对职业特殊性的认识。医德教育是一项长期性的工作，可通过开展形式多样的贴近医学生生活实际、被他们所喜乐接受的活动，增强医学生对医德的认知和意识的强化，使他们树立正确的人生观和医德观。
2.2 临床实习阶段的医德教育
临床实习，是医学生从理论走向实践职业道德的初步形成期。[3]此时，学生学习的阵地从学校转移到医院，是理论知识接受实践检验并在实践中不断完善的阶段。这个阶段的主要特点是学生和医院、社会紧密联系，这是加强医德教育、进行医德训练的重要时期，也是学生产生思想冲突激烈，最不稳定的阶段。
医学生进入实习阶段后，不能因为学习地方的改变，而让医德教育中断，相反，在医院实习阶段，更应该加强医德医风的教育。因为医学生的价值观还不够稳定和成熟，容易受到影响产生动摇甚至出现错乱。医院相比较学校来说，环境较复杂、人员流动性大，学生会不断遇到很多新鲜事物。实习医院的医德医风环境，实习带教老师的医德医风好坏都直接影响到学生对医德医风的认知。所以，在实习医院方面：一是实习医院加强本良好院医德医风创建，积极为学生医德医风教育提供良好的氛围。二是对实习带教老师要有严格的标准要求。带教老师必须具备专业技术能力强、品德高尚、作风端正，在实习工作中，带教老师认真传授学生专业医学知识和技能；生活中，通过老师的言行举止给学生以身示范，积极影响学生在实习工作中树立良好的医德医风。三是安排实习生学习医院各种规章制度，明确医学生的守则和医德规范；利用医院条件经常性召开医疗道德和法律的专题讲座等。强化医学生的自我教育意识，完善学生的考核制度，广泛征求从教医师及其他医护人员和患者对学生的意见，综合学生的政治思想、医德医风、工作表现、服务态度、劳动纪律、尊师重教等多方面进行评定，评定结果作为是否合格出科、合格毕业等的重要依据。 学生进入临床实习后，并不是意味着学校就可以放手，放松对学生的管理，把学生管理及医德医风教育寄托于医院的开展。而是要是积极的和医院进行联合，携手构建完善的医学生医德教育，使得教育保持继续。一是学校要积极的和医院进行沟通交流，了解医院的管理要求，帮助医院一起来开展医德医风教育。二是经常和实习带教老师进行交流，及时的了解学生的实习情况。三是定期到实习医院和实习同学进行面对面的交流，了解他们的实习状态、思想状况等，确保更有针对性开展医德医风教育。四是学校制定相应的实习管理、医德医风教育的制度，以督促学生自觉地进行医德医风学习。
在学生进入实习医院前，学校通过各种方式对学生进行医德医风教育；例如：举办讲座，邀请医技能力强、品德高尚、经验丰富的在职医生结合自身实际给学生进行现身说法；参与社会公益活动等提高医学生对医德医风的认知。
2.3 医德教育的再学习阶段
习近平总书记提出：“我们的干部要上进，我们的党要上进，我们的国家要上进，我们的民族要上进，就必须大兴学习之风，坚持学习、学习、再学习，实践、实践、再实践。”医学生的成长关系到国家医疗卫生事业的长远发展，关系到和谐医患关系的构建，关系到社会主义和谐社会的构建。医德本身具有继承性、自觉性，随着社会的进步，医德的内容必然会有不断的变化和发展。而高尚的医德情操是医务人员开发智力，努力学习，勤奋工作，追求真理，发展科学的积极促进力量。它能激励医务人员为解除患者疾病而积极思考，刻苦钻研和忘我劳动，使医疗卫生工作更好地为人民服务。作为医疗事业的未来接班人，他们要树立终身学习的观念意识，根据医德内容的更新去不断的学习和践行。
3 注重实践育人的实效性
在社会实践中加强自我修养，着力运用马克思主义理论指导医学生实践。毛泽东指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用”。“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准”。这几句话都强调了实践的重要性，这里的实践不仅强调医学生要把书本理论知识运用于实际生活中，做到理论联系实际，同样注重的是要求医学生积极主动地参与到社会实践中去，例如军训、医院见习实习、居民社区卫生院义工、青年志愿者服务、献爱心活动等等。这些活动都能使每一位参与者更多地接触社会、了解社会，培养他们一种奉献的精神，为大家服务的精神，使大学生深刻意识到社会实践的重要性，积极参与社会实践，走与人民群众相结合的道路，才是培养医学生良好医德的正确道路。同样，对医学生进行社会主义核心价值观教育必须把理论灌输与实践紧密结合起来，实现医学生道德的知行合一。要实现学生道德的知行合一，实践教育途径是大学生从理论走向实践的关键。医学生课程较多，学习任务繁重，他们平时涉入社会不多，更应该多参加社会实践活动。社会实践活动是帮助他们认识社会、增强社会责任感，认同和践行社会主义核心价值体系的最直接、最生动的形式。让他们通过社会实践全面的重新认识自我，从而找到自己与社会兼顾的平衡点，逐步成长为合格的社会人。
参考文献
[1]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.
[2]毛泽东选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991：815.
[3]孟晓莉.当代大学生核心价值观构建研究[D].第36页.
[4]陈敏.论加强医学专业学生的医德教育[J].当代教育理论与实践，2011，（10）.
[5]王静.加强大学生理想信念教育的再思考[J].教育理论，2010，（9）.
[6]陈秀丽.新时期医学生职业道德教育新探讨[J]今日科苑，2008，（11）.
作者简介：张德广（1986-），男，汉族，安徽颍上人，安徽医科大学临床医学院教师，法学硕士，研究方向：思想政治教育。