如何在生物教学中来关注学生的个性化发展呢？笔者不避浅陋，试对此问题作以探讨，以此求教于同仁
　　一、因材施教，关注学生个性差异
　　学生在智力结构、生活经历、文化背景、学习习惯各方面的差异导致学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能新课程标准正视这种差异，认为人的差异是绝对的，应持一种客观的态度，使不同的学生得到不同的发展
　　构建主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程这种构建必须以学生已有的知识和能力为基础，若不考虑学生个性差异，必须出现有的学生学习知识和技能培养方面的重复，或者知识能力超过其认知发展水平，成为空中楼阁现象因此，因材施教在新课程中被赋予新的内涵，体现新课标的人文思想
　　1．教学内容有取舍，有选择
　　新课标规定的课程目标有一定阶段性，规定学生在一定学段达到基本要求，并“允许一部分学生经过一段努力，随着知识和技能的积累而逐步达到”这至少体现出如下两点：一是为因材施教，或者说为“不同的人在生物学习中获得不同的发展”赢得了时间和空间；二是体现了对学生个性化的尊重，营造了个性化教育、个性化学习、个性化发展所必须的氛围和环境同时，教师可以根据学情创造性地使用教材，选取不同内容来适应不同学生学生也因此获得个性发展空间学生有了充裕的时间和精力，也就使学生有了根据自己兴趣和爱好从不同方向获得发展的可能
　　2．尊重学生个性化差异，满足多样化的学习需要
　　“关注”意味着尊重关注学生个性化差异，即对不同个性的学生都就应有认同、鼓励、关怀与帮助，让每个学生都能享有尽可能多的教育
　　教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平，教学活动安排应体现学生参与的广度和深度，既面对全体，又有针对性，并引导学生根据情况选取学习、交流策略，以提高自己实践能力与思维水平对学习有困难的学生，要给予及时的帮助和关怀，要鼓励他们参与生物学习活动，肯定他们的点滴进步，对其出现错误要耐心地引导他们分析原因，并鼓励他们自己去整改，从而增强学习生物的兴趣与信心对于学有余力的学生，允许他们自行其事，选择自己感兴趣的内容钻研学习，以发展他们的实践能力
　　二、潜移默化，注重学生良好学习
　　品质的培养
　　1．激发兴趣，培养自信
　　激发学生兴趣的方法多样例如，可以通过时代特征、社会发展、科技进步生活泼的教育学生，使其明白生物是有价值的、必要的可以通过教材中插入的阅读材料，如生物学家的故事、环保行动、生活实例等激发学生兴趣，使其产生好奇心与求知欲在教学活动中还可以通过创设情境、组织竞赛、解决现实问题等方式来调动学生的学习积极性
　　培养学生自信心也有很多途径例如，教学内容安排由易到难，由浅入深，循序渐进，让学生在品尝成功的喜悦中不断前进也可以如前文所述，让每个学生在学习内容方面有选择权，教师因材施教，增强信心在教学活動中，教师给予鼓励性评价，耐心纠正学习中失误，可提高学习能力而增强信心
　　2．培养学生科学探究精神
　　在生物教学中，不仅要让学生掌握生物知识与原理、技能与方法，更应该形成应用与解决问题的思想，还要形成热爱科学、追求真理、求实创新、严谨认真等良好品质这些需要教师日积月累、潜移默化地对学生进行引导和教育
　　三、平等对话，师生和谐发展
　　新课改理念下的课堂活动是师生平等对话、互动交流，既包含有对教师教学行为的调整，又含有对学生学习方式的调整，平等对话的课堂氛围，能使学生自主意识得以复苏，个性得以张杨，从而能使学生全面、持续、健康发展
　　1．转换角色，规范教师教学行为
　　教师的教学行为调整主要表现如下：在对师生关系上强调尊重和赞赏，教师必须尊重每个学生做人的尊严和价值，尤其是对待智力、心理有缺陷和成绩不良的学生，避免用粗暴的态度和行为伤害学生自尊心不仅如此，教师对学生的点滴进步和优点特长应给予赞赏在对待教学关系上，强调帮助、引导教的职责在于帮助，教的本质在于引导优秀教师有很多这样的课堂教学案例，呼唤学生的“参与”与“合作”，在学生生活经验基础上构建知识，甚至把课堂变成了“学生研究成果新闻发布会”这样，教师让出了神圣的讲台，学生个性得到充分表现和发展
　　2．张扬个性，转变学生学习方式
　　与调整教师教学行为方式相辅相承，学生的学习方式也得到极大的转变新课标强调，学生的自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式能让学生真正处于主人地位，真正获得发展转变学习方式就是要把学习变为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程