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【摘要】一场突如其来的疫情使得传统的线下教学变得“无以为续”。为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的要求，教师们纷纷从线下转战到线上。但在线上教学的过程中却存在一定的难点与问题。本文以小学英语学习为例，试着探究线上教学的教育理念与存在于英语学科方面的具体问题，寻找在后疫情时代小学英语学习的有效方法。
【关键词】疫情;线上教学;小学;英语学科
一、英语学科的在线教学理念
（一）充分调动优质教学资源，重构文本，教材更具创造性
（1）甄选优质课件提高线上学习的效度
线上教育资源“百花齐放，百家争鸣”，我们应该根据英语学科注重发音和标准示范朗读的特点，甄选优质课件提高线上学习的效度。纸质教材是学生学习的媒介，但不是唯一的，教师可以根据时代的要求、学生的需求去创新，去创造。
（2）以学生为中心，重构优化教学设计
疫情这个大环境为锻炼学生自主学习、自我发现知识、创造知识提出了很大的机遇和挑战，老师应该在教学设计环节以学生为中心，优化自己的教学设计方案，吸引学生在家学习的注意力，让学生要学、想学、会学。以学生为中心设计的课件既能激活学生探索知识的好奇心和兴趣，又能培养学生自主发现知识，创新知识的能力。
（3）激活创新思维，深挖和创新教材文本，突破局限，彰显活力
教师应该充分发挥思维创新，深挖和创新教材文本，充分利用英语思维导图重构文本，化繁冗的文字课程为图文并茂的思维导图，既帮助学生理清文章的脉络，提高学生阅读和写作能力，又解决了居家学习的烦闷，学生既学得扎实，又领悟深刻。
（二）合理应用信息技术，拓宽学生英语学习渠道
根据相关的研究表明，提高学生的英语学习效率需要从听、说、读、写、练五个方位对学生的大脑神经进行刺激，使得学生大脑的大脑皮层的信号系统进行协同活动。这五点不仅是英语学科较为传统的教学理念，同时也是线上英语教学所需遵守的第一要义。信息技术带来的英语学习渠道的拓宽有助于同学们更加高效的接收到英语对大脑皮层的刺激，多渠道地积累英语语言知识，也拓宽了语言理解（听，说，读）和语言表达（说，写，译）的途径，拓宽了英语核心素养的渠道。
（三）秉承人文思想
在进行线上教育时教师应该秉承着人文思想，在教学的过程中进行合理的差异区分。传统课堂中以讲为主、以练为辅的英语教学方式并不适用于线上教育，所以在进行线上教育时教师应该站在同学们的角度上思考问题，加强与同学们的互动，认真回复同学们在课后留言的问题，让学生感受到即使老师不在身边也是依然关心他们的学习。
二、线上教育实施中遇到的问题
（一）教师的困惑
大部分的教师在疫情期间第一次接触线上教育，由于部分教师缺少一定的信息技术知识，导致其在线上直播教学过程中经常会出现网课软件操作不当、不能及时应对，卡顿、不能准确导入课件的情况发生。有些教师为了追求线上课堂气氛过多地连麦，没有把握好师生线上交流互动这个度，导致了平等自由开放的学习主体互动交流话语体权，同在实践操作层面出于教学进度、教学效率考量而采取的对线上教学课堂话语表达反馈与交流对话的专权管控之间的矛盾，严重的影响了课堂的进程，课堂教学时效大大降低。
其次是有部分学生经常不交线上作业，老师在微信群，钉钉交流群催作业或电话催作业的事情时有发生，需要订正错误作业的学生也经常不自觉订正并线上提交反馈，使得老师难以管理和把握学生上课对知识的实际掌握程度。
（二）学生的不解
在学生固有的认知中手机、电脑等移动设备的主要功能是看视频和玩游戏，而在线上教育的过程中它们却变成为了学习的载体。这就导致了同学们在刚接触线上教育的过程中认知转变出现障碍，同时，由于线上教育不能很好地对学生的行为起到监管，这就使得一些同学一边打开网课平台而一边玩游戏的情况普遍存在，导致了教师在平台上卖力讲课，而同学在下面“肆意玩耍”的情况发生。因此老师要引导学生转变思想，让学生认识到线上学习是疫情时期一种必要的学习途径，应合理使用媒介工具，提高线上的学习能力。
（三）英语教学方式有待改进
在进行线上教育的过程之中，学生和学生间无法进行面对面的有效互动，然而学生是学习的主体，教师在线上要把主动权还给学生，善于把每个学生的积极性调动起来，并作出个性化评价， 给学生更多的鼓励和帮助。这就要求老师要改变传统的教学方式，重新设计适合网络课程的教学设计，创新传统的教学理念和方法。
三、英语线上教育的有效方法
学校应该开展对教师的信息技术水平知识培训，让教师将信息技术用于教学之上，并助力教育信息化的发展进程。比如，这学期我们进行了韶关市2020年初中小学幼儿园教师专业科目培训，极简微课和移动展示，教育信息化2.0时代的微课设计与制作等。教師应该及时学习先进技术，变普通型教师为多功能技术型教师，提高自身信息技术能力的同时，增强自身的信息素养。
（一）展开“家校”合作，建立家校合作机制
在进行线上教育中，教师们有必要和学生的家长进行有效地沟通，让家长承担“监督”职能，与老师相互“合作”。线上教育对学生的学习硬件有较高的要求：宽带，电视，电脑，平板，手机等，对学习软件也更新了，比如，直播软件，钉钉学习和家校本APP提交电子作业，一起小学生APP完成线上作业，对于很多留守儿童的爷爷奶奶们来说，要进行这些操作简直和天书一样，这就导致了部分学生无法学习。这就要求我们老师要耐心和家长们沟通，必要时进行家访手把手地教会家长，争取家长的支持与配合。只有开展正确而有效的家校合作，建立家校合作长效机制，才能使学生的学习更加高效精准，事倍功半。
四、开展在线教学教研
教育主管部门应设立激励机制，积极鼓励全体教职员工开展在线教育教学研究，充分发挥名师的领衔作用，探索在线教学的教学理念，寻找具有中国特色的在线教育规律，为后疫情时代的网络教育提供最新最切实的理论支撑和方法指导。
参考文献：
[1]周建强.新冠肺炎疫情下中小学网络课堂教学的问题与对策— —以北京市××学校为例[J].教育探索，2020（4）.
【关键词】疫情;线上教学;小学;英语学科
一、英语学科的在线教学理念
（一）充分调动优质教学资源，重构文本，教材更具创造性
（1）甄选优质课件提高线上学习的效度
线上教育资源“百花齐放，百家争鸣”，我们应该根据英语学科注重发音和标准示范朗读的特点，甄选优质课件提高线上学习的效度。纸质教材是学生学习的媒介，但不是唯一的，教师可以根据时代的要求、学生的需求去创新，去创造。
（2）以学生为中心，重构优化教学设计
疫情这个大环境为锻炼学生自主学习、自我发现知识、创造知识提出了很大的机遇和挑战，老师应该在教学设计环节以学生为中心，优化自己的教学设计方案，吸引学生在家学习的注意力，让学生要学、想学、会学。以学生为中心设计的课件既能激活学生探索知识的好奇心和兴趣，又能培养学生自主发现知识，创新知识的能力。
（3）激活创新思维，深挖和创新教材文本，突破局限，彰显活力
教师应该充分发挥思维创新，深挖和创新教材文本，充分利用英语思维导图重构文本，化繁冗的文字课程为图文并茂的思维导图，既帮助学生理清文章的脉络，提高学生阅读和写作能力，又解决了居家学习的烦闷，学生既学得扎实，又领悟深刻。
（二）合理应用信息技术，拓宽学生英语学习渠道
根据相关的研究表明，提高学生的英语学习效率需要从听、说、读、写、练五个方位对学生的大脑神经进行刺激，使得学生大脑的大脑皮层的信号系统进行协同活动。这五点不仅是英语学科较为传统的教学理念，同时也是线上英语教学所需遵守的第一要义。信息技术带来的英语学习渠道的拓宽有助于同学们更加高效的接收到英语对大脑皮层的刺激，多渠道地积累英语语言知识，也拓宽了语言理解（听，说，读）和语言表达（说，写，译）的途径，拓宽了英语核心素养的渠道。
（三）秉承人文思想
在进行线上教育时教师应该秉承着人文思想，在教学的过程中进行合理的差异区分。传统课堂中以讲为主、以练为辅的英语教学方式并不适用于线上教育，所以在进行线上教育时教师应该站在同学们的角度上思考问题，加强与同学们的互动，认真回复同学们在课后留言的问题，让学生感受到即使老师不在身边也是依然关心他们的学习。
二、线上教育实施中遇到的问题
（一）教师的困惑
大部分的教师在疫情期间第一次接触线上教育，由于部分教师缺少一定的信息技术知识，导致其在线上直播教学过程中经常会出现网课软件操作不当、不能及时应对，卡顿、不能准确导入课件的情况发生。有些教师为了追求线上课堂气氛过多地连麦，没有把握好师生线上交流互动这个度，导致了平等自由开放的学习主体互动交流话语体权，同在实践操作层面出于教学进度、教学效率考量而采取的对线上教学课堂话语表达反馈与交流对话的专权管控之间的矛盾，严重的影响了课堂的进程，课堂教学时效大大降低。
其次是有部分学生经常不交线上作业，老师在微信群，钉钉交流群催作业或电话催作业的事情时有发生，需要订正错误作业的学生也经常不自觉订正并线上提交反馈，使得老师难以管理和把握学生上课对知识的实际掌握程度。
（二）学生的不解
在学生固有的认知中手机、电脑等移动设备的主要功能是看视频和玩游戏，而在线上教育的过程中它们却变成为了学习的载体。这就导致了同学们在刚接触线上教育的过程中认知转变出现障碍，同时，由于线上教育不能很好地对学生的行为起到监管，这就使得一些同学一边打开网课平台而一边玩游戏的情况普遍存在，导致了教师在平台上卖力讲课，而同学在下面“肆意玩耍”的情况发生。因此老师要引导学生转变思想，让学生认识到线上学习是疫情时期一种必要的学习途径，应合理使用媒介工具，提高线上的学习能力。
（三）英语教学方式有待改进
在进行线上教育的过程之中，学生和学生间无法进行面对面的有效互动，然而学生是学习的主体，教师在线上要把主动权还给学生，善于把每个学生的积极性调动起来，并作出个性化评价， 给学生更多的鼓励和帮助。这就要求老师要改变传统的教学方式，重新设计适合网络课程的教学设计，创新传统的教学理念和方法。
三、英语线上教育的有效方法
学校应该开展对教师的信息技术水平知识培训，让教师将信息技术用于教学之上，并助力教育信息化的发展进程。比如，这学期我们进行了韶关市2020年初中小学幼儿园教师专业科目培训，极简微课和移动展示，教育信息化2.0时代的微课设计与制作等。教師应该及时学习先进技术，变普通型教师为多功能技术型教师，提高自身信息技术能力的同时，增强自身的信息素养。
（一）展开“家校”合作，建立家校合作机制
在进行线上教育中，教师们有必要和学生的家长进行有效地沟通，让家长承担“监督”职能，与老师相互“合作”。线上教育对学生的学习硬件有较高的要求：宽带，电视，电脑，平板，手机等，对学习软件也更新了，比如，直播软件，钉钉学习和家校本APP提交电子作业，一起小学生APP完成线上作业，对于很多留守儿童的爷爷奶奶们来说，要进行这些操作简直和天书一样，这就导致了部分学生无法学习。这就要求我们老师要耐心和家长们沟通，必要时进行家访手把手地教会家长，争取家长的支持与配合。只有开展正确而有效的家校合作，建立家校合作长效机制，才能使学生的学习更加高效精准，事倍功半。
四、开展在线教学教研
教育主管部门应设立激励机制，积极鼓励全体教职员工开展在线教育教学研究，充分发挥名师的领衔作用，探索在线教学的教学理念，寻找具有中国特色的在线教育规律，为后疫情时代的网络教育提供最新最切实的理论支撑和方法指导。
参考文献：
[1]周建强.新冠肺炎疫情下中小学网络课堂教学的问题与对策— —以北京市××学校为例[J].教育探索，2020（4）.