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摘要：如何实施有效的美术课堂教学是当前美术教育课程改革中值得思考的问题。美术教育课程改革最终的落脚点都要在有效教学上，在教学过程中，强调重建美术课堂教学观，建立心心相印的“教学共同体”，合理设计教学过程与方法，通过教学的动态生成性追求有效教学；通过教学评价保证教学的有效性。
关键词：美术课堂教学，有效教学，有效备课，有效检测与评价
随着基础教育课程改革的不断推进，我们对美术教育性质的认识发生了本质的变化，由原来的仅仅是学习美术技能，变为培养学生的美术素养和完善人格，让学生能表达自己的情感和思想，学会了通过多种教学方法去解决技能学习中的问题。由原来的教师“一言堂”变为强调“以学生发展为本”，采用启发式教学、合作学习和建构主义教学等先进的教学模式。由原来的一张范画、一支粉笔的美术教学形式，变为现在普遍运用多媒体、多材料、多工具，以及体验、互动、参与、研究等多种新型的教学方法。由原来的以“画得像不像”为评价标准，变为现在重视培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生采用多种美术形式表达自己的情感与个性，使美术作业呈现丰富多彩的面貌的多层次评价。
新课程改革带给我们的思考是多元化的，我们将如何创建有效的美术课堂教学呢？这是一个值得我们深入思考的问题。
所谓有效教学是指通过教师的教学之后，学生所获得有效的进步或发展。其核心问题就是怎样的教学才是有效的，是高效、低效还是无效？因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
美术教育课程改革最终的落脚点是要落在有效教学上，教学有没有效益，并非指教师有没有教完内容或教学认真与否，而是看学生学到了什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦却没有得到应有的发展，也属无效或低效教学。如何提高课堂教学的有效性，如何有效备课、有效指导、有效示范、有效互动、有效训练、有效评价等问题，都引起了我们的高度关注，因此我们要确立学生的主体地位，关注单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
一、精心设计教学，实现有效备课
美术课与其它学科相比，其突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。把提高学生学习美术的兴趣和培养学生审美感受力作为教学的中心目标，充分尊重每个学生不同的审美感受和各自的审美表现，促进学生良好个性的发展成长。教师要尊重学生艺术趣味的多样化，不能以自己的喜好对学生表现枉加评判，增加评价的多元性及针对性，引导学生在课堂上自主、合作、个性的发展。
教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，及学生的可接受性，把握学生学习美术的最佳时期，力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生稍一努力就能体验到成功的滋味。在教学活动中，教师还应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。在组织研究学习小组时，根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。
美术教材是美术课程内容的重要载体系。新教材在向学生提供了美术学习的方法，展示了丰富的具有审美价值的图像世界，能够提高他们的学习兴趣和欣赏水平的同时，也需要我们用新课标理念，把握新教材的特点，发挥其优势，在对教材的处理上，要有自己明确的认识，见解。此外我们还需要联系生活，积极开发、挖掘有利时代发展和学生发展的新的课程资源，实施优质美术教育，充分体现美术教育的人文思想、健康审美、艺术方式和人格完善的不可替代的特殊魅力，为促进美术教育的蓬勃发展作出贡献。
二、把握课堂进程，实现有效指导
所谓有效指导就是选择恰当的时机进行指导，就是在学生精神最集中，求知欲望最强的时候进行指导。在适当的时机进行适度的技法指导，往往会起到事半功倍的效果。
适度的技法指导就是指教师要根据学生的已有知识经验及年级特点选择恰如其分的技法指导，既不要面面俱到，也不要喧宾夺主，始终保持学生的主体地位。指导过多过细会拘限、剥夺了学生的创造性思维。在美术教学中，我们不一定非要学生创造与众不同的作品，但我们可以让学生改一改、变一变，这同样是一种想象、一种创作。如暖色改为冷色，点改成线，线改成面—这样师生都有章可循，同样可以培养学生的创造能力和想象力。
在教学过程中，我们要帮助学生逐步养成良好的学习习惯及正确的学习方法，所谓学生“授之以鱼不如授之以渔”的道理。比如我们要用线条的形式表现一个书包，就先让学生看一看、摸一摸、背一背、讲一讲，在充分了解书包的构造之后再指导作画。这样，学生不但在有限的时间内知识能力都得到提高，而且长此以往学生还能逐渐养成观察、思考、尝试、修改的学习习惯。
三、活跃课堂气氛，实现有效互动
新课改要求把课堂还给学生，师生间、生生间的互动是教学活动的重要形式，也是课堂充满活力的标志之一，加强教学互动研究，可以增强互动的效益。因此，教師在研究教材、学生的前提下，加强互动的计划性和预见性、动态的生成性与不可控制性、提问的艺术性与思维的活跃性、活动的多向性与交往性、训练的指向性与层次性的研究，使互动成为激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力和课堂活力的重要途径。
四、课后及时检测，实现有效评价
判断教学是否有效主要是判断学生是否能够掌握已学的知识与技能，而美术课堂教学的重要特征是通过形象性、直观性、生动性的学习过程，掌握应知应会的基础知识和基本技能，提高学生的审美素养。这就要求教师设计的课堂检测必须紧扣教学目标，要与教学内容紧密结合并难易适度，使学生感兴趣，能够积极主动地完成。同时新课程提倡的教学评价是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，让学生学会评价，看到自己的成绩和不足，以利于学生的发展。因此，有效的教学评价需要教师精心设计“评价标准”，如以《学习任务书》、《反馈表》、《教学评价表》等形式在教学一开始就发给学生，让全体学生都明确学习任务和目标（学什么？做什么？富有挑战性的学习目标）、学习要求（怎么学？自主、合作和研究等不同的学习方法和要求）、评分办法（怎么评？完成不同任务之后的得分，完不成任务的扣分，即评价权重）等，一旦明确，能明显提高学生的学习目标性，学生就能积极主动地去完成各自的任务，增强自主学习的能力，大大提高学习的效益。
苏霍姆林斯基说：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来”。新课程改革为我们提供了研究的平台，让我们一起在研究的道路是越走越幸福吧！
参考文献：
1、钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要》解读.华东师范大学出版社，2001.8.
2、钟启泉《有效教学的最终标准是学生成长》载《中国教育报》2007年6月16日第3版。
（作者单位：河南省郑州市第102中学 ）
关键词：美术课堂教学，有效教学，有效备课，有效检测与评价
随着基础教育课程改革的不断推进，我们对美术教育性质的认识发生了本质的变化，由原来的仅仅是学习美术技能，变为培养学生的美术素养和完善人格，让学生能表达自己的情感和思想，学会了通过多种教学方法去解决技能学习中的问题。由原来的教师“一言堂”变为强调“以学生发展为本”，采用启发式教学、合作学习和建构主义教学等先进的教学模式。由原来的一张范画、一支粉笔的美术教学形式，变为现在普遍运用多媒体、多材料、多工具，以及体验、互动、参与、研究等多种新型的教学方法。由原来的以“画得像不像”为评价标准，变为现在重视培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生采用多种美术形式表达自己的情感与个性，使美术作业呈现丰富多彩的面貌的多层次评价。
新课程改革带给我们的思考是多元化的，我们将如何创建有效的美术课堂教学呢？这是一个值得我们深入思考的问题。
所谓有效教学是指通过教师的教学之后，学生所获得有效的进步或发展。其核心问题就是怎样的教学才是有效的，是高效、低效还是无效？因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
美术教育课程改革最终的落脚点是要落在有效教学上，教学有没有效益，并非指教师有没有教完内容或教学认真与否，而是看学生学到了什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦却没有得到应有的发展，也属无效或低效教学。如何提高课堂教学的有效性，如何有效备课、有效指导、有效示范、有效互动、有效训练、有效评价等问题，都引起了我们的高度关注，因此我们要确立学生的主体地位，关注单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
一、精心设计教学，实现有效备课
美术课与其它学科相比，其突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。把提高学生学习美术的兴趣和培养学生审美感受力作为教学的中心目标，充分尊重每个学生不同的审美感受和各自的审美表现，促进学生良好个性的发展成长。教师要尊重学生艺术趣味的多样化，不能以自己的喜好对学生表现枉加评判，增加评价的多元性及针对性，引导学生在课堂上自主、合作、个性的发展。
教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，及学生的可接受性，把握学生学习美术的最佳时期，力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生稍一努力就能体验到成功的滋味。在教学活动中，教师还应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。在组织研究学习小组时，根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。
美术教材是美术课程内容的重要载体系。新教材在向学生提供了美术学习的方法，展示了丰富的具有审美价值的图像世界，能够提高他们的学习兴趣和欣赏水平的同时，也需要我们用新课标理念，把握新教材的特点，发挥其优势，在对教材的处理上，要有自己明确的认识，见解。此外我们还需要联系生活，积极开发、挖掘有利时代发展和学生发展的新的课程资源，实施优质美术教育，充分体现美术教育的人文思想、健康审美、艺术方式和人格完善的不可替代的特殊魅力，为促进美术教育的蓬勃发展作出贡献。
二、把握课堂进程，实现有效指导
所谓有效指导就是选择恰当的时机进行指导，就是在学生精神最集中，求知欲望最强的时候进行指导。在适当的时机进行适度的技法指导，往往会起到事半功倍的效果。
适度的技法指导就是指教师要根据学生的已有知识经验及年级特点选择恰如其分的技法指导，既不要面面俱到，也不要喧宾夺主，始终保持学生的主体地位。指导过多过细会拘限、剥夺了学生的创造性思维。在美术教学中，我们不一定非要学生创造与众不同的作品，但我们可以让学生改一改、变一变，这同样是一种想象、一种创作。如暖色改为冷色，点改成线，线改成面—这样师生都有章可循，同样可以培养学生的创造能力和想象力。
在教学过程中，我们要帮助学生逐步养成良好的学习习惯及正确的学习方法，所谓学生“授之以鱼不如授之以渔”的道理。比如我们要用线条的形式表现一个书包，就先让学生看一看、摸一摸、背一背、讲一讲，在充分了解书包的构造之后再指导作画。这样，学生不但在有限的时间内知识能力都得到提高，而且长此以往学生还能逐渐养成观察、思考、尝试、修改的学习习惯。
三、活跃课堂气氛，实现有效互动
新课改要求把课堂还给学生，师生间、生生间的互动是教学活动的重要形式，也是课堂充满活力的标志之一，加强教学互动研究，可以增强互动的效益。因此，教師在研究教材、学生的前提下，加强互动的计划性和预见性、动态的生成性与不可控制性、提问的艺术性与思维的活跃性、活动的多向性与交往性、训练的指向性与层次性的研究，使互动成为激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力和课堂活力的重要途径。
四、课后及时检测，实现有效评价
判断教学是否有效主要是判断学生是否能够掌握已学的知识与技能，而美术课堂教学的重要特征是通过形象性、直观性、生动性的学习过程，掌握应知应会的基础知识和基本技能，提高学生的审美素养。这就要求教师设计的课堂检测必须紧扣教学目标，要与教学内容紧密结合并难易适度，使学生感兴趣，能够积极主动地完成。同时新课程提倡的教学评价是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，让学生学会评价，看到自己的成绩和不足，以利于学生的发展。因此，有效的教学评价需要教师精心设计“评价标准”，如以《学习任务书》、《反馈表》、《教学评价表》等形式在教学一开始就发给学生，让全体学生都明确学习任务和目标（学什么？做什么？富有挑战性的学习目标）、学习要求（怎么学？自主、合作和研究等不同的学习方法和要求）、评分办法（怎么评？完成不同任务之后的得分，完不成任务的扣分，即评价权重）等，一旦明确，能明显提高学生的学习目标性，学生就能积极主动地去完成各自的任务，增强自主学习的能力，大大提高学习的效益。
苏霍姆林斯基说：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来”。新课程改革为我们提供了研究的平台，让我们一起在研究的道路是越走越幸福吧！
参考文献：
1、钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要》解读.华东师范大学出版社，2001.8.
2、钟启泉《有效教学的最终标准是学生成长》载《中国教育报》2007年6月16日第3版。
（作者单位：河南省郑州市第102中学 ）