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摘 要：多文本阅读的课堂与单文本阅读的课堂相比，为的是增大课堂容量，提高课堂效率，让学生能学到更多的知识，掌握更多的技能，获得更多的生活体验。
关键词：多文本；阅读课；有效互动
如何才能在多文本阅读课堂上做到师生有效互动呢？下面根据自身的教学经验谈谈自己的看法。
一、 寻找合适实用的议题
崔峦老师说过：“议题是群文阅读的灵魂。”师生互动是否有效，要看课堂效果。学生参与度高，每个学生在每一个时间段都有事做，是师生有效互动的必要条件。首先选择的议题要对学生有足够的吸引力，让学生能够全身心地投入课堂。
1. 趣味性
兴趣是最好的老师。教师选择议题时要考虑到学生的兴趣。邵亚楠老师执教的多文本阅读课《图画诗》在全国群文阅读大赛中获一等奖，她将诗歌的内容与图像结合起来，色彩鲜艳，图文并茂，三年级孩子特别感兴趣，在教师的引导下，孩子们发现图画诗的秘密：图画诗是一种形象有趣的诗歌形态。“诗中有图，图中有诗”是它最大的特点。学生觉得新奇有趣，因此兴味盎然。教师由一首带多首，选择充满童趣、适合配图的诗歌，引导学生根据内容编排诗歌，课外延伸为学生推荐《诗和远方》，得到了广大听课教师的高度认可。这节课的成功之处在于，她根据学生的年龄特点，选择了大家感兴趣的议题，学生整堂课积极参与，师生互动有效。
2. 语用性
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”杜甫也深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”大量阅读古今中外的文学名著，既可以扩大生活视野，拓宽知识面，又可以引发作者的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以掌握一些基本的写作技能。多文本阅读课堂就是要提高学生的阅读量，为学生的写作打好基础。因此选择议题时可以从表达方法入手。如学完五年级下册关于人物描写的一组课文之后，我设计了《名家笔下的外貌描写》这样的多文本阅读议题，选文既有课文中的片段，也有课外其他名著中的节选。学生在阅读、研讨的过程中，了解了如何让笔下的人物栩栩如生。这样的议题还有《故事的结局》《反复结构的童话故事》，具有语用性议题的多文本阅读课堂会对学生的习作有很大帮助。
二、 选取典型多元的文本
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”多文本阅读课堂的师生有效互动也和文本的选择密切相关，不是随便堆砌几篇与议题相关的文章就能上好多文本阅读课的，文本必须精心选择，这是教师创编教材的智慧体现。
1. 针对性
多文本阅读教学中，文本的选择要具有一定的针对性。教师在选文的过程中，要考虑学生的年龄特征和认知水平，精心挑选阅读文本。根据学生学段的高低，来选择文本的长短，内容的深浅，充分考虑到学生阅读、理解及接受能力，来促进儿童阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，突破儿童阅读质的飞跃。如执教五年级的多文本阅读课《故事里的“孙悟空”》，除了书本里提供的《猴王出世》，还可以选择《大闹天宫》《三打白骨精》《真假美猴王》等。这些选文，同样是写孙悟空的，但每个故事中孙悟空的性格特点却不同。课堂上，学生们积极投身阅读，在不同的文本中不断质疑，不断发现，不断加深对孙悟空的认识，从中提高了自己的鉴赏能力。
2. 多样性
语文教学是系统工程，多文本阅读也应该具备系统性和多样性。环环相扣、层层深入的多文本阅读才能更好地整合阅读资源，丰富阅读实践，优化阅读效果。选文要兼顾各种体裁的表现形式，可以是写人记事的记叙文，也可以是浪漫抒情的诗歌；可以是形散神聚的散文，也可以是小中见大的微型小说；可以是寓意深刻的寓言，也可以是想象丰富的童话；可以是脍炙人口的民间故事，也可以是言简义丰的文言文；还可以是实用性很强的应用文。不同体裁的文本，使选文和议题之间和谐地互相作用，在议题的“同”中追求思维认识的“异”。如六年级上册，学完《金色的脚印》之后，可以上一节以《不一样的狐狸》为议题的多文本阅读课。教师可以选择文言文《狐假虎威》，也可以选择说明文《科学家眼中的狐狸》，还可以选择寓言故事《蝉与狐狸》和童话《列那狐偷鱼》，让学生通过不同体裁的文本，去多角度地了解狐貍，客观地评价狐狸，很好地提升了学生的阅读鉴赏能力。
三、 给予可操作性的指导
在多文本阅读的课堂上，由于出示的文本较多，如果教师的指导不得法，提出的要求不明确，学生往往会无所适从，跟着跑了一节课，也没有看到什么风景，没有留下什么印象。师生有效互动的课堂，有一个关键因素是在学习过程中，教师给予学生的拐杖。让学生知道该做什么，要怎么做。需要达到的目标要难易适度。不能太容易，如果学生不假思索就能完成，便会失去探索的兴趣。也不能太难，学生绞尽脑汁，都不能达到教师的要求，在一个问题上纠缠不清，那如何谈得上高效？
1. 填表格提炼信息
对学生可操作性的指导方法很多，填表格就非常实用。教学多文本阅读课《送别诗的意象》时，教师可以让学生将送别的地点、送别的人物、借助的景物分别填入表格，进而体会诗歌要表达的意境，这样学生在学习过程中就有了一根拐杖，在拐杖的帮助下，学生知道该怎样从文本中提炼有用的信息。在这样的训练中，学生的阅读能力、提炼信息能力、概括表达能力都有所提高。
2. 做讨论达成共识
多文本阅读的特点就是围绕一个或多个议题达成共识的过程。要想达成共识，就免不了讨论，小组合作就是一种很好的方式。教师要充分发挥主导作用，精心设计讨论内容。讨论的问题应该是一些学生不能轻易得出结论的问题，需要在讨论中激发矛盾，让学生在不断解决这些矛盾中重新认识问题的本质，进而达成共识。如《名家笔下的外貌描写》这一多文本阅读课，教师就可以让学生围绕“外貌描写究竟要写什么？”展开讨论。让学生通过讨论，明白人物外貌描写要抓住特点，为塑造人物形象服务。好的问题能引发师生头脑风暴、观点交锋、积极主动地进行思维活动。
合作时，教师要提出明确的要求，学生要有学习的依托，在讨论时要给予小组成员合理的分工，教师要巡视指导，发现问题，要及时处理，确保师生互动有效。
教学有法，教无定法，多文本阅读课堂师生该怎样有效互动，还需要我们不断探索。
作者简介：
毋趁心，赵明霞，河南省焦作市，河南省焦作市马村区实验学校。
关键词：多文本；阅读课；有效互动
如何才能在多文本阅读课堂上做到师生有效互动呢？下面根据自身的教学经验谈谈自己的看法。
一、 寻找合适实用的议题
崔峦老师说过：“议题是群文阅读的灵魂。”师生互动是否有效，要看课堂效果。学生参与度高，每个学生在每一个时间段都有事做，是师生有效互动的必要条件。首先选择的议题要对学生有足够的吸引力，让学生能够全身心地投入课堂。
1. 趣味性
兴趣是最好的老师。教师选择议题时要考虑到学生的兴趣。邵亚楠老师执教的多文本阅读课《图画诗》在全国群文阅读大赛中获一等奖，她将诗歌的内容与图像结合起来，色彩鲜艳，图文并茂，三年级孩子特别感兴趣，在教师的引导下，孩子们发现图画诗的秘密：图画诗是一种形象有趣的诗歌形态。“诗中有图，图中有诗”是它最大的特点。学生觉得新奇有趣，因此兴味盎然。教师由一首带多首，选择充满童趣、适合配图的诗歌，引导学生根据内容编排诗歌，课外延伸为学生推荐《诗和远方》，得到了广大听课教师的高度认可。这节课的成功之处在于，她根据学生的年龄特点，选择了大家感兴趣的议题，学生整堂课积极参与，师生互动有效。
2. 语用性
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”杜甫也深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”大量阅读古今中外的文学名著，既可以扩大生活视野，拓宽知识面，又可以引发作者的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以掌握一些基本的写作技能。多文本阅读课堂就是要提高学生的阅读量，为学生的写作打好基础。因此选择议题时可以从表达方法入手。如学完五年级下册关于人物描写的一组课文之后，我设计了《名家笔下的外貌描写》这样的多文本阅读议题，选文既有课文中的片段，也有课外其他名著中的节选。学生在阅读、研讨的过程中，了解了如何让笔下的人物栩栩如生。这样的议题还有《故事的结局》《反复结构的童话故事》，具有语用性议题的多文本阅读课堂会对学生的习作有很大帮助。
二、 选取典型多元的文本
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”多文本阅读课堂的师生有效互动也和文本的选择密切相关，不是随便堆砌几篇与议题相关的文章就能上好多文本阅读课的，文本必须精心选择，这是教师创编教材的智慧体现。
1. 针对性
多文本阅读教学中，文本的选择要具有一定的针对性。教师在选文的过程中，要考虑学生的年龄特征和认知水平，精心挑选阅读文本。根据学生学段的高低，来选择文本的长短，内容的深浅，充分考虑到学生阅读、理解及接受能力，来促进儿童阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，突破儿童阅读质的飞跃。如执教五年级的多文本阅读课《故事里的“孙悟空”》，除了书本里提供的《猴王出世》，还可以选择《大闹天宫》《三打白骨精》《真假美猴王》等。这些选文，同样是写孙悟空的，但每个故事中孙悟空的性格特点却不同。课堂上，学生们积极投身阅读，在不同的文本中不断质疑，不断发现，不断加深对孙悟空的认识，从中提高了自己的鉴赏能力。
2. 多样性
语文教学是系统工程，多文本阅读也应该具备系统性和多样性。环环相扣、层层深入的多文本阅读才能更好地整合阅读资源，丰富阅读实践，优化阅读效果。选文要兼顾各种体裁的表现形式，可以是写人记事的记叙文，也可以是浪漫抒情的诗歌；可以是形散神聚的散文，也可以是小中见大的微型小说；可以是寓意深刻的寓言，也可以是想象丰富的童话；可以是脍炙人口的民间故事，也可以是言简义丰的文言文；还可以是实用性很强的应用文。不同体裁的文本，使选文和议题之间和谐地互相作用，在议题的“同”中追求思维认识的“异”。如六年级上册，学完《金色的脚印》之后，可以上一节以《不一样的狐狸》为议题的多文本阅读课。教师可以选择文言文《狐假虎威》，也可以选择说明文《科学家眼中的狐狸》，还可以选择寓言故事《蝉与狐狸》和童话《列那狐偷鱼》，让学生通过不同体裁的文本，去多角度地了解狐貍，客观地评价狐狸，很好地提升了学生的阅读鉴赏能力。
三、 给予可操作性的指导
在多文本阅读的课堂上，由于出示的文本较多，如果教师的指导不得法，提出的要求不明确，学生往往会无所适从，跟着跑了一节课，也没有看到什么风景，没有留下什么印象。师生有效互动的课堂，有一个关键因素是在学习过程中，教师给予学生的拐杖。让学生知道该做什么，要怎么做。需要达到的目标要难易适度。不能太容易，如果学生不假思索就能完成，便会失去探索的兴趣。也不能太难，学生绞尽脑汁，都不能达到教师的要求，在一个问题上纠缠不清，那如何谈得上高效？
1. 填表格提炼信息
对学生可操作性的指导方法很多，填表格就非常实用。教学多文本阅读课《送别诗的意象》时，教师可以让学生将送别的地点、送别的人物、借助的景物分别填入表格，进而体会诗歌要表达的意境，这样学生在学习过程中就有了一根拐杖，在拐杖的帮助下，学生知道该怎样从文本中提炼有用的信息。在这样的训练中，学生的阅读能力、提炼信息能力、概括表达能力都有所提高。
2. 做讨论达成共识
多文本阅读的特点就是围绕一个或多个议题达成共识的过程。要想达成共识，就免不了讨论，小组合作就是一种很好的方式。教师要充分发挥主导作用，精心设计讨论内容。讨论的问题应该是一些学生不能轻易得出结论的问题，需要在讨论中激发矛盾，让学生在不断解决这些矛盾中重新认识问题的本质，进而达成共识。如《名家笔下的外貌描写》这一多文本阅读课，教师就可以让学生围绕“外貌描写究竟要写什么？”展开讨论。让学生通过讨论，明白人物外貌描写要抓住特点，为塑造人物形象服务。好的问题能引发师生头脑风暴、观点交锋、积极主动地进行思维活动。
合作时，教师要提出明确的要求，学生要有学习的依托，在讨论时要给予小组成员合理的分工，教师要巡视指导，发现问题，要及时处理，确保师生互动有效。
教学有法，教无定法，多文本阅读课堂师生该怎样有效互动，还需要我们不断探索。
作者简介：
毋趁心，赵明霞，河南省焦作市，河南省焦作市马村区实验学校。