学生写作没素材，无话可说，假话、大话、空话连篇，这是语文教师最头痛的事。小学作文教学研究经历了一个漫长的过程，走过漫长的道路，期间也涌现出一些行之有效的方法，但总的说来效果都不是十分明显。其中，言之无物是最大的问题，这也是我们多年探讨的问题。我们也要求学生从观察入手，写真实的、熟悉的事物，表达自己的真情实感，但效果还是不大。主要原因，是多年来教师往往从成人的角度出发，目的性太强，忽视了儿童自身都在做什么、有什么感受。而文出自人，发自于心，方能见于文。作文不是简单地把客观事物复现在纸上，儿童作文应当是他们运用自己的语言能动地反映客观世界的过程，反映他们在认识中产生的情感，表现他们对生活的兴趣和向往，尽量把生活的美、自然的美、社会的美以及心灵的美，用美的语言表现出来，给人以美的感受，也使自己产生美的喜悦。
　　我认为，儿童作文，首先不是研究文，而是要研究人。表面上看，这好像是一个次序的颠倒，但却是一个重要的指导思想。教学实践证明，先“文”后“人”，迂回曲折，坎坷不平；先“人”后“文”，畅通无阻，水到渠成。对小学作文教学来讲，研究人就是研究儿童的兴趣，以及在一定兴趣激励下儿童作文的过程。
　　教师要换位思考，学生为什么总是无话可写？如何让学生对作文产生浓厚的兴趣？我想，单靠多读书、教师多指导、参照格式套路，缺乏实践、生活的观察、积累，学生会觉得这是写套话，自然提不起兴趣，也害怕与其他人雷同太多被认为是抄袭，当然脑袋空空，无话可写了。解决的办法，就是要多为学生创造实践的机会，提供生活的源泉，让他们在实践的快乐中产生创作的欲望。然后在方法上稍加指导，使学生学以致用，活学活用，那么他们就会学得生动、活泼、主动。
　　现在的学生学习压力很大，基本上是学校、家庭、兴趣班、写作业几点一线，家长提供的、允许的实践活动并不多，更有的家长甚至只许孩子读书不许出去玩一玩，导致许多儿童生活单调，见识很少。儿童的生活应当是丰富多彩的，他们有自己快乐的王国，有自己的生活情趣，也有表达这些方面的独特语言，但是大人一不给机会，很多东西也就无从谈起了。所以，教师不能光想着课堂，想着在课堂上怎样指导学生写好作文，还要多开展活动给儿童创造实践的机会，并在实践中引导他们对周围发生的一切在头脑中留下印象，学会探索，学会思考，还要把课堂上学过的知识灵活地运用到自己的实践、文章中去。
　　从上述认识出发，每年我都会组织多次活动，如“踩影子”、“成语接龙”、“踢罐子”游戏，歇后语比赛、手抄报比赛，带学生去南城百货参观、到菜市场买菜、做小试验、春游、参加学校“商品一条街”活动等。开展活动前，教师只讲注意事项，等活动结束后，在课堂上专门指导，让学生“过电影”，回忆活动的各项细节和感受，同时教师给予提示。“过电影”之后，有时，我让学生自己想一个题目，抓住某个方面或某个点把活动情况或者感受写出来。由于记忆犹新，学生写起来很顺手，不知不觉就写了很多内容。有时，我只是引导，告诉学生这个地方要怎么观察，那个地方要注意一些什么，如果写成作文可以怎么写，让学生再想想还能怎么样写，并不要求学生真去动笔。这样的活动一多，训练一多，学生慢慢地就提高了观察能力，自己一个人活动时也能作些分析，逐渐储备丰富的写作材料，具备了写作的“活水”。
　　当然，有了写作材料，不会组织也形成不了文章，还要教师对学生作指导，避免他们“盲人骑瞎马”。由于教师的指导既不能代替学生从头到尾写一篇作文，又不能单纯用理论来指导，用学生自己学写的作文来修改讲解又没有那么多时间也很难有好的效果，因此，我一般采取在阅读课中有机渗透写作知识的方法， 以读带写，以仿写、小练笔为主要训练手段，逐步拓宽学生写作的思维和视野；学生上手后再以写带读，读写结合。此外，很关键的一点是，要强调学生要有自己的特色，要学会从不同的角度写出不同的题材，从独特的角度写出独特的题材，尽可能避免出现与别人雷同的作文。
　　例如，教学《登山》一课，列宁为了锻炼自己的意志，走的是险路，当战胜困难登上山顶以后看到日出，看到那壮丽的景色时，我特别指点让学生明白作者在这里进行这些景物描写的用意和作用。学完此文以后，正好学校组织学生去良凤江森林公园春游，我利用这次机会，过完“电影”，让学生从这次活动中提取三种不同的材料：1.野炊趣事；2.过浮桥；3.参观植物园，要求从不同的角度去选择自己喜欢的材料写一篇作文。结果，学生不负所望，写出了一篇篇语言通顺、内容具体、用词生动的文章来。
　　韦同学写道：“当我第一眼看见浮桥时，觉得令人心惊胆寒。浮桥由一些长方形的木板和几根粗绳组成，下面是一条很深的沟。沟里隐隐看见一些干树枝，风一吹，浮桥摇摇晃晃的，更增加了几分危险。同学们排着长队一个个平安无事地过去了，不知不觉轮到我了。我满以为自己是十拿九稳的，谁知脚尖刚一碰到桥面，脚就不由得打起颤来，感到非常害怕，因为浮桥老是晃来晃去的，令人头昏目眩。这时，我心中暗暗地说：堂堂男子汉怕什么，是骡子是马，拉出来遛遛。于是，我踩上浮桥，开始慢慢走过去，后面的同学喊着：‘不要看下面，看前面。’我慢慢地走着，渐渐地就顺利地通过了……”该生主要抓住人物的心理活动来进行描写，写出了过桥时的险。
　　覃同学写道： “走过浮桥，我真是‘胸口上挂钥匙——开心’极了！放眼望去，树枝好像在向我招手，花儿在向我微笑。天更蓝了，草更绿了，花更红了，水更清了，阳光更灿烂了。这大自然的一切 ，都沉浸在欢乐之中……”该生能很好地仿照《登山》一文的写法，通过景物描写来衬托人物的心情。
　　陈同学以“野炊真开心”为中心来写：“我们一个个拿着串好的牛肉串、豆腐皮、扁菜在炉边开始烧烤。有的烤香肠，有的烤鸡翅，有的烤玉米，所有的同学都兴致勃勃地干着，脸上洋溢着喜悦。从炭火中冒出的缕缕青烟和空中飘着的各种各样的香味，令人口水直咽。突然，一股浓烟向陆容扑去，呛得她眼泪直流，不知如何是好，那狼狈样逗得大家哈哈大笑。我边烤边哼着小曲，也许是嘴动，也许是手动，也许是别的缘故，一不小心，油滴进火里，‘咝’的一声，火苗从网中‘蹿’了出来，吓得大家直往后退。‘我的妈呀，俺的豆腐皮长“肿瘤”了！’仔细一看，谭涵的豆腐皮真的‘长’出了好多个‘大疱’。同学们笑得前俯后仰，有的笑得眼泪都流出来了。那欢声笑语久久回荡在林中……”该生抓住人物的语言和动作，运用了排比句式和点面结合的手法来写出活动的欢乐场面。
　　陆同学则是描写景物：“在植物园里，我一边走，一边欣赏着南国特有的美景。这里有一棵棵挺拔秀丽的棕榈树，茂密的枝叶一片紧挨着一片，不留一点空隙，风一吹，发出沙沙的声响，仿佛是演奏一支欢乐曲。还有几棵高大挺拔的芭蕉树，它的叶子特别大，下雨时，可以遮住两个四五岁的小姑娘来。在碧绿的叶子下，挂着一串串快成熟的果实，令人馋涎欲滴。还有许多叫不出名字的树木和奇花异草，这儿真是植物的天堂啊!”
　　之所以选择这些学生的习作，主要是想说明有了实践生活的“水”，才有创作的源泉，教师再稍加点拨，学生就会产生创作的灵感。
　　（责编陈剑平）