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【内容摘要】生成性学习强调的是学生自主学习的过程，重视已有长时记忆和信息与新知之间的相互联系，注重学习过程中学生的主体作用同时承认教师的指导作用，在高中数学教学中构建生成性课堂可有效地调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。
【关键字】高中数学 生成性课堂 构建
生成性学习理论认为学习是一个主动的过程，学习者是在主动参与的过程中构建自己对信息的解释，并做出推论，它从心理学的角度确认了学生的主体作用及与环境的相互作用，同时承认教师的指导作用。对于高中数学来说生成性学习是学生学习中一个有机组成部分，在基础性和扩展性学习的基础上进一步鼓励学生运用所学知识自主解决在学习数学中所碰到的问题，可以调动学生创造力和自主能动性，增强师生交流，有利于形成一种勇于探索和相互学习鼓励的良好课堂氛围，使课堂教学收获到意想不到的效果。
一、生成性课堂的特点
生成性课堂教学是在课堂教学动态生成理念下形成的教学形态，是一种开放动态、互动多元的教学形式，是指教学的开展过程中，在具有弹性预设的前提下，由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动的过程。
首先，它具有一定的探究性。单纯的记忆模式和理解教师传授的知识不是学生的主要方式，而是在学生过程中敏锐的发现问题和主动地提出问题，从而迫切的想要找到解决问题的方式，最后求得结论才是自主学习的过程。因此高中数学教师不应该拿一些传统的或者指定某个材料的学习内容让学生学习，应该把需要学习和探究的问题来进行归纳和引导，这个问题的设定可以是一个案例或者某些背景，鼓励学生自主探究问题并解除疑问得出结论才是主要的目的。
其次，它具有一定的开放性。学生在确定课题后，可以通过不同的方式来对问题进行探究，如报刊，网络，媒体资源等，从而调动学生的创新意识和实践能力。因为由于个人兴趣，经验和生成活动的不同，后来的生成过程、方法、手段及结论都会不同，这种学习模式是具有灵活性的，提供了广阔的空间使学习者来发挥自身的个性特长和才能，形成一种开放的教学模式。
再次，它具有一定的实践性。当代生活以及社会发展都受到现代科技的影响，关注现实生活应该是教师来引导的，要让学生亲身参与到社会实践中去，将理论与社会，科学和生活实际的联系紧密的联系到一起。
二、高中数学生成性课堂教学模式的应用
1.尊重学生权利，实施鼓励教学
教师在课堂上传授知识的主体对象是学生，应该让学生充分受到平等对等的自由和权利，使学生作为平等对象来共同参与到课堂教学中，鼓励学生多进行个性化理解和独立思想以及自由表达的权利。尤其是普通学生，数学基础较差，教师更应当多鼓励学生，发现学生身上的闪光点并给予肯定，增强学生的学习信心。同时要让学生具备质疑的权利，如果教师在授课中哪点知识没有说明正确，学生应该有批判教师教学错误的自由，如果学生教师质问的问题不是正确的乃至不完善的时候，应该免除行为处罚和对学生精神上的压迫以及不公平的对待。所以学生权利在课堂上自由实施才能充分保证学生的主体性。如果有学生错了错教师应该及时给予改正和教导，才能指引学生走正确的道路。
2.重视学生错误，巧妙引导思维
学生在自行思考问题过程中得到的独特的理解是自己的经验，这些经验有些是符合常规的也即是正确的，也有些是不合理的、错误的，而在获得不合理的、错误的经验中形成的思维定式也存在着偏差，这也是导致学生在解答某些题目时的障碍所在。而学生在学习中难免会出现错误，也即是错误的经验，因为一个人对知识的认知也是从不懂到懂、不会到会、不理解到理解的过程演变而来的，没有人对知识从一开始都是知晓的，作为课堂主体的学生在新课程背景下的高中数学课堂出错的几率也会越来越多，这时教师就可以利用学生在课堂上出现的错误来整合自己的教学内容，从发现错误到分析错误的原因在探究的过程中将知识升华从而达到提高自身知识水平，这种良性发展的过程会使教学更充满活力，教师也应该巧妙的引导学生认识出现的错误，调动学生的思维和提高学生认知能力。
3.利用学生质疑，激发探究欲望
高中数学就是要培养学生的观察、联想和分析问题的能力，在这过程中让学生形成独立思想和自主探索的习惯，在数学学习中提出问题往往比发现问题更有教学效果，只有对所学的内容有一定的认知才会提出自己的疑问，这也是经常会出现的学生个人独立性与知识独立性的体现，因此教师应该抓住学生的疑问，将所提疑问转换成教学内容来组织教学，引导学生往深层含义去思想，从而学生学习的主动性也会调动起来。在教学实践中，还应当注意，有时学生提出的猜想、质疑可能地错误的，这时教师应先鼓励学生敢于猜想质疑的精神，再通过从旁点拨引导学生得出正确的结论，为学生创造开放平等的课堂氛围，让学生敢于发出疑问以及和教师的深层次的交流来解决疑问，从而达到课堂动态生成的目的，进而实现深化教学的目的。
4.做好情景预设，引领学生生成
课堂情景的设置也是实现课堂生成性教学的一种方法，应该时时刻刻把学生定位教学的中心，遵循学生的认知规律和学生特点，以求达到和传统教学不一样的效果。先将教学内容的大方向指明，再给学生一定时间的准备，鼓励学生多思想，在教学中可以修正弹性预设的教学目标，在生成中也可调整预设重点，在实施中根据教学实际情况有所改变。此外，应当注意构建生成性课堂并不是摒弃传统的课堂教学方法，在实践中还教师应积极地将传统教学的优点也运用到生成性教学模式中，根据学生的不同情况在教学过程中挖掘知识的生成点，达到从过程到方法、知识到能力、情感到价值观三个方面有效全面统一。
结语
生成性教学具有探究性、开放性和实践性的特点，将这一教学模式应用于高中数学教学中，可有效地调动学生的学习自主性和创造性，在高中数学教学中，教师应当尊重学生的权利，正确看待学生的错误，利用学生的质疑激发学生的探究欲望，做好情景预设，构建生成性课堂，发挥这一教学模式的作用，提高学生数学素养。
【参考文献】
[1] 王怀学. 高中数学生成性教学中如何进行科学预设之我见[J]. 高中数理化，2011，（14）：9-11.
[2] 黄伦. 刍议高中数学生成性课堂的构建[J]. 学园，2013，（13）：124-124.
（作者单位：江苏省江安高级中学）
【关键字】高中数学 生成性课堂 构建
生成性学习理论认为学习是一个主动的过程，学习者是在主动参与的过程中构建自己对信息的解释，并做出推论，它从心理学的角度确认了学生的主体作用及与环境的相互作用，同时承认教师的指导作用。对于高中数学来说生成性学习是学生学习中一个有机组成部分，在基础性和扩展性学习的基础上进一步鼓励学生运用所学知识自主解决在学习数学中所碰到的问题，可以调动学生创造力和自主能动性，增强师生交流，有利于形成一种勇于探索和相互学习鼓励的良好课堂氛围，使课堂教学收获到意想不到的效果。
一、生成性课堂的特点
生成性课堂教学是在课堂教学动态生成理念下形成的教学形态，是一种开放动态、互动多元的教学形式，是指教学的开展过程中，在具有弹性预设的前提下，由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动的过程。
首先，它具有一定的探究性。单纯的记忆模式和理解教师传授的知识不是学生的主要方式，而是在学生过程中敏锐的发现问题和主动地提出问题，从而迫切的想要找到解决问题的方式，最后求得结论才是自主学习的过程。因此高中数学教师不应该拿一些传统的或者指定某个材料的学习内容让学生学习，应该把需要学习和探究的问题来进行归纳和引导，这个问题的设定可以是一个案例或者某些背景，鼓励学生自主探究问题并解除疑问得出结论才是主要的目的。
其次，它具有一定的开放性。学生在确定课题后，可以通过不同的方式来对问题进行探究，如报刊，网络，媒体资源等，从而调动学生的创新意识和实践能力。因为由于个人兴趣，经验和生成活动的不同，后来的生成过程、方法、手段及结论都会不同，这种学习模式是具有灵活性的，提供了广阔的空间使学习者来发挥自身的个性特长和才能，形成一种开放的教学模式。
再次，它具有一定的实践性。当代生活以及社会发展都受到现代科技的影响，关注现实生活应该是教师来引导的，要让学生亲身参与到社会实践中去，将理论与社会，科学和生活实际的联系紧密的联系到一起。
二、高中数学生成性课堂教学模式的应用
1.尊重学生权利，实施鼓励教学
教师在课堂上传授知识的主体对象是学生，应该让学生充分受到平等对等的自由和权利，使学生作为平等对象来共同参与到课堂教学中，鼓励学生多进行个性化理解和独立思想以及自由表达的权利。尤其是普通学生，数学基础较差，教师更应当多鼓励学生，发现学生身上的闪光点并给予肯定，增强学生的学习信心。同时要让学生具备质疑的权利，如果教师在授课中哪点知识没有说明正确，学生应该有批判教师教学错误的自由，如果学生教师质问的问题不是正确的乃至不完善的时候，应该免除行为处罚和对学生精神上的压迫以及不公平的对待。所以学生权利在课堂上自由实施才能充分保证学生的主体性。如果有学生错了错教师应该及时给予改正和教导，才能指引学生走正确的道路。
2.重视学生错误，巧妙引导思维
学生在自行思考问题过程中得到的独特的理解是自己的经验，这些经验有些是符合常规的也即是正确的，也有些是不合理的、错误的，而在获得不合理的、错误的经验中形成的思维定式也存在着偏差，这也是导致学生在解答某些题目时的障碍所在。而学生在学习中难免会出现错误，也即是错误的经验，因为一个人对知识的认知也是从不懂到懂、不会到会、不理解到理解的过程演变而来的，没有人对知识从一开始都是知晓的，作为课堂主体的学生在新课程背景下的高中数学课堂出错的几率也会越来越多，这时教师就可以利用学生在课堂上出现的错误来整合自己的教学内容，从发现错误到分析错误的原因在探究的过程中将知识升华从而达到提高自身知识水平，这种良性发展的过程会使教学更充满活力，教师也应该巧妙的引导学生认识出现的错误，调动学生的思维和提高学生认知能力。
3.利用学生质疑，激发探究欲望
高中数学就是要培养学生的观察、联想和分析问题的能力，在这过程中让学生形成独立思想和自主探索的习惯，在数学学习中提出问题往往比发现问题更有教学效果，只有对所学的内容有一定的认知才会提出自己的疑问，这也是经常会出现的学生个人独立性与知识独立性的体现，因此教师应该抓住学生的疑问，将所提疑问转换成教学内容来组织教学，引导学生往深层含义去思想，从而学生学习的主动性也会调动起来。在教学实践中，还应当注意，有时学生提出的猜想、质疑可能地错误的，这时教师应先鼓励学生敢于猜想质疑的精神，再通过从旁点拨引导学生得出正确的结论，为学生创造开放平等的课堂氛围，让学生敢于发出疑问以及和教师的深层次的交流来解决疑问，从而达到课堂动态生成的目的，进而实现深化教学的目的。
4.做好情景预设，引领学生生成
课堂情景的设置也是实现课堂生成性教学的一种方法，应该时时刻刻把学生定位教学的中心，遵循学生的认知规律和学生特点，以求达到和传统教学不一样的效果。先将教学内容的大方向指明，再给学生一定时间的准备，鼓励学生多思想，在教学中可以修正弹性预设的教学目标，在生成中也可调整预设重点，在实施中根据教学实际情况有所改变。此外，应当注意构建生成性课堂并不是摒弃传统的课堂教学方法，在实践中还教师应积极地将传统教学的优点也运用到生成性教学模式中，根据学生的不同情况在教学过程中挖掘知识的生成点，达到从过程到方法、知识到能力、情感到价值观三个方面有效全面统一。
结语
生成性教学具有探究性、开放性和实践性的特点，将这一教学模式应用于高中数学教学中，可有效地调动学生的学习自主性和创造性，在高中数学教学中，教师应当尊重学生的权利，正确看待学生的错误，利用学生的质疑激发学生的探究欲望，做好情景预设，构建生成性课堂，发挥这一教学模式的作用，提高学生数学素养。
【参考文献】
[1] 王怀学. 高中数学生成性教学中如何进行科学预设之我见[J]. 高中数理化，2011，（14）：9-11.
[2] 黄伦. 刍议高中数学生成性课堂的构建[J]. 学园，2013，（13）：124-124.
（作者单位：江苏省江安高级中学）