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对高三学生来说,他们正处于高考备考的关键时期,学习压力很大。化学学科是学习难度比较大的课程,新高考的实施更是对化学教学提出了新的要求,所以高中化学教师在开展课堂教学活动时,必须坚持“因材施教”的原则,对学生进行分层式教学引导,尽可能地引导每一个学生提升,促进其良好发展。
一、新高考背景下高中化学分层式教学的必要性
随着现代科技的快速发展,学生获取知识的渠道更加广泛,学生的信息获取、处理知识能力也随之得到了极大提升。在教育教学活动中,理解、创新已经完全代替了传统的模仿、记忆,教师在教学中需要采取多样化、新型化的教学方式来引导学生获取、应用知识。但是学生本身是存在一定差异的,特别是在化学学习上,他们的学习动机、学习兴趣、学习能力都存在比较大的差异,在学习中难免会出现不同的结果,甚至两极分化。高中化学教师在日常教学中,必须关注学生的个体差异,尤其是在新高考下,对于学生综合能力要求更高,在高三阶段,教师要想确保学生做好备考准备,就要综合考量学生能力,开展分层式教学活动,以此引导每一个学生都能更好地参与到知识学习中。因此,在实践中,将分层式教学方法应用到高中化学教学中,可以很好地促进化学教学改革,并且能为学生的综合发展提供良好帮助。
二、高中化学开展分层式教学的正面作用
在高中化学教学中,引入分层式教学的正面作用主要体现在:(1)促进全体学生发展。分层式教学不仅要求教师对学生进行层次划分,还需要对不同层次的学生设定不同的教学目标、教学内容,布置不同的作业,在这种情况下,学生可以很好地找准自身位置,能改变过去部分学生吃不饱、吃不了的情况,确保了每一个学生的发展。(2)促进学生健康发展。高中阶段是学生快速发展的关键时期,教师对此阶段的学生进行分层教学,可以让相同层次的学生进行合作交流,互动讨论,充分调动学生的积极性、主动性,同时各个层次的学生在相互交流中会产生自信心,保持了学生健康心理,促进了学生良好成长。(3)促进课堂教学效率提升。分层式教学是 针对不同层次学生的发展需求,设置层次性的教学任务,同时教师在教学中应该灵活应用各种教学方法,确保每个学生都可以在课堂上有所收获,保证化学教学任务的顺利完成,提升化学课堂教学效果。
三、高中化学分层式教学实施途径
1.教学目标分层次
教学目标是教师开展课堂教学活动的出发点及落脚点,是所有教学活动的引导。在实践中,高中化学教师必须依据学生的学习水平进行教学目标设置,尤其是在分层式教学活动中,更要对不同层次的学生提出不同的教学目标,保证每个层次的学生都可以通过自身努力来达成目标。
具体来说,对于A层次的学生,他们化学基础好,学习能力强,教材中的知识对他们而言可能比较简单,为了避免学生在学习过程中出现“吃不饱”的情况,教师要指引其进一步挖掘教材中的内涵,明确教材在整个高中化学知识体系中的地位、作用,理清知识脉络,并且可以在不同情境下灵活地应用知识。对于B层次的学生,他们的学习能力虽然比较强,但是大多停留在对基础知识的感知上,没有深层次地了解知识之间的相互关联,对知识理解不透彻,在应用上存在疑惑。对此在教学目标设定上,可以定位于引导学生理解知识的本质,并培养学生的知识迁移能力,促进学生健康学习观念的形成。对于C层次的学生,他们的化学基础比较差,学习能力不强,学习自信心弱,教师在设定教学目标时,要有所降低,将注意力放在引导学生掌握教材中的必要知识点上。同时教师要意识到C层次的学生虽然比A、B层次的学生基础差,但这只是暂时的,教师要通过合理的目标设置,引导C层次的学生稳步提升,最终促进学生的良好发展。
如在引导学生复习“氧化还原反应”知识时,针对不同层次学生,设置不同的教学目标:(1)C層次学生。了解四大基本反应类型,根据分类依据不同,有的属于氧化还原反应,有的不属于氧化还原反应。了解化合价升降反应是氧化还原反应,并明白化合价升降的原因是氧化还原反应中存在电子转移。(2)B层次学生。在C层次学习目标的基础上,理解氧化还原反应的本质特征,并了解其判断依据。可以从化合价升降、电子转移的角度对氧化还原反应进行分析。(3)A层次学生。在B层次学生学习目标基础上,可以对氧化还原反应的特征、本质过程进行分析,并从中掌握宏观到微观的学习方式。
2.分层设计教学导学案
高中化学教师在教学中大多会要求学生在课前进行预习,一方面引导学生事先熟悉知识,另一方面也可以对学生的自主学习能力进行培养。为了更好地对学生预习活动进行指导,教师还需要注重设计不同层次的教学导学案,指引不同层次的学生观看不同难度的导学案,使学生对知识有更深的了解。这样教师在课堂上讲解知识点时,学生就会产生二次记忆,能显著提高学生的学习效果。对学生来说,根据导学案进行预习,也能逐步提升自身的思考能力,久而久之,学生就会形成良好的自学能力。如教师在引导学生复习“金属的化学性质”这部分内容时,涉及铁、铝、钠、铜等金属元素的化学性质,并且不同金属元素,其化学性质都会涉及各个化学方程式。教师在设计导学案时,可以针对不同层次学生,设置不同的复习方案,如对于基础比较差的学生,在复习中应该着重引导学生复习、掌握基础的概念性知识;对于基础比较好的学生,教师在导学案中要着重培养学生的综合化学思维,为学生设置一些综合性习题,让学生可以灵活地应用金属化学性质来解决实际问题。通过分层次设置导学案,能在很大程度上激活各个层次学生的自主学习热情,有助于复习效果提升。
3.分层提问,强化学生学习能力
对高中生而言,化学学习是一门学习难度比较大的课程,尤其是对化学基础比较差的学生来说,更是学习难度极大。在课堂教学中,如果教师按照统一的标准向所有的学生提问,那么必然会出现无法兼顾不同层次学生的情况,难以保证每个学生都能在课堂上得到提升。对此,高中化学教师在开展课堂教学活动时,要注意为学生设置不同的问题,以此满足不同层次学生的发展需求。如教师在引导学生复习“原电池”的相关知识时,涉及的知识点比较多,如电解概念原理、电镀铜、相关电解计算题等。在教学过程中,教师要针对不同学生提出不同的引导问题,如对于基础比较差的学生,可以让他们回答一些基础的化学方程式问题,如铜的电解精炼、电镀铜化学方程式;对于基础好的学生,教师则给他们出一些综合性问题,或者是让他们自己设计关于原电池的实验方案,以此强化学生对知识的理解,促进学生综合能力提升。
4.课后练习分层
课后练习是高三学生综合应用化学知识的重要环节,在实践中,教师还可以为学生布置分层次的课后训练作业,促使学生通过练习能更加灵活地应用知识解决实际问题。在实际教学中,教师要注意课后作业的布置不能过于看重数量,要关注质量,尽量为学生提供具有选择性、典型性、代表性的训练习题。如在复习“有机化合物的命名”中,对于基础比较好的学生,教师可以要求其对一些复杂的有机化合物进行命名,以此促进其化学思维能力提升;对于基础差的学生,教师可以引导其掌握常考的有机化合物命名问题。
在新高考背景下,高中化学教师在开展课堂教学活动时,需要特别注重对教学模式进行优化调整。根据学生的具体情况对学生进行科学划分层次,针对不同层次学生采取不同教学指导方案,促使学生能更好地获取知识,以此提高学生的学习效果,使学生能更加自信地面对高考。
参考文献
[1]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J].教学与管理.2015(16).
[2]杨再雍,李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J].中学教学参考.2012(29).
一、新高考背景下高中化学分层式教学的必要性
随着现代科技的快速发展,学生获取知识的渠道更加广泛,学生的信息获取、处理知识能力也随之得到了极大提升。在教育教学活动中,理解、创新已经完全代替了传统的模仿、记忆,教师在教学中需要采取多样化、新型化的教学方式来引导学生获取、应用知识。但是学生本身是存在一定差异的,特别是在化学学习上,他们的学习动机、学习兴趣、学习能力都存在比较大的差异,在学习中难免会出现不同的结果,甚至两极分化。高中化学教师在日常教学中,必须关注学生的个体差异,尤其是在新高考下,对于学生综合能力要求更高,在高三阶段,教师要想确保学生做好备考准备,就要综合考量学生能力,开展分层式教学活动,以此引导每一个学生都能更好地参与到知识学习中。因此,在实践中,将分层式教学方法应用到高中化学教学中,可以很好地促进化学教学改革,并且能为学生的综合发展提供良好帮助。
二、高中化学开展分层式教学的正面作用
在高中化学教学中,引入分层式教学的正面作用主要体现在:(1)促进全体学生发展。分层式教学不仅要求教师对学生进行层次划分,还需要对不同层次的学生设定不同的教学目标、教学内容,布置不同的作业,在这种情况下,学生可以很好地找准自身位置,能改变过去部分学生吃不饱、吃不了的情况,确保了每一个学生的发展。(2)促进学生健康发展。高中阶段是学生快速发展的关键时期,教师对此阶段的学生进行分层教学,可以让相同层次的学生进行合作交流,互动讨论,充分调动学生的积极性、主动性,同时各个层次的学生在相互交流中会产生自信心,保持了学生健康心理,促进了学生良好成长。(3)促进课堂教学效率提升。分层式教学是 针对不同层次学生的发展需求,设置层次性的教学任务,同时教师在教学中应该灵活应用各种教学方法,确保每个学生都可以在课堂上有所收获,保证化学教学任务的顺利完成,提升化学课堂教学效果。
三、高中化学分层式教学实施途径
1.教学目标分层次
教学目标是教师开展课堂教学活动的出发点及落脚点,是所有教学活动的引导。在实践中,高中化学教师必须依据学生的学习水平进行教学目标设置,尤其是在分层式教学活动中,更要对不同层次的学生提出不同的教学目标,保证每个层次的学生都可以通过自身努力来达成目标。
具体来说,对于A层次的学生,他们化学基础好,学习能力强,教材中的知识对他们而言可能比较简单,为了避免学生在学习过程中出现“吃不饱”的情况,教师要指引其进一步挖掘教材中的内涵,明确教材在整个高中化学知识体系中的地位、作用,理清知识脉络,并且可以在不同情境下灵活地应用知识。对于B层次的学生,他们的学习能力虽然比较强,但是大多停留在对基础知识的感知上,没有深层次地了解知识之间的相互关联,对知识理解不透彻,在应用上存在疑惑。对此在教学目标设定上,可以定位于引导学生理解知识的本质,并培养学生的知识迁移能力,促进学生健康学习观念的形成。对于C层次的学生,他们的化学基础比较差,学习能力不强,学习自信心弱,教师在设定教学目标时,要有所降低,将注意力放在引导学生掌握教材中的必要知识点上。同时教师要意识到C层次的学生虽然比A、B层次的学生基础差,但这只是暂时的,教师要通过合理的目标设置,引导C层次的学生稳步提升,最终促进学生的良好发展。
如在引导学生复习“氧化还原反应”知识时,针对不同层次学生,设置不同的教学目标:(1)C層次学生。了解四大基本反应类型,根据分类依据不同,有的属于氧化还原反应,有的不属于氧化还原反应。了解化合价升降反应是氧化还原反应,并明白化合价升降的原因是氧化还原反应中存在电子转移。(2)B层次学生。在C层次学习目标的基础上,理解氧化还原反应的本质特征,并了解其判断依据。可以从化合价升降、电子转移的角度对氧化还原反应进行分析。(3)A层次学生。在B层次学生学习目标基础上,可以对氧化还原反应的特征、本质过程进行分析,并从中掌握宏观到微观的学习方式。
2.分层设计教学导学案
高中化学教师在教学中大多会要求学生在课前进行预习,一方面引导学生事先熟悉知识,另一方面也可以对学生的自主学习能力进行培养。为了更好地对学生预习活动进行指导,教师还需要注重设计不同层次的教学导学案,指引不同层次的学生观看不同难度的导学案,使学生对知识有更深的了解。这样教师在课堂上讲解知识点时,学生就会产生二次记忆,能显著提高学生的学习效果。对学生来说,根据导学案进行预习,也能逐步提升自身的思考能力,久而久之,学生就会形成良好的自学能力。如教师在引导学生复习“金属的化学性质”这部分内容时,涉及铁、铝、钠、铜等金属元素的化学性质,并且不同金属元素,其化学性质都会涉及各个化学方程式。教师在设计导学案时,可以针对不同层次学生,设置不同的复习方案,如对于基础比较差的学生,在复习中应该着重引导学生复习、掌握基础的概念性知识;对于基础比较好的学生,教师在导学案中要着重培养学生的综合化学思维,为学生设置一些综合性习题,让学生可以灵活地应用金属化学性质来解决实际问题。通过分层次设置导学案,能在很大程度上激活各个层次学生的自主学习热情,有助于复习效果提升。
3.分层提问,强化学生学习能力
对高中生而言,化学学习是一门学习难度比较大的课程,尤其是对化学基础比较差的学生来说,更是学习难度极大。在课堂教学中,如果教师按照统一的标准向所有的学生提问,那么必然会出现无法兼顾不同层次学生的情况,难以保证每个学生都能在课堂上得到提升。对此,高中化学教师在开展课堂教学活动时,要注意为学生设置不同的问题,以此满足不同层次学生的发展需求。如教师在引导学生复习“原电池”的相关知识时,涉及的知识点比较多,如电解概念原理、电镀铜、相关电解计算题等。在教学过程中,教师要针对不同学生提出不同的引导问题,如对于基础比较差的学生,可以让他们回答一些基础的化学方程式问题,如铜的电解精炼、电镀铜化学方程式;对于基础好的学生,教师则给他们出一些综合性问题,或者是让他们自己设计关于原电池的实验方案,以此强化学生对知识的理解,促进学生综合能力提升。
4.课后练习分层
课后练习是高三学生综合应用化学知识的重要环节,在实践中,教师还可以为学生布置分层次的课后训练作业,促使学生通过练习能更加灵活地应用知识解决实际问题。在实际教学中,教师要注意课后作业的布置不能过于看重数量,要关注质量,尽量为学生提供具有选择性、典型性、代表性的训练习题。如在复习“有机化合物的命名”中,对于基础比较好的学生,教师可以要求其对一些复杂的有机化合物进行命名,以此促进其化学思维能力提升;对于基础差的学生,教师可以引导其掌握常考的有机化合物命名问题。
在新高考背景下,高中化学教师在开展课堂教学活动时,需要特别注重对教学模式进行优化调整。根据学生的具体情况对学生进行科学划分层次,针对不同层次学生采取不同教学指导方案,促使学生能更好地获取知识,以此提高学生的学习效果,使学生能更加自信地面对高考。
参考文献
[1]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J].教学与管理.2015(16).
[2]杨再雍,李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J].中学教学参考.2012(29).