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对高三学生来说，他们正处于高考备考的关键时期，学习压力很大。化学学科是学习难度比较大的课程，新高考的实施更是对化学教学提出了新的要求，所以高中化学教师在开展课堂教学活动时，必须坚持“因材施教”的原则，对学生进行分层式教学引导，尽可能地引导每一个学生提升，促进其良好发展。
一、新高考背景下高中化学分层式教学的必要性
随着现代科技的快速发展，学生获取知识的渠道更加广泛，学生的信息获取、处理知识能力也随之得到了极大提升。在教育教学活动中，理解、创新已经完全代替了传统的模仿、记忆，教师在教学中需要采取多样化、新型化的教学方式来引导学生获取、应用知识。但是学生本身是存在一定差异的，特别是在化学学习上，他们的学习动机、学习兴趣、学习能力都存在比较大的差异，在学习中难免会出现不同的结果，甚至两极分化。高中化学教师在日常教学中，必须关注学生的个体差异，尤其是在新高考下，对于学生综合能力要求更高，在高三阶段，教师要想确保学生做好备考准备，就要综合考量学生能力，开展分层式教学活动，以此引导每一个学生都能更好地参与到知识学习中。因此，在实践中，将分层式教学方法应用到高中化学教学中，可以很好地促进化学教学改革，并且能为学生的综合发展提供良好帮助。
二、高中化学开展分层式教学的正面作用
在高中化学教学中，引入分层式教学的正面作用主要体现在：（1）促进全体学生发展。分层式教学不仅要求教师对学生进行层次划分，还需要对不同层次的学生设定不同的教学目标、教学内容，布置不同的作业，在这种情况下，学生可以很好地找准自身位置，能改变过去部分学生吃不饱、吃不了的情况，确保了每一个学生的发展。（2）促进学生健康发展。高中阶段是学生快速发展的关键时期，教师对此阶段的学生进行分层教学，可以让相同层次的学生进行合作交流，互动讨论，充分调动学生的积极性、主动性，同时各个层次的学生在相互交流中会产生自信心，保持了学生健康心理，促进了学生良好成长。（3）促进课堂教学效率提升。分层式教学是 针对不同层次学生的发展需求，设置层次性的教学任务，同时教师在教学中应该灵活应用各种教学方法，确保每个学生都可以在课堂上有所收获，保证化学教学任务的顺利完成，提升化学课堂教学效果。
三、高中化学分层式教学实施途径
1.教学目标分层次
教学目标是教师开展课堂教学活动的出发点及落脚点，是所有教学活动的引导。在实践中，高中化学教师必须依据学生的学习水平进行教学目标设置，尤其是在分层式教学活动中，更要对不同层次的学生提出不同的教学目标，保证每个层次的学生都可以通过自身努力来达成目标。
具体来说，对于A层次的学生，他们化学基础好，学习能力强，教材中的知识对他们而言可能比较简单，为了避免学生在学习过程中出现“吃不饱”的情况，教师要指引其进一步挖掘教材中的内涵，明确教材在整个高中化学知识体系中的地位、作用，理清知识脉络，并且可以在不同情境下灵活地应用知识。对于B层次的学生，他们的学习能力虽然比较强，但是大多停留在对基础知识的感知上，没有深层次地了解知识之间的相互关联，对知识理解不透彻，在应用上存在疑惑。对此在教学目标设定上，可以定位于引导学生理解知识的本质，并培养学生的知识迁移能力，促进学生健康学习观念的形成。对于C层次的学生，他们的化学基础比较差，学习能力不强，学习自信心弱，教师在设定教学目标时，要有所降低，将注意力放在引导学生掌握教材中的必要知识点上。同时教师要意识到C层次的学生虽然比A、B层次的学生基础差，但这只是暂时的，教师要通过合理的目标设置，引导C层次的学生稳步提升，最终促进学生的良好发展。
如在引导学生复习“氧化还原反应”知识时，针对不同层次学生，设置不同的教学目标：（1）C層次学生。了解四大基本反应类型，根据分类依据不同，有的属于氧化还原反应，有的不属于氧化还原反应。了解化合价升降反应是氧化还原反应，并明白化合价升降的原因是氧化还原反应中存在电子转移。（2）B层次学生。在C层次学习目标的基础上，理解氧化还原反应的本质特征，并了解其判断依据。可以从化合价升降、电子转移的角度对氧化还原反应进行分析。（3）A层次学生。在B层次学生学习目标基础上，可以对氧化还原反应的特征、本质过程进行分析，并从中掌握宏观到微观的学习方式。
2.分层设计教学导学案
高中化学教师在教学中大多会要求学生在课前进行预习，一方面引导学生事先熟悉知识，另一方面也可以对学生的自主学习能力进行培养。为了更好地对学生预习活动进行指导，教师还需要注重设计不同层次的教学导学案，指引不同层次的学生观看不同难度的导学案，使学生对知识有更深的了解。这样教师在课堂上讲解知识点时，学生就会产生二次记忆，能显著提高学生的学习效果。对学生来说，根据导学案进行预习，也能逐步提升自身的思考能力，久而久之，学生就会形成良好的自学能力。如教师在引导学生复习“金属的化学性质”这部分内容时，涉及铁、铝、钠、铜等金属元素的化学性质，并且不同金属元素，其化学性质都会涉及各个化学方程式。教师在设计导学案时，可以针对不同层次学生，设置不同的复习方案，如对于基础比较差的学生，在复习中应该着重引导学生复习、掌握基础的概念性知识；对于基础比较好的学生，教师在导学案中要着重培养学生的综合化学思维，为学生设置一些综合性习题，让学生可以灵活地应用金属化学性质来解决实际问题。通过分层次设置导学案，能在很大程度上激活各个层次学生的自主学习热情，有助于复习效果提升。
3.分层提问，强化学生学习能力
对高中生而言，化学学习是一门学习难度比较大的课程，尤其是对化学基础比较差的学生来说，更是学习难度极大。在课堂教学中，如果教师按照统一的标准向所有的学生提问，那么必然会出现无法兼顾不同层次学生的情况，难以保证每个学生都能在课堂上得到提升。对此，高中化学教师在开展课堂教学活动时，要注意为学生设置不同的问题，以此满足不同层次学生的发展需求。如教师在引导学生复习“原电池”的相关知识时，涉及的知识点比较多，如电解概念原理、电镀铜、相关电解计算题等。在教学过程中，教师要针对不同学生提出不同的引导问题，如对于基础比较差的学生，可以让他们回答一些基础的化学方程式问题，如铜的电解精炼、电镀铜化学方程式；对于基础好的学生，教师则给他们出一些综合性问题，或者是让他们自己设计关于原电池的实验方案，以此强化学生对知识的理解，促进学生综合能力提升。
4.课后练习分层
课后练习是高三学生综合应用化学知识的重要环节，在实践中，教师还可以为学生布置分层次的课后训练作业，促使学生通过练习能更加灵活地应用知识解决实际问题。在实际教学中，教师要注意课后作业的布置不能过于看重数量，要关注质量，尽量为学生提供具有选择性、典型性、代表性的训练习题。如在复习“有机化合物的命名”中，对于基础比较好的学生，教师可以要求其对一些复杂的有机化合物进行命名，以此促进其化学思维能力提升；对于基础差的学生，教师可以引导其掌握常考的有机化合物命名问题。
在新高考背景下，高中化学教师在开展课堂教学活动时，需要特别注重对教学模式进行优化调整。根据学生的具体情况对学生进行科学划分层次，针对不同层次学生采取不同教学指导方案，促使学生能更好地获取知识，以此提高学生的学习效果，使学生能更加自信地面对高考。
参考文献
[1]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J].教学与管理.2015（16）.
[2]杨再雍，李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J].中学教学参考.2012（29）.
一、新高考背景下高中化学分层式教学的必要性
随着现代科技的快速发展，学生获取知识的渠道更加广泛，学生的信息获取、处理知识能力也随之得到了极大提升。在教育教学活动中，理解、创新已经完全代替了传统的模仿、记忆，教师在教学中需要采取多样化、新型化的教学方式来引导学生获取、应用知识。但是学生本身是存在一定差异的，特别是在化学学习上，他们的学习动机、学习兴趣、学习能力都存在比较大的差异，在学习中难免会出现不同的结果，甚至两极分化。高中化学教师在日常教学中，必须关注学生的个体差异，尤其是在新高考下，对于学生综合能力要求更高，在高三阶段，教师要想确保学生做好备考准备，就要综合考量学生能力，开展分层式教学活动，以此引导每一个学生都能更好地参与到知识学习中。因此，在实践中，将分层式教学方法应用到高中化学教学中，可以很好地促进化学教学改革，并且能为学生的综合发展提供良好帮助。
二、高中化学开展分层式教学的正面作用
在高中化学教学中，引入分层式教学的正面作用主要体现在：（1）促进全体学生发展。分层式教学不仅要求教师对学生进行层次划分，还需要对不同层次的学生设定不同的教学目标、教学内容，布置不同的作业，在这种情况下，学生可以很好地找准自身位置，能改变过去部分学生吃不饱、吃不了的情况，确保了每一个学生的发展。（2）促进学生健康发展。高中阶段是学生快速发展的关键时期，教师对此阶段的学生进行分层教学，可以让相同层次的学生进行合作交流，互动讨论，充分调动学生的积极性、主动性，同时各个层次的学生在相互交流中会产生自信心，保持了学生健康心理，促进了学生良好成长。（3）促进课堂教学效率提升。分层式教学是 针对不同层次学生的发展需求，设置层次性的教学任务，同时教师在教学中应该灵活应用各种教学方法，确保每个学生都可以在课堂上有所收获，保证化学教学任务的顺利完成，提升化学课堂教学效果。
三、高中化学分层式教学实施途径
1.教学目标分层次
教学目标是教师开展课堂教学活动的出发点及落脚点，是所有教学活动的引导。在实践中，高中化学教师必须依据学生的学习水平进行教学目标设置，尤其是在分层式教学活动中，更要对不同层次的学生提出不同的教学目标，保证每个层次的学生都可以通过自身努力来达成目标。
具体来说，对于A层次的学生，他们化学基础好，学习能力强，教材中的知识对他们而言可能比较简单，为了避免学生在学习过程中出现“吃不饱”的情况，教师要指引其进一步挖掘教材中的内涵，明确教材在整个高中化学知识体系中的地位、作用，理清知识脉络，并且可以在不同情境下灵活地应用知识。对于B层次的学生，他们的学习能力虽然比较强，但是大多停留在对基础知识的感知上，没有深层次地了解知识之间的相互关联，对知识理解不透彻，在应用上存在疑惑。对此在教学目标设定上，可以定位于引导学生理解知识的本质，并培养学生的知识迁移能力，促进学生健康学习观念的形成。对于C层次的学生，他们的化学基础比较差，学习能力不强，学习自信心弱，教师在设定教学目标时，要有所降低，将注意力放在引导学生掌握教材中的必要知识点上。同时教师要意识到C层次的学生虽然比A、B层次的学生基础差，但这只是暂时的，教师要通过合理的目标设置，引导C层次的学生稳步提升，最终促进学生的良好发展。
如在引导学生复习“氧化还原反应”知识时，针对不同层次学生，设置不同的教学目标：（1）C層次学生。了解四大基本反应类型，根据分类依据不同，有的属于氧化还原反应，有的不属于氧化还原反应。了解化合价升降反应是氧化还原反应，并明白化合价升降的原因是氧化还原反应中存在电子转移。（2）B层次学生。在C层次学习目标的基础上，理解氧化还原反应的本质特征，并了解其判断依据。可以从化合价升降、电子转移的角度对氧化还原反应进行分析。（3）A层次学生。在B层次学生学习目标基础上，可以对氧化还原反应的特征、本质过程进行分析，并从中掌握宏观到微观的学习方式。
2.分层设计教学导学案
高中化学教师在教学中大多会要求学生在课前进行预习，一方面引导学生事先熟悉知识，另一方面也可以对学生的自主学习能力进行培养。为了更好地对学生预习活动进行指导，教师还需要注重设计不同层次的教学导学案，指引不同层次的学生观看不同难度的导学案，使学生对知识有更深的了解。这样教师在课堂上讲解知识点时，学生就会产生二次记忆，能显著提高学生的学习效果。对学生来说，根据导学案进行预习，也能逐步提升自身的思考能力，久而久之，学生就会形成良好的自学能力。如教师在引导学生复习“金属的化学性质”这部分内容时，涉及铁、铝、钠、铜等金属元素的化学性质，并且不同金属元素，其化学性质都会涉及各个化学方程式。教师在设计导学案时，可以针对不同层次学生，设置不同的复习方案，如对于基础比较差的学生，在复习中应该着重引导学生复习、掌握基础的概念性知识；对于基础比较好的学生，教师在导学案中要着重培养学生的综合化学思维，为学生设置一些综合性习题，让学生可以灵活地应用金属化学性质来解决实际问题。通过分层次设置导学案，能在很大程度上激活各个层次学生的自主学习热情，有助于复习效果提升。
3.分层提问，强化学生学习能力
对高中生而言，化学学习是一门学习难度比较大的课程，尤其是对化学基础比较差的学生来说，更是学习难度极大。在课堂教学中，如果教师按照统一的标准向所有的学生提问，那么必然会出现无法兼顾不同层次学生的情况，难以保证每个学生都能在课堂上得到提升。对此，高中化学教师在开展课堂教学活动时，要注意为学生设置不同的问题，以此满足不同层次学生的发展需求。如教师在引导学生复习“原电池”的相关知识时，涉及的知识点比较多，如电解概念原理、电镀铜、相关电解计算题等。在教学过程中，教师要针对不同学生提出不同的引导问题，如对于基础比较差的学生，可以让他们回答一些基础的化学方程式问题，如铜的电解精炼、电镀铜化学方程式；对于基础好的学生，教师则给他们出一些综合性问题，或者是让他们自己设计关于原电池的实验方案，以此强化学生对知识的理解，促进学生综合能力提升。
4.课后练习分层
课后练习是高三学生综合应用化学知识的重要环节，在实践中，教师还可以为学生布置分层次的课后训练作业，促使学生通过练习能更加灵活地应用知识解决实际问题。在实际教学中，教师要注意课后作业的布置不能过于看重数量，要关注质量，尽量为学生提供具有选择性、典型性、代表性的训练习题。如在复习“有机化合物的命名”中，对于基础比较好的学生，教师可以要求其对一些复杂的有机化合物进行命名，以此促进其化学思维能力提升；对于基础差的学生，教师可以引导其掌握常考的有机化合物命名问题。
在新高考背景下，高中化学教师在开展课堂教学活动时，需要特别注重对教学模式进行优化调整。根据学生的具体情况对学生进行科学划分层次，针对不同层次学生采取不同教学指导方案，促使学生能更好地获取知识，以此提高学生的学习效果，使学生能更加自信地面对高考。
参考文献
[1]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J].教学与管理.2015（16）.
[2]杨再雍，李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J].中学教学参考.2012（29）.