让每一位学生都会写、能写、爱写，是每一位语文教师、每一位学生的共同愿景。《语文课程标准》指出，“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”要让所有学生经过六年的学习，基本达到或超过语文课程标准的要求，只有找准关键，对症下药，学生才能写得好。生活处处皆语文，语文教学中的习作契机又无处不在，因此把握习作训练的“点”显得尤为重要。
　　一、结合文本，探究外延
　　台湾省小语会会长赵镜中先生提倡“习作放在语文课中进行”“重视阅读教学中的仿写”。众所周知，阅读教学都是凭借文本引导学生通过品词析句来体悟文章内涵的，而理解的最终目的是为了运用。当学生悟情明意、感悟母语的魅力之后，老师该做的就是带领学生从文本中走出来，学习遣词造句，形成正确运用语言的能力。利用课文的空白点和情感点扩展写。如课文《司马迁发愤写史记》的结束部分：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”这一句概括寫司马迁发愤写书，没有具体的情景，因此，可以利用这个空白，安排小练笔：指导学生联系课文，观察插图，展开想象，以“那是一个风沙满天的清晨……那是一个风雨交加的夜晚……那是一个寒风凛冽的……那是一个烈日炎炎的……”为开头，选择其中一个写一段话，写出司马迁发愤写史记的一个场景。通过这种方式，把文本的理解，内化为自己内心的感悟，再现司马迁忍辱负重，发愤写史的感人形象，真正地走进司马迁的心灵。再如《一路花香》的课后练笔《水罐与鲜花》描写了一个挑水工的形象。
　　教学中，让学生顺着作者的思路写下去，不仅可以激发想象，深化理解，还能有效地巩固表达方法。语文课文中，像这样典范的句段俯拾皆是，我们要善于做有心人，恰当地加以利用。
　　二、巧用日记，妙言提点
　　我们在批改学生的日记中不难发现，学生往往不能够准确使用词语。基于这样的现象，老师可以选取典型例子，组织学生进行讨论、修改，训练学生遣词造句的能力。一位学生在日记中这样写道：
　　妈妈回来后，看到家里窗明几净，欣喜若狂地对我说：“孩子，你长大了，懂得为妈妈分担家务了。”面批时，我引导这位学生分析妈妈的身份、年龄和心理特点，使其明白“欣喜若狂”用词过当，进而又启发他回忆当时妈妈的神态，提出“欣慰”“微笑着”“眼里闪现着泪花”等修改建议，这个学生的遣词造句能力得到了有效训练。例如《日记一则》叙写了中国的传统节日——中秋节，合家团圆的其乐融融的美好氛围，十分感人。
　　三、发掘生活，处处习作
　　作文教学应该不再禁锢于语文课堂，把作文训练巧妙地、有机地结合于饶有兴味的各类活动中，诸如参观访问、科学试验、手工制作、综合实践、体育比赛等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式，更丰富的素材资源、更广阔的空间，让他们自由地发展他们的兴趣、爱好、想象、创造。
　　例如，冬天下雪时，孩子们兴奋异常。下课后，我把他们带到操场上，一起看雪。他们的小脸迎着雪花，说着笑着唱着，叽叽喳喳个不停，仔细听来，有的在念有关小雪花的诗，有的唱着小雪花的歌，还有的用小手小心地接住一片雪花惊喜地叫着，“好大一朵雪花！”“六个瓣的，真的是六个瓣的，好漂亮啊！”“像水晶一样呢！”……男孩子在雪中又蹦又跳，不一会儿头发上、眉毛上就满是洁白的雪花了，女孩子们指着他们笑个不停。多么美好的画面啊，记录下来就是一篇篇充满童趣的习作。再如，《我长大了想当赛车手》真实地抒发自己的兴趣、爱好与理想，贴近实际 ，贴近生活。
　　丰富多彩的生活是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉。正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。