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教学既是教师的教与学生的学的结合，又是教学内容与形式的结合。本文拟从教学形式的导课、提问、探究等几个方面入手来探讨培养学生学习思想政治课的兴趣，以达到提高思想政治课的教学质量，培养学生能力的目的。
一、导入要妙
导课的妙应该包括两个方面：一是教师本身的引导要巧妙，二是学生的感觉要美妙。教师如能巧妙导入，就能紧紧抓住学生的心，让学生愉快地、不着痕迹地进入新课的学习中，让学生不知不觉地进入一种美妙的境地，这种导课必然是极大地激发了学生的求知欲和学习兴趣，会为师生双向的教学活动和课堂教学的有效组织奠定坚实基础。但教学的对象、内容、时间各不相同，要真正做到导课的“妙”，对导课方式的恰当选择就显得十分重要。
1.时事导入 政治课本身与时事就是紧密结合的，时事新闻是当前国内外发生的具有重大影响力、引人注目的时事政治消息。新闻具有新鲜、新颖、新生的特点，可见，新闻报到内容不仅仅是新生的，而且是新鲜的、新颖的，人们对新的东西总是容易产生兴趣并积极关注。在思想政治的新课导课时，教师结合教学内容和教学目标选择恰当的时事材料导入，会给学生耳目一新的感觉，容易激发学生学习的浓厚兴趣，有利于教师很好的组织教学，增强教学的感染力，为顺利完成教学目标奠定基础。
2.故事导入 中华文化博大精深、源远流长，给我们留下了大量的成语故事、寓言故事、历史典故、名人轶事等。这些故事本身就具有极强的趣味性，给我们政治课教学提供了丰富的素材，许多故事还充满智慧，给人以启迪。运用这些故事导课，既能开阔学生的视野，增长学生的知识，同时还能给学生以智慧，打开学生的思维之窗。教师在教学过程中选择恰当的故事导入新课，会让学生在一种轻松、愉快的氛围中，不知不觉地进入到新课的学习中，真正让课堂做到“兴趣是最好的老师”，教师的教学定会事半功倍。
3.问题导入 朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。政治课特别重视理论联系实际，即解决实际问题，更何况哲学本身就是思辨的科学，用提问的方式导入新课，是很多政治老师常采用的方法。教师在新课前巧妙地设置疑问，引发学生的思考，激起学生想知道结论的欲望，这时教师顺势导入新课，教师一步步的引导，抽丝剥茧，学生积极参与，追根溯源，最终水到渠成，答案呈现，就会让学生真正感受到“豁然开朗”，那一定是十分美妙的感觉。
二、提问要巧
思想政治课教学，同其他学科的教学一样，在教学过程中，需要提问。好的发问，就是要能激发学生的思考，激发学生的学习兴趣，同时又能很好地服务于教学目标。
1.调——激发学生兴趣 在政治课教学中，教师的提问能起到促使学生思考、加深对问题理解的功效。但是要做到这一点，教师的提问必须能调动学生思考的兴趣。提问要真正调动学生的兴趣，教师要做好以下三个方面的工作：一是要选择恰当的提问点，这就需要教师对教材和学生有准确地把握，在学生的疑惑之处设问，从而启发学生积极思维。二是教师在学生的回答中，还要步步引导，让结论愈来愈明，这样会让学生越来越感受到“光明”，层层递进，抽丝剥茧，最后得出结论。三是教师对学生的回答要给予恰当的评价，要肯定学生积极思维的成果，对回答问题学生的中肯评价，是对所有学生的鼓励，这样才真正做到提问面向全体学生，会促使学生更加积极地思考，皮格马利翁效应就是最好的诠释。
2.当——发问准确适度 课堂提问，是为了解决学生学习中的疑问，因此，课堂提问一定要准确适度。所谓准确，就是课堂提问不能似是而非，让学生无所适从，一定要有明确的指向，让学生知道思考的方向，这样才能激发学生积极思考的兴趣。所谓适度，一是指问题的难易要适中，不能太难，太难的问题要么学生根本不能回答，要么只有少数学生能回答，学生的参与性会不高，当然更无所谓乐趣和激情，提问也不要太简单，如果学生只需回答“是”、“不是”，“对”“不对”，学生也会懒得思考。二是范围恰当，不能范围过大或过小，范围过大或过小的提问，也难以激发学生思考的兴趣，也就难以取得预期的教学效果。
3.明——紧扣学习目的 思想政治课的提问，不能随随便便，泛泛而问，想问就问，而是要结合教学目标，也就是要紧扣三维目标，根据教学重点、难点和学生的实际情况精心设计问题。这一方面需要教师“吃透”教材和大纲，对教学内容、重难点有准确把握，另一方面需要教师“吃透”学生，对学生的学习情况和思维情况心知肚明。这样教师设计的问题才会有极强的针对性，学生在解决了这些问题后，会觉得所学的内容清楚明了，在解题的反馈中，也没有问题，得心应手。
三、探究要互动
1.课内——课堂互动 课堂内的探究活动，要求在生生合作、师生合作的探究过程中，逐渐地得出具有一定深度的结论。可见，探究性学习既应注重开发学生的潜力和主动学习精神，也要培养学生的合作精神。
2.课外——任务驱动 思想政治课有极强的理论性，但也要求理论联系实际。因此，我们对学生进行思想政治教育，一个很重要的目的就是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，让学生获得参与社会主义现代化建设的能力。因此，思想政治课的课外探究活动是以课本知识为出发点，用课本知识去分析、解释实际生活中的现象，解决实际生活中的问题，这就要求我们政治老师在设计课外探究活动的时候，应该有明确的任务，如果目标不明，学生的探究就会是一片混乱，既不能加深、拓宽学生对课堂理论的理解，又不能在实践中培养学生的能力，这种活动，是不能激发学生的学习兴趣的。当然，学生的兴趣爱好、个性特点、知识水平和结构各不相同，教师在设计课外探究活动时，也要充分考虑这些因素，学生只有完成了预期目标才能获得成就感，才能激发对该学科的兴趣，毕竟“兴趣才是最好的老师”。
（作者单位：四川南充南部县东坝中学 637300）
一、导入要妙
导课的妙应该包括两个方面：一是教师本身的引导要巧妙，二是学生的感觉要美妙。教师如能巧妙导入，就能紧紧抓住学生的心，让学生愉快地、不着痕迹地进入新课的学习中，让学生不知不觉地进入一种美妙的境地，这种导课必然是极大地激发了学生的求知欲和学习兴趣，会为师生双向的教学活动和课堂教学的有效组织奠定坚实基础。但教学的对象、内容、时间各不相同，要真正做到导课的“妙”，对导课方式的恰当选择就显得十分重要。
1.时事导入 政治课本身与时事就是紧密结合的，时事新闻是当前国内外发生的具有重大影响力、引人注目的时事政治消息。新闻具有新鲜、新颖、新生的特点，可见，新闻报到内容不仅仅是新生的，而且是新鲜的、新颖的，人们对新的东西总是容易产生兴趣并积极关注。在思想政治的新课导课时，教师结合教学内容和教学目标选择恰当的时事材料导入，会给学生耳目一新的感觉，容易激发学生学习的浓厚兴趣，有利于教师很好的组织教学，增强教学的感染力，为顺利完成教学目标奠定基础。
2.故事导入 中华文化博大精深、源远流长，给我们留下了大量的成语故事、寓言故事、历史典故、名人轶事等。这些故事本身就具有极强的趣味性，给我们政治课教学提供了丰富的素材，许多故事还充满智慧，给人以启迪。运用这些故事导课，既能开阔学生的视野，增长学生的知识，同时还能给学生以智慧，打开学生的思维之窗。教师在教学过程中选择恰当的故事导入新课，会让学生在一种轻松、愉快的氛围中，不知不觉地进入到新课的学习中，真正让课堂做到“兴趣是最好的老师”，教师的教学定会事半功倍。
3.问题导入 朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。政治课特别重视理论联系实际，即解决实际问题，更何况哲学本身就是思辨的科学，用提问的方式导入新课，是很多政治老师常采用的方法。教师在新课前巧妙地设置疑问，引发学生的思考，激起学生想知道结论的欲望，这时教师顺势导入新课，教师一步步的引导，抽丝剥茧，学生积极参与，追根溯源，最终水到渠成，答案呈现，就会让学生真正感受到“豁然开朗”，那一定是十分美妙的感觉。
二、提问要巧
思想政治课教学，同其他学科的教学一样，在教学过程中，需要提问。好的发问，就是要能激发学生的思考，激发学生的学习兴趣，同时又能很好地服务于教学目标。
1.调——激发学生兴趣 在政治课教学中，教师的提问能起到促使学生思考、加深对问题理解的功效。但是要做到这一点，教师的提问必须能调动学生思考的兴趣。提问要真正调动学生的兴趣，教师要做好以下三个方面的工作：一是要选择恰当的提问点，这就需要教师对教材和学生有准确地把握，在学生的疑惑之处设问，从而启发学生积极思维。二是教师在学生的回答中，还要步步引导，让结论愈来愈明，这样会让学生越来越感受到“光明”，层层递进，抽丝剥茧，最后得出结论。三是教师对学生的回答要给予恰当的评价，要肯定学生积极思维的成果，对回答问题学生的中肯评价，是对所有学生的鼓励，这样才真正做到提问面向全体学生，会促使学生更加积极地思考，皮格马利翁效应就是最好的诠释。
2.当——发问准确适度 课堂提问，是为了解决学生学习中的疑问，因此，课堂提问一定要准确适度。所谓准确，就是课堂提问不能似是而非，让学生无所适从，一定要有明确的指向，让学生知道思考的方向，这样才能激发学生积极思考的兴趣。所谓适度，一是指问题的难易要适中，不能太难，太难的问题要么学生根本不能回答，要么只有少数学生能回答，学生的参与性会不高，当然更无所谓乐趣和激情，提问也不要太简单，如果学生只需回答“是”、“不是”，“对”“不对”，学生也会懒得思考。二是范围恰当，不能范围过大或过小，范围过大或过小的提问，也难以激发学生思考的兴趣，也就难以取得预期的教学效果。
3.明——紧扣学习目的 思想政治课的提问，不能随随便便，泛泛而问，想问就问，而是要结合教学目标，也就是要紧扣三维目标，根据教学重点、难点和学生的实际情况精心设计问题。这一方面需要教师“吃透”教材和大纲，对教学内容、重难点有准确把握，另一方面需要教师“吃透”学生，对学生的学习情况和思维情况心知肚明。这样教师设计的问题才会有极强的针对性，学生在解决了这些问题后，会觉得所学的内容清楚明了，在解题的反馈中，也没有问题，得心应手。
三、探究要互动
1.课内——课堂互动 课堂内的探究活动，要求在生生合作、师生合作的探究过程中，逐渐地得出具有一定深度的结论。可见，探究性学习既应注重开发学生的潜力和主动学习精神，也要培养学生的合作精神。
2.课外——任务驱动 思想政治课有极强的理论性，但也要求理论联系实际。因此，我们对学生进行思想政治教育，一个很重要的目的就是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，让学生获得参与社会主义现代化建设的能力。因此，思想政治课的课外探究活动是以课本知识为出发点，用课本知识去分析、解释实际生活中的现象，解决实际生活中的问题，这就要求我们政治老师在设计课外探究活动的时候，应该有明确的任务，如果目标不明，学生的探究就会是一片混乱，既不能加深、拓宽学生对课堂理论的理解，又不能在实践中培养学生的能力，这种活动，是不能激发学生的学习兴趣的。当然，学生的兴趣爱好、个性特点、知识水平和结构各不相同，教师在设计课外探究活动时，也要充分考虑这些因素，学生只有完成了预期目标才能获得成就感，才能激发对该学科的兴趣，毕竟“兴趣才是最好的老师”。
（作者单位：四川南充南部县东坝中学 637300）