论文部分内容阅读
中国人一代接一代传递性的帮带，便唱响教育文化绵延不绝的赞歌。
凭着一份培养教师的职责，凭着一腔对教师教育的钟爱，从2008年开始，黄岩区教师进修学校便踏上了新教师学科培训“传帮带”之旅程，从而使教师教育呈现出一派“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑气催黄鸟，晴光转绿蘋”的胜景。
一、无心扦插柳成荫
在一次全区性“教学常规”检查中，竟发现新教师“教学问题”不少：西部山区小学的一位新教师上课目标不明、教路不清、秩序混乱，检查发现，课堂教学的糟糕源于执教者“备课”的不规范;城郊完小的一位新教师，任教班级学生只有十多人，由于平时疏于管理，改作不及时，辅导不落实，家常课竟不写教案……
那年，正值我区启动“名师传帮带”工程，笔者结对帮扶的对象是两名镇中心小学的语文新教师;额外帮带那位存在教学问题的完小新教师的教育教学工作。那时，刚从一线调入，竟不知该如何切入这项工程，唯一能“传”给徒弟的就是历年的备课本了。因备课本上有无微不至的教学预设，有精彩生成的教学片段，也有科学合理的目标评价。之前有一年，全区教学常规检查时，评估组长对笔者的评价至今记忆犹新：“能每天坚持写‘教后收获’，那精神难能可贵！”于是，三位新教师就和导师一样在“备课本”上创造教育财富：精心设计教案，及时草写“教学一得”，不时追问教学疑难。见徒弟这般投入，师傅就更有信心了。定期检查备课本，并作适时、适路、适度的点拨;不定时亲临教学现场，有时甚至师徒共上一堂课;课后，总有聊不完的教学话题。同办公室的小老师们见我们饶有趣味地描绘课堂精彩片段，她们也陆续加入其中。在彼此的鼓励与影响下，同伴们不仅练就了一支勤奋的笔，而且课间十分钟，常常成了同伴们解决“教学问题”、畅说“课堂故事”的黄金时间。继而，有十多位年轻教师便自愿要求加入“结对平台”，唧唧喳喳地讲述着课堂小故事，零零碎碎地交流教学新思路。时间一长，发现一向熟视无睹的事物中竟隐藏着真知，自认为普通平凡的现象中却包含着深意。
于是，黄岩区新教师“学科培训”应运而生。我们改变了以往只请几个专家来作专题讲授的新教师“通识集中培训”模式，试着采用了公共课集中培训与分学科培训相结合的方式，增设了学科理论专题引领、组织课堂教学观摩活动、课堂教学常规调研指导以及开展新教师课堂教学研讨活动等四大模块的培训内容，为我区新教师培训创新模式、增效提质。
二、春雨润泥更护花
为了充分发挥学科指导教师“传、帮、带”的作用，在教学实践专题培训中，采用“双实践导师制”，即为每位新教师配备两名实践导师，区教师进修学校和新教师所在学校各选派一名，对新教师在备课、上课、评课、改作与辅导等“五大常规”方面进行有针对性的理论和实践指导。第一学期，师训处组织学科指导教师对每位一年内的新教师至少进行一次课堂教学现场“面对面”的指导，同时指导两年内新教师的“教学规范”和“任务落实”工作;第二学期，除了对两年内每位新教师听取调研课各一次外，还对部分新教师进行有重点地跟踪调研。
“十三五”初期，西部山区学校的一位小语新教师因未能落实教学进度与常规管理而导致家长“闹”到学校强烈要求“换老师”。教育局人事科和当地学校来电，要求我们寻求对策。于是，师训处组织笔者等四位导师专程赴山区学校对这位新教师进行为期三天的“课堂观察与诊断”。聚焦“问题现象”，教师课堂教学节奏过慢，关注学生过少，高耗低效现象严重;提出“处方建议”，优化教学设计是前提，关注课堂生成是关键，落实知识要点是保障。蹲点期间，每天经历“五环”训练：“观察课堂教学——诊断问题现象——提出处方建议——提供借鉴课例——反思再教设计”。行是知之始，知是行之成。持续跟踪调研行动，使新教师产生强大的工作动力，努力践行“瞄准目标，处处有的放矢，环环扣准责任，步步扎扎实实”教学新举措;同时提出质量奋斗新目标“让学校安心，让学生开心，让家长放心”！
2020年战“疫”时期，全区各中小学开展了风格迥异的“空中课堂”。云端课堂实施初期，新教师的“教学问题”频频而出：主播教师“全盘授予”，几乎在唱“独角戏”，学生“接受学习”;插播教师“搬运”资源，“师生互动”基本丢失……针对“问题现象”，组织本校各学科指导教师积极连线两年内新教师的“空中课堂”，听取课堂教学调研课150多节，观察了在线课堂上新教师的言行举止与学生的学习状态;对新教师的线上课堂作“一对一”的把脉、诊断。以“调研课”为范例，帮带新教师对每节或每课的教学任务负责到底。茅畲小学的一名新教师一个月内主动要求笔者“线上听课辅导”5场次，且收到“一次比一次有进步”之效。与此同时，引导新教师每天记下工作随想，及时撰述“疫情”期间教育小故事，哪怕是零散的，不成形的;线上调研课后，须完成一份“经验反思”。让新教师在任务驱动中练笔，在经验提炼中成长。
三、红杏枝头春意闹
持续“帮带”的力量往往能将“平凡”变为“非凡”。那些让人惊奇的伟业，实际上几乎都是极为普通的人兢兢业业、一步一步持续积累的结果。新教师培养也不例外。
阳阳是我区澄江完小的一位三年内新教师。她在认真对待新教师“课堂教学研讨活动”中获得了成长;以出色的成绩成为黄岩区首批“新苗奖”获得者。
“新教师课堂教学研讨活动”是个怎样的概念？研讨形式，同课异构或异课异构;课前准备，每位参训新教师预设研讨课的教案;活动过程，遴选2～3位学员上研讨课——执教者简要说课——人人填写、张贴、欣赏并摘录《课堂教学观察表》——学员分组探讨——推荐往届近两年新教师学员代表互动评课——学科指导教师开设相应的小专题引领。
阳阳参加了2017年小学语文新教师课堂教学研讨活动，在赴基地学校上研讨课之前，她经历了“独立预设备课——上诊断课——修改教案——再次试教——同伴互助——再调整方案——反复试教N遍”的过程。她任职在农村完小，不顾设备简陋，不管资源匮乏，总是不放弃每一次成长的机会，主动请教导师与同伴，磨课千遍也不厌。磨课是众人教学智慧、共同进步的良好平台。她和参与磨课的伙伴都有这样的感悟：“一次次的试教，看似反复却每一次收獲着不同的教学效果。真是受用！”确实，坚持不懈的磨课，“磨”出教师把握教材的深度，“磨”出学生的真实需求，也“磨”出新教师的教学内功。
一事精致，足以动人。专心致志于一事一业，不腻烦，不焦躁，不屈服于困难;十几年来持续“传帮带”的力量，让新教师培训工作开出丰腴的花朵，结出丰硕的果实。
期待着，黄岩教育“春满大地”“万紫千红”！
简单的“传帮带”三个字并不简单！它犹如简单的三原色，能调配课堂教学的万千色彩;它宛如简洁的五线谱，能唱响教师教育文化灿烂的颂歌！
作者单位：浙江省黄岩区教师进修学校
凭着一份培养教师的职责，凭着一腔对教师教育的钟爱，从2008年开始，黄岩区教师进修学校便踏上了新教师学科培训“传帮带”之旅程，从而使教师教育呈现出一派“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑气催黄鸟，晴光转绿蘋”的胜景。
一、无心扦插柳成荫
在一次全区性“教学常规”检查中，竟发现新教师“教学问题”不少：西部山区小学的一位新教师上课目标不明、教路不清、秩序混乱，检查发现，课堂教学的糟糕源于执教者“备课”的不规范;城郊完小的一位新教师，任教班级学生只有十多人，由于平时疏于管理，改作不及时，辅导不落实，家常课竟不写教案……
那年，正值我区启动“名师传帮带”工程，笔者结对帮扶的对象是两名镇中心小学的语文新教师;额外帮带那位存在教学问题的完小新教师的教育教学工作。那时，刚从一线调入，竟不知该如何切入这项工程，唯一能“传”给徒弟的就是历年的备课本了。因备课本上有无微不至的教学预设，有精彩生成的教学片段，也有科学合理的目标评价。之前有一年，全区教学常规检查时，评估组长对笔者的评价至今记忆犹新：“能每天坚持写‘教后收获’，那精神难能可贵！”于是，三位新教师就和导师一样在“备课本”上创造教育财富：精心设计教案，及时草写“教学一得”，不时追问教学疑难。见徒弟这般投入，师傅就更有信心了。定期检查备课本，并作适时、适路、适度的点拨;不定时亲临教学现场，有时甚至师徒共上一堂课;课后，总有聊不完的教学话题。同办公室的小老师们见我们饶有趣味地描绘课堂精彩片段，她们也陆续加入其中。在彼此的鼓励与影响下，同伴们不仅练就了一支勤奋的笔，而且课间十分钟，常常成了同伴们解决“教学问题”、畅说“课堂故事”的黄金时间。继而，有十多位年轻教师便自愿要求加入“结对平台”，唧唧喳喳地讲述着课堂小故事，零零碎碎地交流教学新思路。时间一长，发现一向熟视无睹的事物中竟隐藏着真知，自认为普通平凡的现象中却包含着深意。
于是，黄岩区新教师“学科培训”应运而生。我们改变了以往只请几个专家来作专题讲授的新教师“通识集中培训”模式，试着采用了公共课集中培训与分学科培训相结合的方式，增设了学科理论专题引领、组织课堂教学观摩活动、课堂教学常规调研指导以及开展新教师课堂教学研讨活动等四大模块的培训内容，为我区新教师培训创新模式、增效提质。
二、春雨润泥更护花
为了充分发挥学科指导教师“传、帮、带”的作用，在教学实践专题培训中，采用“双实践导师制”，即为每位新教师配备两名实践导师，区教师进修学校和新教师所在学校各选派一名，对新教师在备课、上课、评课、改作与辅导等“五大常规”方面进行有针对性的理论和实践指导。第一学期，师训处组织学科指导教师对每位一年内的新教师至少进行一次课堂教学现场“面对面”的指导，同时指导两年内新教师的“教学规范”和“任务落实”工作;第二学期，除了对两年内每位新教师听取调研课各一次外，还对部分新教师进行有重点地跟踪调研。
“十三五”初期，西部山区学校的一位小语新教师因未能落实教学进度与常规管理而导致家长“闹”到学校强烈要求“换老师”。教育局人事科和当地学校来电，要求我们寻求对策。于是，师训处组织笔者等四位导师专程赴山区学校对这位新教师进行为期三天的“课堂观察与诊断”。聚焦“问题现象”，教师课堂教学节奏过慢，关注学生过少，高耗低效现象严重;提出“处方建议”，优化教学设计是前提，关注课堂生成是关键，落实知识要点是保障。蹲点期间，每天经历“五环”训练：“观察课堂教学——诊断问题现象——提出处方建议——提供借鉴课例——反思再教设计”。行是知之始，知是行之成。持续跟踪调研行动，使新教师产生强大的工作动力，努力践行“瞄准目标，处处有的放矢，环环扣准责任，步步扎扎实实”教学新举措;同时提出质量奋斗新目标“让学校安心，让学生开心，让家长放心”！
2020年战“疫”时期，全区各中小学开展了风格迥异的“空中课堂”。云端课堂实施初期，新教师的“教学问题”频频而出：主播教师“全盘授予”，几乎在唱“独角戏”，学生“接受学习”;插播教师“搬运”资源，“师生互动”基本丢失……针对“问题现象”，组织本校各学科指导教师积极连线两年内新教师的“空中课堂”，听取课堂教学调研课150多节，观察了在线课堂上新教师的言行举止与学生的学习状态;对新教师的线上课堂作“一对一”的把脉、诊断。以“调研课”为范例，帮带新教师对每节或每课的教学任务负责到底。茅畲小学的一名新教师一个月内主动要求笔者“线上听课辅导”5场次，且收到“一次比一次有进步”之效。与此同时，引导新教师每天记下工作随想，及时撰述“疫情”期间教育小故事，哪怕是零散的，不成形的;线上调研课后，须完成一份“经验反思”。让新教师在任务驱动中练笔，在经验提炼中成长。
三、红杏枝头春意闹
持续“帮带”的力量往往能将“平凡”变为“非凡”。那些让人惊奇的伟业，实际上几乎都是极为普通的人兢兢业业、一步一步持续积累的结果。新教师培养也不例外。
阳阳是我区澄江完小的一位三年内新教师。她在认真对待新教师“课堂教学研讨活动”中获得了成长;以出色的成绩成为黄岩区首批“新苗奖”获得者。
“新教师课堂教学研讨活动”是个怎样的概念？研讨形式，同课异构或异课异构;课前准备，每位参训新教师预设研讨课的教案;活动过程，遴选2～3位学员上研讨课——执教者简要说课——人人填写、张贴、欣赏并摘录《课堂教学观察表》——学员分组探讨——推荐往届近两年新教师学员代表互动评课——学科指导教师开设相应的小专题引领。
阳阳参加了2017年小学语文新教师课堂教学研讨活动，在赴基地学校上研讨课之前，她经历了“独立预设备课——上诊断课——修改教案——再次试教——同伴互助——再调整方案——反复试教N遍”的过程。她任职在农村完小，不顾设备简陋，不管资源匮乏，总是不放弃每一次成长的机会，主动请教导师与同伴，磨课千遍也不厌。磨课是众人教学智慧、共同进步的良好平台。她和参与磨课的伙伴都有这样的感悟：“一次次的试教，看似反复却每一次收獲着不同的教学效果。真是受用！”确实，坚持不懈的磨课，“磨”出教师把握教材的深度，“磨”出学生的真实需求，也“磨”出新教师的教学内功。
一事精致，足以动人。专心致志于一事一业，不腻烦，不焦躁，不屈服于困难;十几年来持续“传帮带”的力量，让新教师培训工作开出丰腴的花朵，结出丰硕的果实。
期待着，黄岩教育“春满大地”“万紫千红”！
简单的“传帮带”三个字并不简单！它犹如简单的三原色，能调配课堂教学的万千色彩;它宛如简洁的五线谱，能唱响教师教育文化灿烂的颂歌！
作者单位：浙江省黄岩区教师进修学校