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摘 要：义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想、强调实践性特征，突出学生的学习主体地位。长沙市努力构建较为完整的体育课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础。在素质教育改革的指导思想影响下，长沙市中小学体育课程的特色化发展上就有显著差异，对这些学校在体育课程的发展过程中的管理、教学设施、体育课程重视程度、教学改革等进行研究，可以总结经验，反思得失。本文就长沙市十所中小学《体育与健康课程标准》下体育课的建设现状作一个全面的调查研究，了解长沙市学校在体育大课堂改革影响下，体育课的执行情况和实施效果。
关键词：长沙市 散打 课程 实施
中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（c）-0218-02
长沙市是基础教育相对比较发达的地区，中小学的体育与健康课程在《新课标》的改革下，在新课程教育理念、功能与目标上都进行了一定的培训，能在各个学校全面展开，在课程内容资源与教学组织形式上都开展了不同的教学改革项目，在体育课程资源的开发与利用，慕课和网课的学习和建设等。但是相对其他课程，体育课还存在相对的不足具体表现有：升学压力下体育课程的时间和内容的压缩，学校重视不足，学生和班主任不重视等。
1 中小学体育师资结构
据问卷调查数据统计分析可知，该地区中小学体育师资力量十分薄弱，其中男体育教师占多数，女体育教师相对较少，在师资性别分配比例上就严重倾斜。体育教师的年龄集中在23～35岁之间，所占比例为67.5%，而剩余32.5%的体育教师均为年纪稍偏大，接近退休的年老的教师，由于身体状况与教学精力欠佳，而被迫选择担任体育学科老师。知识是教师宝贵的财富，是科学赋予的力量。一个教师知识水平的高低直接影响个人才能的发挥，也影响学生对教师的信赖。体育教师是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者，是培养体魄健壮的建设者和保卫者的园丁，是青年人健美的设计师。体育教师除了要具备丰富的教育科学知识和广博的文化科学基础知识，更重要的是具备特殊的专业知识和专业能力。专业知识是指体育教师承担体育课程必備的有关专门知识，其专业知识包含体育科学基础理论，例如人体生物学科（解剖学、生理学、生物化学等）理论；学科发展史（体育史、有关运动项目的发展史）；体育原理与方法；体育专业技术与理论（各体育专项技术动作及其原理）体育专业教育技术与理论（体育保健知识、运动技术教学训练方法学、体育竞赛方法学、体育俭省方法学等知识）以及中小学体育课程的全部内容。以体育教师职业的高素质要求实现学校体育的科学化，而学校体育科学化最明显的标志，是专门培养体育师资的体育师范学校的出现，以培养专门的体育教师。
对调查的长沙市10所中小学的体育任课老师进行专业统计分析可知，该地区所有任体育学科教师的专业结构级别较合理，体育教育专业的教师仅总数的39%；运动训练专业和民族传统体育专业的教师各占17%；其他的专业在体育教师队伍中占比例不多，主要是因为中小学基础体育教学需要的一线体育教师比例多，而需要的科研人才并不多。
2 中小学生对体育课的认识
运动兴趣是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识与技能，促进身心健康的重要动力。运动兴趣和人的运动需要有这密切的联系，只有当一个人对所要参与的体育运或所学的运动知识与技能产生强烈的欲望，感到这些活动知识与技能需要了解和掌握，他才会兴趣盎然地进行该项体育运动或体育学习。中小学生对体育课的学习动机包括以下几个发面：一是学生对每周体育课次数的期望，二是学生对体育课的兴趣，三是学生喜爱的体育运动项目，四是学生对体育教学内容的满意程度，五是学生希望的体育成绩考核方式等。
男生对于体育课的学习兴趣浓烈，原因在于体育课符合他们能动活泼的天性和强烈追求刺激的心理，而绝大多数女生除了一些性格内向腼腆的之外，都爱通过运动项目来提高课外兴趣 、丰富课余生活。在中小学体育教学中，教师应根据中小学生的特点，培养他们的兴趣，从而达到完成课的任务，促进中小学生身心健康发展。
3 结论
3.1 长沙市体育新课程开展获得长足的进步
长沙市中小学对体育与健康课程的教育理念、功能与目标上存在认识充分。在教学教改和体育课程提升学生体质健康的重视逐渐提升起来。学校场地器材、教师基本上能满足新课程改革的要求。
3.2 长沙市体育新课程开展需要师生和教育管理者多方面进行开展
对体育教师的引进与管理问题，首先可以从政策上有所倾斜，可建立教师岗位补助制度，提高中小学体育教师的待遇水平。其次应结合学校现行的专业技术人员职称评审办法和人事分配制度改革中的“岗位津贴”评审、考核、奖惩等办法，制定具有鼓励与约束并存的管理制度。
3.3 长沙市体育新课程开展的因地、因人、因特色进行开展
结合长沙市中小学体育教学实际情况，制定并完善相关体育教学制度。规定中小学各水平阶段的教学要求及教学目标，定期检查体育教师的教学活动和教学成绩、并进行相应的考核与评优评先制度，激励体育教师提高自身的专业素质与教学质量的提高。学区教育部应加强各中小学体育教师科研成果的交流与合作，定期开展体育教师专业培训工作。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 季浏.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2008.
[3] 陆作生.学校体育改革的思考[J].中国体育科技，2018（9）：59-64.
[4] 姜辉军，张继生.新加坡学校体育研究[J].体育文化导刊，2013（5）：56-60.
[5] 董先龙.对实施《体育与健康课程标准》背景下武汉市中小学体育教学改革现状与对策的研究[D].华中师范大学，2006.
[6] 汤利军.我国基础教育体育与健康课程的新发展和对策[D].扬州大学，2004.
[7] 姜辉军，黄依柱.论武术传统文化教育与社会主义文化建设的结合与构建[J].哈尔滨职业学院学报，2013，3（15）：97-98.
[8] 姜辉军，冷新科.个人感知对武术难度动作习得的研究[J].哈尔滨职业学院学报，2014，9（15）：153-154.
关键词：长沙市 散打 课程 实施
中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（c）-0218-02
长沙市是基础教育相对比较发达的地区，中小学的体育与健康课程在《新课标》的改革下，在新课程教育理念、功能与目标上都进行了一定的培训，能在各个学校全面展开，在课程内容资源与教学组织形式上都开展了不同的教学改革项目，在体育课程资源的开发与利用，慕课和网课的学习和建设等。但是相对其他课程，体育课还存在相对的不足具体表现有：升学压力下体育课程的时间和内容的压缩，学校重视不足，学生和班主任不重视等。
1 中小学体育师资结构
据问卷调查数据统计分析可知，该地区中小学体育师资力量十分薄弱，其中男体育教师占多数，女体育教师相对较少，在师资性别分配比例上就严重倾斜。体育教师的年龄集中在23～35岁之间，所占比例为67.5%，而剩余32.5%的体育教师均为年纪稍偏大，接近退休的年老的教师，由于身体状况与教学精力欠佳，而被迫选择担任体育学科老师。知识是教师宝贵的财富，是科学赋予的力量。一个教师知识水平的高低直接影响个人才能的发挥，也影响学生对教师的信赖。体育教师是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者，是培养体魄健壮的建设者和保卫者的园丁，是青年人健美的设计师。体育教师除了要具备丰富的教育科学知识和广博的文化科学基础知识，更重要的是具备特殊的专业知识和专业能力。专业知识是指体育教师承担体育课程必備的有关专门知识，其专业知识包含体育科学基础理论，例如人体生物学科（解剖学、生理学、生物化学等）理论；学科发展史（体育史、有关运动项目的发展史）；体育原理与方法；体育专业技术与理论（各体育专项技术动作及其原理）体育专业教育技术与理论（体育保健知识、运动技术教学训练方法学、体育竞赛方法学、体育俭省方法学等知识）以及中小学体育课程的全部内容。以体育教师职业的高素质要求实现学校体育的科学化，而学校体育科学化最明显的标志，是专门培养体育师资的体育师范学校的出现，以培养专门的体育教师。
对调查的长沙市10所中小学的体育任课老师进行专业统计分析可知，该地区所有任体育学科教师的专业结构级别较合理，体育教育专业的教师仅总数的39%；运动训练专业和民族传统体育专业的教师各占17%；其他的专业在体育教师队伍中占比例不多，主要是因为中小学基础体育教学需要的一线体育教师比例多，而需要的科研人才并不多。
2 中小学生对体育课的认识
运动兴趣是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识与技能，促进身心健康的重要动力。运动兴趣和人的运动需要有这密切的联系，只有当一个人对所要参与的体育运或所学的运动知识与技能产生强烈的欲望，感到这些活动知识与技能需要了解和掌握，他才会兴趣盎然地进行该项体育运动或体育学习。中小学生对体育课的学习动机包括以下几个发面：一是学生对每周体育课次数的期望，二是学生对体育课的兴趣，三是学生喜爱的体育运动项目，四是学生对体育教学内容的满意程度，五是学生希望的体育成绩考核方式等。
男生对于体育课的学习兴趣浓烈，原因在于体育课符合他们能动活泼的天性和强烈追求刺激的心理，而绝大多数女生除了一些性格内向腼腆的之外，都爱通过运动项目来提高课外兴趣 、丰富课余生活。在中小学体育教学中，教师应根据中小学生的特点，培养他们的兴趣，从而达到完成课的任务，促进中小学生身心健康发展。
3 结论
3.1 长沙市体育新课程开展获得长足的进步
长沙市中小学对体育与健康课程的教育理念、功能与目标上存在认识充分。在教学教改和体育课程提升学生体质健康的重视逐渐提升起来。学校场地器材、教师基本上能满足新课程改革的要求。
3.2 长沙市体育新课程开展需要师生和教育管理者多方面进行开展
对体育教师的引进与管理问题，首先可以从政策上有所倾斜，可建立教师岗位补助制度，提高中小学体育教师的待遇水平。其次应结合学校现行的专业技术人员职称评审办法和人事分配制度改革中的“岗位津贴”评审、考核、奖惩等办法，制定具有鼓励与约束并存的管理制度。
3.3 长沙市体育新课程开展的因地、因人、因特色进行开展
结合长沙市中小学体育教学实际情况，制定并完善相关体育教学制度。规定中小学各水平阶段的教学要求及教学目标，定期检查体育教师的教学活动和教学成绩、并进行相应的考核与评优评先制度，激励体育教师提高自身的专业素质与教学质量的提高。学区教育部应加强各中小学体育教师科研成果的交流与合作，定期开展体育教师专业培训工作。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 季浏.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2008.
[3] 陆作生.学校体育改革的思考[J].中国体育科技，2018（9）：59-64.
[4] 姜辉军，张继生.新加坡学校体育研究[J].体育文化导刊，2013（5）：56-60.
[5] 董先龙.对实施《体育与健康课程标准》背景下武汉市中小学体育教学改革现状与对策的研究[D].华中师范大学，2006.
[6] 汤利军.我国基础教育体育与健康课程的新发展和对策[D].扬州大学，2004.
[7] 姜辉军，黄依柱.论武术传统文化教育与社会主义文化建设的结合与构建[J].哈尔滨职业学院学报，2013，3（15）：97-98.
[8] 姜辉军，冷新科.个人感知对武术难度动作习得的研究[J].哈尔滨职业学院学报，2014，9（15）：153-154.