论文部分内容阅读
【摘要】随着高考改革的深化，学科教学更多侧重于核心素养的培养。阅读是英语教学的重要组成部分，教师必须改变传统的阅读教学模式，使学生通过阅读与写作相结合的方式，能够主动思考，思维得到提升，语言能力和学习能力也得到提高。
【关键词】核心素养;读写结合
【作者简介】施婉玲（1980.10-），女，汉族，福建晋江人，福建省晋江市养正中学，中教一级，本科，研究方向：高中英语教学。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在高中英语教学中，英语教师必须对教学文本进行分析整合，精心编排教学内容，优化教学步骤，才能真正在学科教学中培养学生的核心素养。
读写结合是阅读教学的一种新尝试，旨在通过阅读和写作相结合的方式，促进学生将所学知识概括内化，有效输出。 笔者立足于自己的教学实际，将从读写结合的意义和方式谈谈自己的看法。
一、读写结合的意义
1. 在读写结合中提升语言能力。读写结合要求先阅读再写作。阅读过程中，学生需要了解文章的体裁、篇章结构、文本大意和文本要表达的主题。学生在阅读过程中基于教师所设计的活动，逐步理清文章结构和体会语言的表达。这个过程提高了学生的篇章意识和语言理解能力。 阅读之后的写作则基于文章主题和篇章结构，运用所学的话题语言表达自己的想法，是语言表达能力的体现。
2. 在读写结合中发展思维品质。阅读教学不能仅仅停留在对文本的表层意义的解读上，而是應当从思维的深度加以拓展，进行多元化的文本解读。在进行阅读教学时，对于文章的预测，不同学生有不同的看法，这就能培养学生的发散性思维。阅读文本时，学生探讨文本的主题，并理解文本中出现的情感变化，这是训练学生的情感思维。讨论文本时，基于文本所表达的观点，提出自己的看法，这是批判性思维。最后将所学的文本语言和文本主题相结合，进行写作输出，这是创造性思维。
3. 在读写结合中培养文化意识。语言是文化的载体，阅读一个文本，也是在了解文本所传递的文化意识。 通过精读文本，挖掘文本背后的文化传统，启发学生思考、领会。如学生通过阅读了解到有些国家有比较深厚的志愿者文化，传递了乐于助人的信息。在对文本分析解读的过程中，学生逐渐了解到不同的文化，并内化为自己的知识，在写作中不知不觉地接受文化意识的熏陶。
4. 在读写结合中培养学习能力。阅读教学中，教师指导学生分析语篇时，除了对构成语篇的词汇、句子等的学习，还要学会分析不同的话题，或者不同文体的文章。阅读文本话题多样，教师引导学生做好话题语言的提炼，通过创设话题下的情境，使学生将所学语言运用于写作实践中。在这个过程中，学生的学习能力得到提升。不同文体的文章，学习重点也不同。 如记叙文通过记录人物、事情的发展来表达作者的想法和情感。说明文则分为对“客观具体事物”的说明和对“主观抽象观念”的说明两大类，换句话说，就是事物说明文和事理说明文。英语说明文中，事理说明文占很大的比重，基本结构是第一部分介绍文章的主题，第二部分则是对文章的主题展开说明，第三部分是总结归纳。而议论文则是先提出论点，再进行论证，最后得出结论。此外，不同文体的语言，特别是词汇也是不一样的。因此，在不同话题和不同文体的阅读和写作中，学生需要学习和总结，最后才能运用，从而培养学生的学习能力。
二、读写结合的方式
常见的读写结合方式有仿写、概要写作和读后续写。
1.仿写。仿写是在范文基础上进行模仿练习。 这种读写结合方式是最基础的一种，学生往往能够在教师的指导下，掌握文章的文本结构，品味文本语言，把握文本思想，从而进行各种仿写。
基于文本结构的仿写要求学生阅读文章后掌握框架，并积累基于这个话题的相关语言素材，从而进行仿写。如笔者在上北师大版高中英语Module2 Unit4 Lesson4 “Virtual Tourism”这一课时，要求学生通过四个环节了解文本，即skimming迅速了解课文各段落主旨;structure把握本文结构分析;scanning进行具体信息提取和有用语言知识提炼;taste deep深入文本分析，体会语言运用的巧妙，并做到read between lines 甚至read beyond lines。每一项任务的设计都是为“仿写”作铺垫。接下来学生基于阅读实践中所学的关于奥克兰这个城市的介绍，分组讨论如何撰写一篇文章介绍自己所在的城市：从文章结构到每段内容布局到具体语言运用。成文后以导游向游客介绍的方式向同学们展示讨论结果。
基于文本语言的仿写则要求学生在阅读文本过程中，掌握文本主题信息，然后对与话题相关的好词好句进行提炼、模仿和改写。如笔者在上北师大版高中英语Module1Unit3 Lesson1 “Festivals”这一课时，学生学习了对中秋节、元宵节和端午节的介绍。而从近几年高考的应用文来看，特别强调弘扬传统文化，加强文化自信。因此，借助这一课的学习，笔者希望学生学会仿写，能够介绍春节、七夕节、重阳节等传统文化节日。上课过程中，笔者让学生先阅读一篇与中秋节相关的文章，然后从日期、起源、习俗和传统美食四个方面找出与节日相关的词汇和句型表达，对与这个节日相关的词汇及表达形成初步印象。然后用仿写的方式让学生介绍春节。学生通过模仿句子进行翻译，加深印象，达到灵活运用词汇及相关表达的目的。最后布置作业：2019年12月山东高三模拟卷的应用文：假定你是李华，你的英国朋友John来信询问中国人过春节的风俗习惯。请你结合自己家乡的实际情况给他回信，内容包括：春节的简介，过节的风俗习惯，邀请他来中国过春节。
2. 概要写作。概要写作一般是一篇350词左右的文章，大部分是记叙文或者议论文。 学生必须理解文章，提取文章主要内容和观点，写出一篇60个词以内的概要。 这对学生的综合理解能力和概括能力要求较高。学生不得改变原文的中心主题，并且要用比较简洁和精练的语言概括文章要点，且尽量不重复使用原文句子或者表达自己的看法。 具体实施步骤如下： 首先通读全文，了解文章大意。找出表现文章主旨大意的句子，或者每一段的主题句，圈出关键词，把握文章中心大意。 接下来，对原文的主题句进行替换，不能直接用原文句子。进行同义词同义句转换的时候，要注意表达的流畅和句型的丰富性。也就是说，写好一篇概要写作需要有删、换、改、并等步骤，如笔者在上北师大版高中英语必修二Unit 5 Lesson3 Experiment in Folk这一课时，就通过概要写作的方式，将文本阅读与写作结合起来，提高学生的核心素养。本课是一篇介绍钢琴家孔祥东的阅读文章，主要介绍了钢琴家孔祥东学习钢琴的过程以及对中国民间音乐融合在其音乐中的尝试。文章按照时间顺序展开。本文的价值取向在于学生通过本文的学习，体会到钢琴家孔祥东刻苦求学的学习态度以及作为中国钢琴家对中国民间音乐的文化自信。首先提取要点：学习钢琴过程，民间音乐探索和成就。然后转换词汇，注意文章流畅，形成一篇概要写作。
3.读后续写。读后续写是一种新高考题型，提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
对学生进行读后续写训练时，教师选取的文章应该是记叙文或者夹叙夹议的文章。学生经过阅读，了解到文章的基本信息，理清故事的发展线索。接下来分析文章的内在联系，特别是探究文章的潜在信息，如情感变化的线索。分析文章的语言风格，最后根据续写段落的开头句展开合理想象，实现读与写的有效结合。
如2020年4月山东济南卷读后续写说的是一个叫Arthur的孩子，不爱整洁，屡教不改。有一天，Arthur找不到袜子，脚踩到自己乱扔的东西，妈妈决定不理他。续写的两端开头句为：Paragraph 1： However， Mom was still reading and said nothing. Paragraph 2： “Mom？” said Arthur. “Tomorrow can you show me how to do the washing so I can wash my socks？”
分析第一段的段首句是“However， Mom was still reading and said nothing”，因此故事要緊紧围绕这个主题和脉络发展下去，可以这样设想故事的发展：母亲故意没有搭理Arthur，，是希望他能自我反省，意识到自己的错误。写作时要注意Arthur的内心变化和动作描写。接下来关注第二段的段首句。第二段的段首句是“‘Mom？’ said Arthur. ‘Tomorrow can you show me how to do the washing so I can wash my socks？ ’”，从这句话可以得知Arthur决定作出改变，并付诸行动。这时母亲可以对他进行思想教育，即做一个独立自主而不是依赖别人的人。Arthur醒悟后，意识到整理自己的物品，保持整洁干净也没那么难。
总之，读后续写一定要训练学生关注文本的情节线和情感线，学生才能根据文章的线索创设合理的情节，突出文章的主题，才能写出高质量的文章，并且让学生的文化意识和思维品质真正得到提升。
三、结语
作为高中英语教师，在新高考改革的过程中，只有不断学习和探究，才能真正有效教学。阅读教学是英语学科教学的重要组成部分，通过读写结合的教学探究，教师能够进一步深刻理解文本解读的内涵，提高文本解读的技巧。不断探究从阅读到写作、从知识输入到知识输出的有效性和多样性;探索知识迁移和情感迁移的环节如何更自然流畅。只有深入理解阅读与写作之间的联系，掌握更多从知识输入到知识输出的教学技能，才能真正运用于教学之中，提高学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中.英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]许宁宁.高中英语教学中培养学生核心素养的方案探究[J].新东方英语：中英文版，2018（4）：74.
[3]王一丁，冷泽兵.高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究[J].成都师范学院学报，2018（5）：47-52.
[4]王宏丽.新课改背景下的英语阅读教学浅析[J].学周刊， 2018（27）：125-126.
【关键词】核心素养;读写结合
【作者简介】施婉玲（1980.10-），女，汉族，福建晋江人，福建省晋江市养正中学，中教一级，本科，研究方向：高中英语教学。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在高中英语教学中，英语教师必须对教学文本进行分析整合，精心编排教学内容，优化教学步骤，才能真正在学科教学中培养学生的核心素养。
读写结合是阅读教学的一种新尝试，旨在通过阅读和写作相结合的方式，促进学生将所学知识概括内化，有效输出。 笔者立足于自己的教学实际，将从读写结合的意义和方式谈谈自己的看法。
一、读写结合的意义
1. 在读写结合中提升语言能力。读写结合要求先阅读再写作。阅读过程中，学生需要了解文章的体裁、篇章结构、文本大意和文本要表达的主题。学生在阅读过程中基于教师所设计的活动，逐步理清文章结构和体会语言的表达。这个过程提高了学生的篇章意识和语言理解能力。 阅读之后的写作则基于文章主题和篇章结构，运用所学的话题语言表达自己的想法，是语言表达能力的体现。
2. 在读写结合中发展思维品质。阅读教学不能仅仅停留在对文本的表层意义的解读上，而是應当从思维的深度加以拓展，进行多元化的文本解读。在进行阅读教学时，对于文章的预测，不同学生有不同的看法，这就能培养学生的发散性思维。阅读文本时，学生探讨文本的主题，并理解文本中出现的情感变化，这是训练学生的情感思维。讨论文本时，基于文本所表达的观点，提出自己的看法，这是批判性思维。最后将所学的文本语言和文本主题相结合，进行写作输出，这是创造性思维。
3. 在读写结合中培养文化意识。语言是文化的载体，阅读一个文本，也是在了解文本所传递的文化意识。 通过精读文本，挖掘文本背后的文化传统，启发学生思考、领会。如学生通过阅读了解到有些国家有比较深厚的志愿者文化，传递了乐于助人的信息。在对文本分析解读的过程中，学生逐渐了解到不同的文化，并内化为自己的知识，在写作中不知不觉地接受文化意识的熏陶。
4. 在读写结合中培养学习能力。阅读教学中，教师指导学生分析语篇时，除了对构成语篇的词汇、句子等的学习，还要学会分析不同的话题，或者不同文体的文章。阅读文本话题多样，教师引导学生做好话题语言的提炼，通过创设话题下的情境，使学生将所学语言运用于写作实践中。在这个过程中，学生的学习能力得到提升。不同文体的文章，学习重点也不同。 如记叙文通过记录人物、事情的发展来表达作者的想法和情感。说明文则分为对“客观具体事物”的说明和对“主观抽象观念”的说明两大类，换句话说，就是事物说明文和事理说明文。英语说明文中，事理说明文占很大的比重，基本结构是第一部分介绍文章的主题，第二部分则是对文章的主题展开说明，第三部分是总结归纳。而议论文则是先提出论点，再进行论证，最后得出结论。此外，不同文体的语言，特别是词汇也是不一样的。因此，在不同话题和不同文体的阅读和写作中，学生需要学习和总结，最后才能运用，从而培养学生的学习能力。
二、读写结合的方式
常见的读写结合方式有仿写、概要写作和读后续写。
1.仿写。仿写是在范文基础上进行模仿练习。 这种读写结合方式是最基础的一种，学生往往能够在教师的指导下，掌握文章的文本结构，品味文本语言，把握文本思想，从而进行各种仿写。
基于文本结构的仿写要求学生阅读文章后掌握框架，并积累基于这个话题的相关语言素材，从而进行仿写。如笔者在上北师大版高中英语Module2 Unit4 Lesson4 “Virtual Tourism”这一课时，要求学生通过四个环节了解文本，即skimming迅速了解课文各段落主旨;structure把握本文结构分析;scanning进行具体信息提取和有用语言知识提炼;taste deep深入文本分析，体会语言运用的巧妙，并做到read between lines 甚至read beyond lines。每一项任务的设计都是为“仿写”作铺垫。接下来学生基于阅读实践中所学的关于奥克兰这个城市的介绍，分组讨论如何撰写一篇文章介绍自己所在的城市：从文章结构到每段内容布局到具体语言运用。成文后以导游向游客介绍的方式向同学们展示讨论结果。
基于文本语言的仿写则要求学生在阅读文本过程中，掌握文本主题信息，然后对与话题相关的好词好句进行提炼、模仿和改写。如笔者在上北师大版高中英语Module1Unit3 Lesson1 “Festivals”这一课时，学生学习了对中秋节、元宵节和端午节的介绍。而从近几年高考的应用文来看，特别强调弘扬传统文化，加强文化自信。因此，借助这一课的学习，笔者希望学生学会仿写，能够介绍春节、七夕节、重阳节等传统文化节日。上课过程中，笔者让学生先阅读一篇与中秋节相关的文章，然后从日期、起源、习俗和传统美食四个方面找出与节日相关的词汇和句型表达，对与这个节日相关的词汇及表达形成初步印象。然后用仿写的方式让学生介绍春节。学生通过模仿句子进行翻译，加深印象，达到灵活运用词汇及相关表达的目的。最后布置作业：2019年12月山东高三模拟卷的应用文：假定你是李华，你的英国朋友John来信询问中国人过春节的风俗习惯。请你结合自己家乡的实际情况给他回信，内容包括：春节的简介，过节的风俗习惯，邀请他来中国过春节。
2. 概要写作。概要写作一般是一篇350词左右的文章，大部分是记叙文或者议论文。 学生必须理解文章，提取文章主要内容和观点，写出一篇60个词以内的概要。 这对学生的综合理解能力和概括能力要求较高。学生不得改变原文的中心主题，并且要用比较简洁和精练的语言概括文章要点，且尽量不重复使用原文句子或者表达自己的看法。 具体实施步骤如下： 首先通读全文，了解文章大意。找出表现文章主旨大意的句子，或者每一段的主题句，圈出关键词，把握文章中心大意。 接下来，对原文的主题句进行替换，不能直接用原文句子。进行同义词同义句转换的时候，要注意表达的流畅和句型的丰富性。也就是说，写好一篇概要写作需要有删、换、改、并等步骤，如笔者在上北师大版高中英语必修二Unit 5 Lesson3 Experiment in Folk这一课时，就通过概要写作的方式，将文本阅读与写作结合起来，提高学生的核心素养。本课是一篇介绍钢琴家孔祥东的阅读文章，主要介绍了钢琴家孔祥东学习钢琴的过程以及对中国民间音乐融合在其音乐中的尝试。文章按照时间顺序展开。本文的价值取向在于学生通过本文的学习，体会到钢琴家孔祥东刻苦求学的学习态度以及作为中国钢琴家对中国民间音乐的文化自信。首先提取要点：学习钢琴过程，民间音乐探索和成就。然后转换词汇，注意文章流畅，形成一篇概要写作。
3.读后续写。读后续写是一种新高考题型，提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
对学生进行读后续写训练时，教师选取的文章应该是记叙文或者夹叙夹议的文章。学生经过阅读，了解到文章的基本信息，理清故事的发展线索。接下来分析文章的内在联系，特别是探究文章的潜在信息，如情感变化的线索。分析文章的语言风格，最后根据续写段落的开头句展开合理想象，实现读与写的有效结合。
如2020年4月山东济南卷读后续写说的是一个叫Arthur的孩子，不爱整洁，屡教不改。有一天，Arthur找不到袜子，脚踩到自己乱扔的东西，妈妈决定不理他。续写的两端开头句为：Paragraph 1： However， Mom was still reading and said nothing. Paragraph 2： “Mom？” said Arthur. “Tomorrow can you show me how to do the washing so I can wash my socks？”
分析第一段的段首句是“However， Mom was still reading and said nothing”，因此故事要緊紧围绕这个主题和脉络发展下去，可以这样设想故事的发展：母亲故意没有搭理Arthur，，是希望他能自我反省，意识到自己的错误。写作时要注意Arthur的内心变化和动作描写。接下来关注第二段的段首句。第二段的段首句是“‘Mom？’ said Arthur. ‘Tomorrow can you show me how to do the washing so I can wash my socks？ ’”，从这句话可以得知Arthur决定作出改变，并付诸行动。这时母亲可以对他进行思想教育，即做一个独立自主而不是依赖别人的人。Arthur醒悟后，意识到整理自己的物品，保持整洁干净也没那么难。
总之，读后续写一定要训练学生关注文本的情节线和情感线，学生才能根据文章的线索创设合理的情节，突出文章的主题，才能写出高质量的文章，并且让学生的文化意识和思维品质真正得到提升。
三、结语
作为高中英语教师，在新高考改革的过程中，只有不断学习和探究，才能真正有效教学。阅读教学是英语学科教学的重要组成部分，通过读写结合的教学探究，教师能够进一步深刻理解文本解读的内涵，提高文本解读的技巧。不断探究从阅读到写作、从知识输入到知识输出的有效性和多样性;探索知识迁移和情感迁移的环节如何更自然流畅。只有深入理解阅读与写作之间的联系，掌握更多从知识输入到知识输出的教学技能，才能真正运用于教学之中，提高学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中.英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]许宁宁.高中英语教学中培养学生核心素养的方案探究[J].新东方英语：中英文版，2018（4）：74.
[3]王一丁，冷泽兵.高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究[J].成都师范学院学报，2018（5）：47-52.
[4]王宏丽.新课改背景下的英语阅读教学浅析[J].学周刊， 2018（27）：125-126.