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[摘 要]要以学生为主体，教师为主导设计探究活动，设计探究活动既要充分考虑学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，又要注意教师在科学探究活动中的引导作用。
[关键词]物理 教学 探究
在传统的课堂教学中，教师独霸课堂，搞“满堂灌”“一言堂”，学生处于被动地位。新课程要求教师要引导学生积极主动地参与教学过程，留给学生足够的自主学习的时间和空间，只有这样，学生才能成为学习的主人，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过自主学习使学生学会学习，掌握科学的学习方法。另外，物理学科中有些概念、规律等知识需要很强的想象能力、逻辑思维能力，我认为用科学探究的教学方式，更有利于这些能力的培养。
一、自主学习能力的培养
传统的教学中“教”的成分多，“学”的成分少，机械性操作多，自主性实践少，造成学生不会学习。开展自主学习可以改变这种状况。可以使学生学会学习，掌握科学的学习方法，提高学习效率。
（一）培养学生拓展思维的能力
积极引导学生在批判中自主学习，鼓励学生要敢于向教师挑战，向书本挑战。 在教学中分析重点题型时，我经常提醒学生注意这样几个问题：这道题主要考查什么物理知识？这道题与我们学过的哪道题很相似，还存在哪些不同点？解这道题的关键是什么？思考时要注意什么？怎样解更好？等等。在分析选择题时，我时常说，这道题选哪个选项并不重要，重要的是会分析！
（二）培养学生进行总结的能力
每节课后总结和章节总结时，我让学生总结本节讲了几个问题？按层次关系说出哪几个问题？在章节总结或阶段性总结时，让学生看着课本目录说出这一章或这几章我们讲了几个大问题？每个大问题讲了几个小问题？重点知识是什么？开始，学生觉得这种训练难度大，不如老师提问题我们回答更好，但时间长了他们不但会学习了，而且学习效率也提高了。同时，也培养了自己的逻辑思维能力、语言表达能力。
二、科学探究能力的培养
在中学物理的科学探究教学中，教师是组织者和引导 者。在探究活动中，我善于组织、启发和引导学生主动发现物理概念、规律，激发学生主动学习的兴趣，培养学生合作学习的能力、创新能力、想象能力和逻辑思维能力等。
（一）巧设问题情景，激发学生的探究意识
提出问题是科学探究的第一个要素，要想在整个探究过程中实现教学目标，问题通过什么方式提出很重要。在此，我主要谈两种方式：
1、通过实验创设问题情景
物理是以实验为基础的学科，实验对激发学生学习兴趣，培养学生的科学态度和学习方法起着重要作用。因此，教师可以充分运用实验创设问题情景。
2、通过生活实际创设问题情景
物理贴近生活，让学生认识物理在实际生活中的作用，从而更容易激发学生的好奇心和兴趣。因此，我善于利用学生的生活经验和生活事例创设物理情景。
（二）精心设计探究活动，激发学生的探究热情
1、要以学生为主体，教师为主导设计探究活动，设计探究活动既要充分考虑学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，又要注意教师在科学探究活动中的引导作用
比如，在探究浮力的大小可能和什么因素有关时，首先，我用一块橡皮泥制造了一只小船，上面放了几个铁钉放在水槽中，引导学生用受力分析的方法得出：装的铁钉越重，船受的浮力就越大。然后，分给每一组一块相同的橡皮泥和一盒相同的铁钉，进行造船比赛。通过观察发现同学们的“作品”有三种情况：一种是船的底面积大，一种是船进入水中深，一种是船的底面积和船进入水中的深度介于前二者之间。通过比较，同学们发现最后一种情况船受的浮力最大，但同学们概括不出这个因素。在这种情况下，我又给同学们准备了一个盛满水的大溢水杯，让一个同学把一个空的饮料瓶按入水中体会所受浮力的变化，并注意观察溢出水的多少的变化。实验结束后，同学们很快地说出影响浮力大小的这个因素应该是：船排开水的体积。这样，增强了学生学习的主动性，体现了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动作用。
2、创设优美和谐的探究环境，激发学生的探究热情
探究活动的设计要注意平等地对待每一个学生，鼓励他们发表新的见解，新的思路，对学生的错误或片面认识要加以指导，不能冷嘲热讽，以免挫伤学生主动学习的积极性。如，在探究测定小灯泡的功率的实验中，实验前，我让一个优秀的学生到黑板上把要收集的实验数据及要观察现象的表格画出来。这个学生设计的内容是：小灯泡两端的电压、通过灯泡的电流、小灯泡的实际电功率、小灯泡的电功率的平均值、亮度的变化。接着同学们开始实验，在评估、交流时，很多组的同学发现了问题：通过实验可知小灯泡的电功率随实际电压的增大而增大，所以本实验不该计算小灯泡功率的平均值，这样没有意义。同学们通过实验自己解决了问题，显得非常高兴。可是这个学生有些不好意思，我及时地说：虽然他设计的表格有一点问题，但总体来说是不错的，以后在很多实验中，我们仍要求平均值，希望你们要认识测量数据的性质。通过我的总结，这个学生脸上露出了笑容。学生对电功率这个物理量的认识更加深刻了。此外还要给学生充分展现能力，展示学习成果的机会，让学生在展现过程中认识自我，发展自我，引发学生的探究热情和敢于创新的探索精神。
总之，通过自主学习，科学探究的教学方式能够提高学生的学习兴趣，能够让学生掌握科学的学习方法，能够使学生由被动学习变主动学习，提高学习效率。
[关键词]物理 教学 探究
在传统的课堂教学中，教师独霸课堂，搞“满堂灌”“一言堂”，学生处于被动地位。新课程要求教师要引导学生积极主动地参与教学过程，留给学生足够的自主学习的时间和空间，只有这样，学生才能成为学习的主人，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过自主学习使学生学会学习，掌握科学的学习方法。另外，物理学科中有些概念、规律等知识需要很强的想象能力、逻辑思维能力，我认为用科学探究的教学方式，更有利于这些能力的培养。
一、自主学习能力的培养
传统的教学中“教”的成分多，“学”的成分少，机械性操作多，自主性实践少，造成学生不会学习。开展自主学习可以改变这种状况。可以使学生学会学习，掌握科学的学习方法，提高学习效率。
（一）培养学生拓展思维的能力
积极引导学生在批判中自主学习，鼓励学生要敢于向教师挑战，向书本挑战。 在教学中分析重点题型时，我经常提醒学生注意这样几个问题：这道题主要考查什么物理知识？这道题与我们学过的哪道题很相似，还存在哪些不同点？解这道题的关键是什么？思考时要注意什么？怎样解更好？等等。在分析选择题时，我时常说，这道题选哪个选项并不重要，重要的是会分析！
（二）培养学生进行总结的能力
每节课后总结和章节总结时，我让学生总结本节讲了几个问题？按层次关系说出哪几个问题？在章节总结或阶段性总结时，让学生看着课本目录说出这一章或这几章我们讲了几个大问题？每个大问题讲了几个小问题？重点知识是什么？开始，学生觉得这种训练难度大，不如老师提问题我们回答更好，但时间长了他们不但会学习了，而且学习效率也提高了。同时，也培养了自己的逻辑思维能力、语言表达能力。
二、科学探究能力的培养
在中学物理的科学探究教学中，教师是组织者和引导 者。在探究活动中，我善于组织、启发和引导学生主动发现物理概念、规律，激发学生主动学习的兴趣，培养学生合作学习的能力、创新能力、想象能力和逻辑思维能力等。
（一）巧设问题情景，激发学生的探究意识
提出问题是科学探究的第一个要素，要想在整个探究过程中实现教学目标，问题通过什么方式提出很重要。在此，我主要谈两种方式：
1、通过实验创设问题情景
物理是以实验为基础的学科，实验对激发学生学习兴趣，培养学生的科学态度和学习方法起着重要作用。因此，教师可以充分运用实验创设问题情景。
2、通过生活实际创设问题情景
物理贴近生活，让学生认识物理在实际生活中的作用，从而更容易激发学生的好奇心和兴趣。因此，我善于利用学生的生活经验和生活事例创设物理情景。
（二）精心设计探究活动，激发学生的探究热情
1、要以学生为主体，教师为主导设计探究活动，设计探究活动既要充分考虑学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，又要注意教师在科学探究活动中的引导作用
比如，在探究浮力的大小可能和什么因素有关时，首先，我用一块橡皮泥制造了一只小船，上面放了几个铁钉放在水槽中，引导学生用受力分析的方法得出：装的铁钉越重，船受的浮力就越大。然后，分给每一组一块相同的橡皮泥和一盒相同的铁钉，进行造船比赛。通过观察发现同学们的“作品”有三种情况：一种是船的底面积大，一种是船进入水中深，一种是船的底面积和船进入水中的深度介于前二者之间。通过比较，同学们发现最后一种情况船受的浮力最大，但同学们概括不出这个因素。在这种情况下，我又给同学们准备了一个盛满水的大溢水杯，让一个同学把一个空的饮料瓶按入水中体会所受浮力的变化，并注意观察溢出水的多少的变化。实验结束后，同学们很快地说出影响浮力大小的这个因素应该是：船排开水的体积。这样，增强了学生学习的主动性，体现了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动作用。
2、创设优美和谐的探究环境，激发学生的探究热情
探究活动的设计要注意平等地对待每一个学生，鼓励他们发表新的见解，新的思路，对学生的错误或片面认识要加以指导，不能冷嘲热讽，以免挫伤学生主动学习的积极性。如，在探究测定小灯泡的功率的实验中，实验前，我让一个优秀的学生到黑板上把要收集的实验数据及要观察现象的表格画出来。这个学生设计的内容是：小灯泡两端的电压、通过灯泡的电流、小灯泡的实际电功率、小灯泡的电功率的平均值、亮度的变化。接着同学们开始实验，在评估、交流时，很多组的同学发现了问题：通过实验可知小灯泡的电功率随实际电压的增大而增大，所以本实验不该计算小灯泡功率的平均值，这样没有意义。同学们通过实验自己解决了问题，显得非常高兴。可是这个学生有些不好意思，我及时地说：虽然他设计的表格有一点问题，但总体来说是不错的，以后在很多实验中，我们仍要求平均值，希望你们要认识测量数据的性质。通过我的总结，这个学生脸上露出了笑容。学生对电功率这个物理量的认识更加深刻了。此外还要给学生充分展现能力，展示学习成果的机会，让学生在展现过程中认识自我，发展自我，引发学生的探究热情和敢于创新的探索精神。
总之，通过自主学习，科学探究的教学方式能够提高学生的学习兴趣，能够让学生掌握科学的学习方法，能够使学生由被动学习变主动学习，提高学习效率。