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在学校管理中，很多时候管理者和被管理者是“下达命令”和“执行命令”的关系，这样的管理模式一定程度上阻碍了学校的发展。学校的发展依赖班子、中层、教师、学生、家长等群体。其实，我们在学校管理中可以“松绑”，它将是学校发展的助推器。
一、“松绑”，提升班子整体素质
看过北京市十一学校校长李希贵的一篇文章《学校转型：从管理走向领导》。文中提出了一个很鲜明的观点：校长转身，学校才会转型。即校长必须从无所不能的角色扮演中走出来，放弃一些自己运用自如的权力，把权力下放给班子成员，构建领导型的组织机构，整体提升班子的潜在素质。
1.描绘学校蓝图，高屋建瓴
一所有生命力的学校必须是有明确发展方向的学校。每一位班子成员都有责任和义务为学校的发展出谋划策。如自市教育局“建设美丽学校”的文件出台后，具有“独特性”“时代性”和“创造性”的“美丽学校”建设要求逼着我们的思维高速运转：传承和创新如何高度统一？历史和现实如何有机融合？内涵和外在如何相对完美？这一个个问题不断冲击着我们的神经，围绕“学校外观建设工程、学校德育提升工程、学校课程改革深化工程”这三项内容，学校三位副校长各自领衔一项内容，组织教导处、总务处、德育处等部门成员分头协商、研究，制定出翔实可行的计划，再进行汇总，论证计划的可行性，并加以实施。这样的工作模式充分调动了每一位班子成员工作的积极性和主动性。
2.创新工作思路，化茧成蛹
只能根据校长要求、按部就班开展工作的班子不是优秀的班子，优秀的班子成员必须有批判的眼光、创新的勇气。每个学期结束时，校长都会给班子布置这样一项“假期作业”：认真规划下学期的工作，不要面面俱到，主要思考创新性的工作。开学前夕，班子成员谈设想摆规划，突出亮点，凸显创新。于是就有了“美丽学生素质积分卡”、有了“童眼看世界”大讲堂、有了“绿色桌面”活动、有了“免作业卡”、有了“享乐式课堂”……在一次次的设想、规划、畅谈之中，他们学习、思考，视野不断开阔，能力不断提升，这样的过程是班子成员化茧成蛹的过程。当他们有朝一日走上校长领导岗位时，他们的工作开展才会如鱼得水、驾轻就熟。
二、“松绑”，激发中层潜在能力
中层是学校各项工作得以开展落实的中坚力量，总务处、教导处、德育处、办公室分工各不相同，因此，他们大多在校长室的统一领导下开展各项工作。但我们也发现，一些中层干部在工作中常常失去了自我，成了执行任务的机器。也许，“松绑”是解决问题的关键。
1.体验“编外校长”，宏观审视学校
所谓“编外校长”，就是学校正副校长以外的校长。我们可以每周安排一位中层做一周的编外校长，该中层在做编外校长期间不仅要做好分管部门的工作，还要站在校长的角度观察现象、思考问题、挖掘亮点、提出建议。一周结束后，“编外校长”得拿出一份类似于调查报告的小结，报告内容不必面面俱到，但必须有针对性、有创新性、有可行性。这样的值周制，给中层创设了平台，帮助中层跳出分管条线工作的制约，从宏观上审视学校，关注学校的发展。
2.尝试“岗位轮转”，实现各个击破
也许对于很多学校来说，中层的工作岗位一般是不变的，总务处、教导处、德育处、办公室的教师各司其职，履行好自己条线的工作职责。大家都知道，医生在刚踏上工作岗位的时候，必须在每个科室待上一阵子，所有的科室转一遍才最后待准一个科室。其实，中层也可以在不同的岗位上进行“岗位轮转”。这样的“岗位轮转”，使每一位中层有更多锻炼的机会，便于他们熟悉每一个部门的工作。也许一开始会有所不适应，但是正因为不适应，才不会墨守成规，才能在新的岗位上不断创新，才能把自己的条线工作开展得风生水起。
三、“松绑”，实现教师自主提升
教师是学校发展中最重要的群体，李希贵校长认为：管理的全部努力都是为了激发每一个人的主动性、积极性和创造性，要让每一个人都成为自己的CEO。因此，我们在学校管理中也要给一线教师“松绑”，让一线教师在“松绑”的前提下找到自己的定位。
1.“菜单式”备课，选择适合自己的
教师成长的最重要标志是能上一堂好课，而备好课是上好课的前提。为此，学校进行了备课改革，遵循“实际、实用、实效”的原则，提供“菜单式”的备课方案，教师可以根据教龄的不同、骨干层次的不同、教学经历的不同等，灵活选择适合自己的备课模式。如骨干教师的便签提纲式备课、普通教师的循环式备课、青年教师的反思式备课等，学校还鼓励教师根据自己的实际情况大胆创新，寻找符合自己发展的、行之有效的备课模式。学校把教师从条条框框的束缚中解放出来，让教师有更多的精力研究教材、研究学生、研究课堂。使得教师在行之有效的备课改革中快速成长起来。
2.“团队式”攻坚，选择志同道合的
学校教师的成长模式是“自由式”和“捆绑式”齐头并进的。一方面，学校鼓励每一位教师认真对照各级骨干称号及职务晋升的要求，排查自己所欠缺的内容或相对薄弱的方面，学校努力提供条件，尽力缩短其成长期。另一方面，学校也鼓励相同学科或不同学科、对某一领域感兴趣的教师自主组成团队，自主推选有能力的教师担任领导者的角色，他们在一起研究课堂教学、研究班级管理、研究信息技术……如“班主任成长工作室”“信息技术专业团队”“学校文化建设智囊团”等，他们为如何帮助班主任教师突破“高原期”各抒己见，为如何提高学校宣传片的视觉效果、音响效果殚精竭虑，为如何高标准建设“美丽校园”出谋划策。一个个团队激发起了一位位教师的工作积极性，他们在团队中找到了自我发展的平台。
四、“松绑”，促进学生全面发展
学校发展的重要评价指标之一就是学生的全面发展。通过“松绑”，能真正促进学生的全面发展。
1.解放学生，给予发展的空间
学校把培养“阳光乐学、正直守信”的万红小公民作为一个重要的目标。学生的发展需要一个广阔的空间，在这样的空间中，学生的能力才能尽情地展示出来。如学校制定出了各学科的免作业制度，平时根据学生的学习情况进行免作业卡的奖励，学生可以凭着免作业卡申请免做作业，甚至是假期作业。这样，学生就真正从作业中解放了出来，可以去做自己感兴趣的作业。如有的学生拍摄解答难题的微视频与他人分享，有的学生申请给班上同学不拘形式的上课，有的学生进行小说连载的创作等。每个学生都有自己的喜好，富有个性化的作业提升了他们的能力。再如，学校实施免考制度，学生提前申请，教师、学生共同考核，符合免考条件的学生可以不参加期末考试，作为监考助理进行监考，或者进阅览室帮助整理图书等。
一、“松绑”，提升班子整体素质
看过北京市十一学校校长李希贵的一篇文章《学校转型：从管理走向领导》。文中提出了一个很鲜明的观点：校长转身，学校才会转型。即校长必须从无所不能的角色扮演中走出来，放弃一些自己运用自如的权力，把权力下放给班子成员，构建领导型的组织机构，整体提升班子的潜在素质。
1.描绘学校蓝图，高屋建瓴
一所有生命力的学校必须是有明确发展方向的学校。每一位班子成员都有责任和义务为学校的发展出谋划策。如自市教育局“建设美丽学校”的文件出台后，具有“独特性”“时代性”和“创造性”的“美丽学校”建设要求逼着我们的思维高速运转：传承和创新如何高度统一？历史和现实如何有机融合？内涵和外在如何相对完美？这一个个问题不断冲击着我们的神经，围绕“学校外观建设工程、学校德育提升工程、学校课程改革深化工程”这三项内容，学校三位副校长各自领衔一项内容，组织教导处、总务处、德育处等部门成员分头协商、研究，制定出翔实可行的计划，再进行汇总，论证计划的可行性，并加以实施。这样的工作模式充分调动了每一位班子成员工作的积极性和主动性。
2.创新工作思路，化茧成蛹
只能根据校长要求、按部就班开展工作的班子不是优秀的班子，优秀的班子成员必须有批判的眼光、创新的勇气。每个学期结束时，校长都会给班子布置这样一项“假期作业”：认真规划下学期的工作，不要面面俱到，主要思考创新性的工作。开学前夕，班子成员谈设想摆规划，突出亮点，凸显创新。于是就有了“美丽学生素质积分卡”、有了“童眼看世界”大讲堂、有了“绿色桌面”活动、有了“免作业卡”、有了“享乐式课堂”……在一次次的设想、规划、畅谈之中，他们学习、思考，视野不断开阔，能力不断提升，这样的过程是班子成员化茧成蛹的过程。当他们有朝一日走上校长领导岗位时，他们的工作开展才会如鱼得水、驾轻就熟。
二、“松绑”，激发中层潜在能力
中层是学校各项工作得以开展落实的中坚力量，总务处、教导处、德育处、办公室分工各不相同，因此，他们大多在校长室的统一领导下开展各项工作。但我们也发现，一些中层干部在工作中常常失去了自我，成了执行任务的机器。也许，“松绑”是解决问题的关键。
1.体验“编外校长”，宏观审视学校
所谓“编外校长”，就是学校正副校长以外的校长。我们可以每周安排一位中层做一周的编外校长，该中层在做编外校长期间不仅要做好分管部门的工作，还要站在校长的角度观察现象、思考问题、挖掘亮点、提出建议。一周结束后，“编外校长”得拿出一份类似于调查报告的小结，报告内容不必面面俱到，但必须有针对性、有创新性、有可行性。这样的值周制，给中层创设了平台，帮助中层跳出分管条线工作的制约，从宏观上审视学校，关注学校的发展。
2.尝试“岗位轮转”，实现各个击破
也许对于很多学校来说，中层的工作岗位一般是不变的，总务处、教导处、德育处、办公室的教师各司其职，履行好自己条线的工作职责。大家都知道，医生在刚踏上工作岗位的时候，必须在每个科室待上一阵子，所有的科室转一遍才最后待准一个科室。其实，中层也可以在不同的岗位上进行“岗位轮转”。这样的“岗位轮转”，使每一位中层有更多锻炼的机会，便于他们熟悉每一个部门的工作。也许一开始会有所不适应，但是正因为不适应，才不会墨守成规，才能在新的岗位上不断创新，才能把自己的条线工作开展得风生水起。
三、“松绑”，实现教师自主提升
教师是学校发展中最重要的群体，李希贵校长认为：管理的全部努力都是为了激发每一个人的主动性、积极性和创造性，要让每一个人都成为自己的CEO。因此，我们在学校管理中也要给一线教师“松绑”，让一线教师在“松绑”的前提下找到自己的定位。
1.“菜单式”备课，选择适合自己的
教师成长的最重要标志是能上一堂好课，而备好课是上好课的前提。为此，学校进行了备课改革，遵循“实际、实用、实效”的原则，提供“菜单式”的备课方案，教师可以根据教龄的不同、骨干层次的不同、教学经历的不同等，灵活选择适合自己的备课模式。如骨干教师的便签提纲式备课、普通教师的循环式备课、青年教师的反思式备课等，学校还鼓励教师根据自己的实际情况大胆创新，寻找符合自己发展的、行之有效的备课模式。学校把教师从条条框框的束缚中解放出来，让教师有更多的精力研究教材、研究学生、研究课堂。使得教师在行之有效的备课改革中快速成长起来。
2.“团队式”攻坚，选择志同道合的
学校教师的成长模式是“自由式”和“捆绑式”齐头并进的。一方面，学校鼓励每一位教师认真对照各级骨干称号及职务晋升的要求，排查自己所欠缺的内容或相对薄弱的方面，学校努力提供条件，尽力缩短其成长期。另一方面，学校也鼓励相同学科或不同学科、对某一领域感兴趣的教师自主组成团队，自主推选有能力的教师担任领导者的角色，他们在一起研究课堂教学、研究班级管理、研究信息技术……如“班主任成长工作室”“信息技术专业团队”“学校文化建设智囊团”等，他们为如何帮助班主任教师突破“高原期”各抒己见，为如何提高学校宣传片的视觉效果、音响效果殚精竭虑，为如何高标准建设“美丽校园”出谋划策。一个个团队激发起了一位位教师的工作积极性，他们在团队中找到了自我发展的平台。
四、“松绑”，促进学生全面发展
学校发展的重要评价指标之一就是学生的全面发展。通过“松绑”，能真正促进学生的全面发展。
1.解放学生，给予发展的空间
学校把培养“阳光乐学、正直守信”的万红小公民作为一个重要的目标。学生的发展需要一个广阔的空间，在这样的空间中，学生的能力才能尽情地展示出来。如学校制定出了各学科的免作业制度，平时根据学生的学习情况进行免作业卡的奖励，学生可以凭着免作业卡申请免做作业，甚至是假期作业。这样，学生就真正从作业中解放了出来，可以去做自己感兴趣的作业。如有的学生拍摄解答难题的微视频与他人分享，有的学生申请给班上同学不拘形式的上课，有的学生进行小说连载的创作等。每个学生都有自己的喜好，富有个性化的作业提升了他们的能力。再如，学校实施免考制度，学生提前申请，教师、学生共同考核，符合免考条件的学生可以不参加期末考试，作为监考助理进行监考，或者进阅览室帮助整理图书等。