班级管理是一项整体的育人工程，在班级建设中，学生是主体，让学生人人都有参与班级管理的“金手指“，就是要在班级管理中充分发挥学生的主体作用，唤起学生的责任感、使命感、义务感，同时调动学生参与班级管理的积极性，以形成教育合力，使集体成员紧紧凝聚在一起，班级管理从“他律”逐渐变为“自律”，由“老师要管我”逐渐变为“我要管我”，形成一种“无管而无不管”的人人自管的佳境。
　　然而，在日常的班级管理工作中，不少班主任却忽略学生参与的作用，有的即便想也不愿做。认为学生自制力差，不懂事，只会增添麻烦，只把学生当作被动的消极的管理客体，而不把他们视作自觉的能动的管理主体。这种管理方式，不能调动学生的积极性和创造性，使得班级缺乏生动活泼的群体心理气氛。这样，班级管理得不到学生的理解与配合，往往事倍功半。
　　实际上，班级管理的实质就是千万百计地调动学生参与班级管理的积极性和主动性，使学生成为学习、生活和班务管理的各方面的主人。教育的主体是学生，老师仅仅是主导。因此挖掘学生的主体能力，充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与班级管理与评价的全过程就显得很重要了。良好的班级管理加速了学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生德育发展提供一个广阔的空间。
　　当代的学生不论在生活上，还是在思想上，比以前的学生都有所提高，有很强的自我保护意识和组织能力。因而我想让学生人人都来参与班级管理，人人都具有管理班级的“金手指”，我的具体做法是这样的：
　　一、营造民主宽松的氛围，让学生参与班级管理
　　《基础教育课程改革纲要》所要求的“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”实践也证明，任何学生，只有给他机会，他都会发光；给他信心，他潜力就会不断开掘出来，给他责任，他就能在严格要求自己的同时去影响带动其他同学。
　　要让学生自愿参与班级管理，我首先要调动他们的积极性。于是我通过树立典型，表扬激励；体验成功，树立信心等方法来调动学生的积极性。此外，我还通过展开一系列的班级小组活动、课外活动等，给每位学生提供参与管理的机会。
　　二、建立班级自我管理机构，培养学生的自我管理能力
　　1、实行岗位负责制，建立学习小组。
　　根据班级管理的具体要求，在我们班里建立若干学习小组。每个小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。为了调控好整个班级受管理机制的运转，我充分发挥班干部的“火车头”作用。
　　2、班级纪律的制定在学生对初稿的讨论协商中进一步完善。
　　教师引导学生认识制定纪律的目的是帮助学生严格要求自己，经常告诫自己，使自己养成自我控制的能力。再经过学习小组对初稿的理解分析，讨论协商等方式提出并研究一系列班级应有的纪律要求，在达成共识的基础上让学生制定出本班的纪律条款。学生在得到了老师的尊重与信任后，不会有逆反心理，而会冷静地思考自己应怎么做，不能怎么做。这样自己立规矩有一个对自己行为及其结果的思考过程，同时全体学生制定班级目标也同样是一个自我教育的过程。
　　3、民主选举，公开竞选班干部
　　班干部的人选如何确定会对班级建设更有利呢？学生参与班干部的选举是其中一个重要因素。一些新组建的班级往往由班主任根据学生档案自定班委成员，因为学生彼此生疏。但开学一两个月后，这个理由不再存在，学生可能对班主任自定的干部班子不服，使班主任工作被动。其实，新组建的班级可以不必一开始就定下班干部的全套人马，在最初的一两个月内，班主任可以根据学生档案和与学生的初步接触，连续地、更替地指定一两个值日的或值周的临时性班干部。经过一段时间的共同学习和生活，学生之间有了大概的了解之后，班主任就可以进行班干部的民主选举了。由于学生对选举前值日、值周的临时性班干部的表现、工作能力有一个观察、了解的过程，对没有担任临时班干部的某些同学在思想、学习、工作能力等方面的突出表现也有所感触，被选举人经历了一段时间的实际考验，有一段时间的活生生的表现作基础，而不单凭档案上的文字性记载。因而，这时选举出来的正式班委可能更合适、更得力。他们是大多数学生公认的，而不只是班主任一人看中的。这样产生的班委在学生中会享有很大的威信，他们的工作会得到广大同学的积极支持和主动配合，开展起来会更顺利、更有效。班主任的班级管理工作也会轻松起来。
　　总之，让每个学生都有参与班级管理的“金手指”，可以引导学生自我要求、自我激励、自我约束、自我批评，培养学生自我教育的能力，事半功倍地创建和谐、融洽、奋发上进的班集体。这种做法，从近期看，可以培养自治自理能力强，能独立思考、善于决策的学生。从长远看，又可以通过集体意识、民主意识、参与意识的培养，使学生发展成为以集体利益为重，有责任感、使命感和管理能力的未来的建设者！