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作业是教学目标的“物化”，是教学过程的重要组成部分。作为教学环节的最后一环，它不是课堂教学的附属品，而是课堂教学的延伸。学生通过作业来巩固在课堂上学到的知识，提升对知识的理解与运用能力，并且在运用知识的过程中形成相应的技能，从而提高自身的综合素养；教师则通过作业反馈来掌握学生学习的真实情况，自我检查教学效果，从而不断改进教学策略，提高自己的专业素养。因此，作业也是重建课堂教学意义与深化师生人生意义的重要内容，对作业操作方式的探索与优化是非常有必要的。
一、设计激发学生学习兴趣的多元化作业
纵观《义务教育语文课程标准》，无论是设计思路还是课程目标的设定无不是围绕学生的“兴趣”而言。的确，兴趣是最好的老师，是学生主动探求新知的内在动力，语文作业的设计首先就要从学生的兴趣出发。
例如，在《乌鸦喝水》的教学中，为了让学生能够理解乌鸦放石子喝水这种方法原理，在学生熟读课文的基础上，我布置了一项作业：根据课文内容模仿乌鸦的方法做一做实验，实验过程可以用相机拍下来，也可以用文字记录下来。当时很多学生就跃跃欲试，对这项特别的作业表现出浓厚的兴趣。课堂交流的时候，很多学生主动分享了自己实验时的感受与疑惑，他们不仅真实体会到乌鸦爱动脑筋的品质，还认识到了乌鸦坚持不懈的精神。更难能可贵的是，个别学生还对其他喝水办法进行了探索，提出可以用大石头砸碎瓶口处的新方法。其实学生都爱动脑筋，但现实是他们往往缺少主动思考的动力。将动手和动脑结合起来，不仅加深了他们对课文内容的理解，还真正调动了他们学习的积极性。
二、设计贴近学生年龄层次的合理化作业
总体来说，小学生活泼好动，思维灵敏。但是不同年龄层次的小学生在作业设计上也需要差别对待。低年级儿童正处于学习的基础阶段，他们天性好奇，接受能力强，新颖独特的事物特别容易被他们接受，倘若在这个时候固化了他们的思维，打击了他们学习的积极性，容易让他们产生厌学心理。低年级的寒暑假作业设计更是要符合他们的年龄特点，让他们有更多的时间去观察大自然，去聆听美妙的世界。中高年级的学生与低年级的学生相比较，他们的思维能力发展迅速，自我意识增强，对于枯燥的说教和单一陈旧的练习方式更加抵触。因此，针对高年级学生心理发展特点，在作业操作方式上更加要注重灵动性，多给予他们展现和表达的空间。
三、设计促进学生个性发展的自主化作业
传统化的作业，包括数量、难易程度、完成形式及时间均由教师决定，学生被动接受，很难有自主选择权。然而，一厢情愿的作业是不可能符合所有学生的学习情况的。我们不妨给学生一定的自主学习空间以促进学生的个性化发展。
例如，针对一课作业可以设置多种形式，供学生选择适合自己学情的一项，最大程度地展示学生特长，张扬学生个性。在教学完《庐山的云雾》这一课后，我设计了这样的作业供学生选择完成：庐山那么美，你想用哪一种方式展现出来呢？是用激情澎湃的朗读，用工整精湛的书法还是用精美绝伦的绘画抑或其他的方式？请选择你想要的方式完成这项作业。这样就让学生都拥有了一定的选择权，强调了学生是学习和发展的主体，满足了他们的个性需求，也激发了他们的自主意识和进取精神。
四、设计符合学生学情差异的层次化作业
每个学生都是独一无二的，存在着个体差异，他们的学力有高低，各方面发展水平也有差异。教师不能忽视这种差异的客观性，而且需要因材施教，重视学生的个性成长，争取让每个学生在相应的基础上得到最优发展。因此，教师在语文作业的操作方式上必须注重层次性和差异性以满足不同发展水平的学生需求。
对此，我设计了“作业阶梯”，根据难易程度不同设置多个层次的作业，学生根据自己的兴趣和能力选做一项或多项。如在教学《云雀的心愿》后，我设计了以下作业阶梯：（1）和小伙伴或者父母合作，分角色朗读课文；（2）积累几句关于环境保护的名言或宣传语；（3）收集关于中国污染状况的报告或者环境保护措施等方面的知识资料；（4）编写几句环境保护的宣传语；（5）仿照课文编写一个关于环保的童话故事。当作业具有适当开放性以后，学生往往更加乐意选择有挑战性的题目，抱着对自己的选择负责的态度，学生们大都能享受到成功的喜悦。
语文作业分层设计和操作，让每个学生都得到了有效的训练，避免了学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，也只有这样才充分体现出以学生为本的教育理念。
五、设计培养学生实践能力的生活化作业
语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文教学和生活实践活动是相结合的，是相辅相成，不应被割裂的。我们在设计作业的过程中需要注重作业的实践性和生活化，让作业连接课堂内外，沟通学校与社会。
教学完《特别好吃的饺子》以后，我布置学生回家和爸爸妈妈或者邀请小伙伴一起亲手做做饺子，体会一下课文中作者和他两个外国同学当时的心情。通过这样生活化的作业形式，不仅巩固了课本的语文知识，而且深化了学生的情感体验，同时还锻炼了学生的综合实践能力。另一方面，我们还需注重假期生活化作业的布置。例如可以组织学生走进社会，开展探寻家乡文明，促进邻里和睦，关注身边冷暖等活動。
需要强调的是，无论用什么方法和策略来优化语文作业的操作方式，都要以学生的语文素养提升为出发点，就是说，还是要切实提升学生听说读写的能力。语文作业既不能简单地压缩成书面练习，也不能无原则地完全扩展到其他生活层面，所以，教师在做出改变的时候要掌握好全局，把握好“度”。
作者简介：江苏省溧阳市别桥中心小学语
一、设计激发学生学习兴趣的多元化作业
纵观《义务教育语文课程标准》，无论是设计思路还是课程目标的设定无不是围绕学生的“兴趣”而言。的确，兴趣是最好的老师，是学生主动探求新知的内在动力，语文作业的设计首先就要从学生的兴趣出发。
例如，在《乌鸦喝水》的教学中，为了让学生能够理解乌鸦放石子喝水这种方法原理，在学生熟读课文的基础上，我布置了一项作业：根据课文内容模仿乌鸦的方法做一做实验，实验过程可以用相机拍下来，也可以用文字记录下来。当时很多学生就跃跃欲试，对这项特别的作业表现出浓厚的兴趣。课堂交流的时候，很多学生主动分享了自己实验时的感受与疑惑，他们不仅真实体会到乌鸦爱动脑筋的品质，还认识到了乌鸦坚持不懈的精神。更难能可贵的是，个别学生还对其他喝水办法进行了探索，提出可以用大石头砸碎瓶口处的新方法。其实学生都爱动脑筋，但现实是他们往往缺少主动思考的动力。将动手和动脑结合起来，不仅加深了他们对课文内容的理解，还真正调动了他们学习的积极性。
二、设计贴近学生年龄层次的合理化作业
总体来说，小学生活泼好动，思维灵敏。但是不同年龄层次的小学生在作业设计上也需要差别对待。低年级儿童正处于学习的基础阶段，他们天性好奇，接受能力强，新颖独特的事物特别容易被他们接受，倘若在这个时候固化了他们的思维，打击了他们学习的积极性，容易让他们产生厌学心理。低年级的寒暑假作业设计更是要符合他们的年龄特点，让他们有更多的时间去观察大自然，去聆听美妙的世界。中高年级的学生与低年级的学生相比较，他们的思维能力发展迅速，自我意识增强，对于枯燥的说教和单一陈旧的练习方式更加抵触。因此，针对高年级学生心理发展特点，在作业操作方式上更加要注重灵动性，多给予他们展现和表达的空间。
三、设计促进学生个性发展的自主化作业
传统化的作业，包括数量、难易程度、完成形式及时间均由教师决定，学生被动接受，很难有自主选择权。然而，一厢情愿的作业是不可能符合所有学生的学习情况的。我们不妨给学生一定的自主学习空间以促进学生的个性化发展。
例如，针对一课作业可以设置多种形式，供学生选择适合自己学情的一项，最大程度地展示学生特长，张扬学生个性。在教学完《庐山的云雾》这一课后，我设计了这样的作业供学生选择完成：庐山那么美，你想用哪一种方式展现出来呢？是用激情澎湃的朗读，用工整精湛的书法还是用精美绝伦的绘画抑或其他的方式？请选择你想要的方式完成这项作业。这样就让学生都拥有了一定的选择权，强调了学生是学习和发展的主体，满足了他们的个性需求，也激发了他们的自主意识和进取精神。
四、设计符合学生学情差异的层次化作业
每个学生都是独一无二的，存在着个体差异，他们的学力有高低，各方面发展水平也有差异。教师不能忽视这种差异的客观性，而且需要因材施教，重视学生的个性成长，争取让每个学生在相应的基础上得到最优发展。因此，教师在语文作业的操作方式上必须注重层次性和差异性以满足不同发展水平的学生需求。
对此，我设计了“作业阶梯”，根据难易程度不同设置多个层次的作业，学生根据自己的兴趣和能力选做一项或多项。如在教学《云雀的心愿》后，我设计了以下作业阶梯：（1）和小伙伴或者父母合作，分角色朗读课文；（2）积累几句关于环境保护的名言或宣传语；（3）收集关于中国污染状况的报告或者环境保护措施等方面的知识资料；（4）编写几句环境保护的宣传语；（5）仿照课文编写一个关于环保的童话故事。当作业具有适当开放性以后，学生往往更加乐意选择有挑战性的题目，抱着对自己的选择负责的态度，学生们大都能享受到成功的喜悦。
语文作业分层设计和操作，让每个学生都得到了有效的训练，避免了学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，也只有这样才充分体现出以学生为本的教育理念。
五、设计培养学生实践能力的生活化作业
语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文教学和生活实践活动是相结合的，是相辅相成，不应被割裂的。我们在设计作业的过程中需要注重作业的实践性和生活化，让作业连接课堂内外，沟通学校与社会。
教学完《特别好吃的饺子》以后，我布置学生回家和爸爸妈妈或者邀请小伙伴一起亲手做做饺子，体会一下课文中作者和他两个外国同学当时的心情。通过这样生活化的作业形式，不仅巩固了课本的语文知识，而且深化了学生的情感体验，同时还锻炼了学生的综合实践能力。另一方面，我们还需注重假期生活化作业的布置。例如可以组织学生走进社会，开展探寻家乡文明，促进邻里和睦，关注身边冷暖等活動。
需要强调的是，无论用什么方法和策略来优化语文作业的操作方式，都要以学生的语文素养提升为出发点，就是说，还是要切实提升学生听说读写的能力。语文作业既不能简单地压缩成书面练习，也不能无原则地完全扩展到其他生活层面，所以，教师在做出改变的时候要掌握好全局，把握好“度”。
作者简介：江苏省溧阳市别桥中心小学语