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中国自古就有“左图右史”的传统，当今互联网时代更有人说人类正在进入“读图时代”。一定程度上反映出“图像”在人们获取信息过程中的重要地位。图像的优点是形象生动，信息量大，且通俗易懂，能够大大降低理解的难度。根据认知心理学研究：一般而言，人类通过语言表达清楚一个信息需要28秒钟，通过线条描述需要15秒钟，而通过图片只需要9到12秒钟。正因如此，图像文献在历史教学中具有不可替代的作用，不仅可以增加课堂教学的趣味性、直观性，而且作为一种历史文献它包含了大量的历史信息，可以作为历史思维活动的媒介，用来展开对历史的认识，引导学生认识到历史事物的现象与本质。
一、图像文献的史料和教学价值
（一）史学研究价值
虽然今天“图”和“书”已经合为一个词，但在传统史学研究中对于“图”（图像文献）的研究远不及对“书”（文字文献）的研究。常常认为只有文字文献才能清晰准确的记载历史，图像分析难免牵强附会，或觉得文字文献已浩如烟海，因而对于图像文献漠不关心，或仅仅从艺术史的角度研究，忽视了它们的史料价值。近代新史学出现后，图像文献作为史料被重新发现并引起国内外学者的重视。如近年来国内外近代史研究者对《点石斋画报》的研究、古代史研究者对汉画像石和古代风俗画的研究以及西方史学界兴起的“图像证史”等都体现出这一趋势。
图像文献的种类有很多，如历史绘画、画像石砖、碑文拓片、文物图片、古代地图等，它们和文字文献一样也是历史中的人们创造的，必然也蕴含着当时人们某种有意识的选择、设计或构想以及无意识的社会生活写照。而正是这些看似有意或无意的背后恰恰隐藏着当时的价值观和历史，于是这些图像文献就成了研究历史的宝贵史料。
（二）在历史教学中的价值
史料是历史学科的基础，在历史教学中讲求论从史出。把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，以激发学习兴趣、培养历史思维能力的“史料教学”已成为当今历史教学的主流。我国历史教育历来重视史料教学，新课程改革以来这一趋势得到进一步加强，如2011年版《义务教育历史课程标准》中“课程目标”部分就提到：“了解以历史材料为依据来解释历史的重要性;初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”可见“史料”（即历史材料）在历史教学中的重要地位。但目前中学课堂教学中所使用的史料绝大多数都是文字文献，图像文献作为史料在课堂教学中的运用严重不足，很多历史课堂虽然使用了大量的历史图片，可是这些图片仅仅是作为文字材料的配图或插图，处于次要的陪衬或点缀的地位，而不是作为引导学生分析理解历史的“史料”来运用。那么，历史教师如何在课堂教学中有效的运用图像文献发挥它的价值呢？下面以中国古代《职贡图》为例，结合笔者一节研究课的片段来谈一谈图像文献的开发和利用。
二、“职贡图”的课堂运用实践
（一）关于“职贡图”
所谓“职贡图”，是中国古代以外来使者形象及其国家风俗为题材的一种写实性绘画。根据金维诺先生的考证：最早的“职贡图”出自梁元帝萧绎之手，“职贡图”可以说是萧绎的创造，自此后成为封建时代宣扬国家威德的重要题材;唐朝著名画家阎立本及其后的历代画家们又进一步的发展了这一题材，逐渐赋予了更多思想和内容，成为我国古代反映民族关系的重要绘画主题之一。“职贡图”的官方性和写实性使它较为真实的记录与描绘了当时外族的人物形象、风土人情等。在历史、服饰、艺术等方面都具有很高的研究价值。
（二）课堂运用实践
正是“职贡图”的上述特点，使得它成为研究和了解我国古代中外交流所不可多得的珍贵图像文献。基于此我们可以巧妙的将“职贡图”这一图像文献运用到中国古代史教学中，下面我们通过北京版七年级历史上册第16课《唐朝的对外交往》的教学片断来看图像文献在历史课堂教学中的运用。
教学片断
主题：唐朝空前的对外交往
教师：下面我们就通过两幅唐代的绘画认识下唐朝的中外交流（出示故宫博物院藏《职贡图》）。
教师：首先我们看现藏于故宫博物院的《职贡图》，图中反映的是外国使节来唐朝朝贡的场景，请同学们仔细观察图中人物，重点观察身上的衣物及手上的物品有什么特色，这反映出什么？
学生1：使节身上穿着很少，而且有的使节手中抱着象牙。
学生2：有的使节手中端着一盆珊瑚树。
教师：那同学们发现的这些有说明什么呢？
学生：大象一般生活在热带，还有珊瑚一般也生长在热带海洋里，他们可能是来自热带海洋地区的使节。
教师：从这些人的衣着还有手中的象牙和珊瑚有同学们推测出，这些人外国使节很可能来自热带地区，其实画中描述的就是来自东南亚地区的朝贡使节。
教师：请同学们再仔细观察第二幅唐代绘画（出示：唐代《礼宾图》），反映的也是外国使节来唐的场景，观察图中人物的服饰和发型，有什么不同，这又说明什么呢？
学生：前三个人物服饰和发型基本一致，后三个各不相同。
教师：你观察的很仔细，其实前面三位是唐代负责外交和民族事务的鸿胪寺官员，而后面三位是来自不同国家和地区的使节，请同学们仔细观察最后一个位使节，他的服饰装扮有什么特点？
学生：这位使节头戴皮帽，脚穿皮靴，身上的衣着很厚实。
教师：那这说明什么呢？
学生：他极有可能来自寒带地区的使节。
教师：你说的很有道理，其实他是来自东北地区的少数民族使节。那我们结合这两幅唐代画作可以看出唐朝的对外交往在范围上有什么特点呢？
学生：唐朝对外交往的范围非常之广，既有来自热带的使节，又有来自寒带的使节。
教师：你归纳的很好，接下来让我们看看《主要外国使节来唐概括表》，从表中我们能看出什么呢？ 学生：可以看出与唐朝交往的国家很多，他们交往的次数也多。
教师：你说的不错，而以上数据仅是历史上有记载的官方使团，民间的交往更是数不胜数。可以看出唐朝时期对外交往确实比较频繁。结合前面的内容可以看出唐朝对外交往不仅范围广而且次数多，这么大范围，这么频繁的对外交往唐朝以前从没出现过，在唐朝出现了，充分体现出了唐代空前的对外交往。
（三）基于课堂教学目标的图像文献开发
《唐朝的对外交往》一课的主要教学目标之一就是了解唐朝对外交往的盛况。那么，怎样让学生了解呢？我们打算从两个方面：一是让学生了解唐朝对外交往地域广，交往的国家多;二是让学生了解唐朝对外交往次数多，对外交往频繁。通过这两个方面的认识使学生最终理解唐朝对外交往的范围之广次数之多。围绕这一教学目标我们开发了反映唐朝时期外交情况的：台北故宫博物院藏“职贡图”（唐代阎立本）和章怀太子墓壁画“礼宾图”两种图像文献。首先，两者都是唐朝时期的文物，能过真实的反应唐朝的历史;其次，两种图像文献一个是博物馆馆藏文物一个是出土文物，作为史料它们的真实性和可靠性非常高;再次，两种图像文献所反映的主要内容和我们的教学目标非常接近。因此，当把两种图像文献运用到本课教学中后收到了很好的教学效果，学生参与度很高，理解了教学内容，完成了教学目标。
（四）图像文献运用中着力引导学生关注重点、分析图像、整合材料
一个图像文献中往往包含了多种历史信息，教师在运用它时切不可漫无目的或信马由缰，那样教师将很难完成教学目标。教师在运用图像文献时一定要有意识的引导学生关注和本科教学相关的重要信息，并仔细的去分析它、解读它，最后基于它得出结论。比如本课的主要教学目标之一就是让学生了解唐朝对外交往地域广。那么在使用“职贡图”时，就重点引导学生关注使节手中的象牙和珊瑚树，使学生推论出这有可能是来自热带地区的使节;在使用“礼宾图”时，重点引导学生关注第三位使节的服饰，通过分析图像中这位使节厚实的服饰，引导学生推论出它可能是来自寒带地区的使节。最终，通过两个图像文献的整合，使学生理解唐朝对外交往范围地域之广，即包括寒带地区的国家又包括热带地区的国家。所以，在运用图像文献时不能仅局限于单个材料的使用，还要善于整合材料来揭示主题。
通过《唐朝的对外交往》的课堂实践片段可以看到，图像文献并不仅仅是文字文献的补充，更不是文字的配图，而是作为了本课课堂教学的核心历史材料（即学生探究历史的证据）来引导学生观察、分析、对比、思考、总结，最终透过历史材料，引导学生认识到历史事物的现象与本质。
三、图像文献在历史课堂教学中开发与运用的原则
（一）史料性原则
在历史教学中图像文献属于历史图片的一种，但它绝不简单的等同于历史图片，更不是作为的文字的配图。在教学中要把图像文献作为史料，即学生学习的基础及探究历史的证据，引导学生观察、分析、解读、探究，并提取出有效的历史信息，它是历史教学的核心材料之一。
（二）真实性原则
既然图像文献在课堂教学中是作为历史材料来使用，那么在使用之前一定要详加查证，查找图像文献的出处，辨别它的真伪性，确保所使用图像文献有明确的来源且真实可靠。一般来说，各大博物馆和图书馆馆藏的画像石、碑文拓片、历史绘画、古代地图等都是较为可靠的图像文献，在其官方网站都可以找到这些图像文献，而且为了方便人们查阅很多都已集结成册并公开出版发行。切不可把在网络上随意找到的未经核实的图像文献用到课堂教学中。
（三）适切性原则
图像文献虽然在历史教学中有很高的价值，但也不是韩信用兵多多益善。在教学中运用时一定要结合具体的教学目标、教学内容选取能够反映主题的典型图像文献。同时要考虑到学生的认知水平，在使用时注意引导学生观察、分析、解读、探究，引导学生认识到历史事物的现象与本质。将图像文献作为历史思维活动的媒介，用来展开对历史的认识。
四、结语
在初中历史课堂教学中一张恰当的图像文献可以“以小见大”，并增强历史材料的直观性，能将复杂抽象的内容通过清晰的画面表示出来。初中的历史课堂实践也表明：它一方面可以引起学生注意，拓展学生知识面;另一方面让学生有观察、思维、想象的空间，帮助学生透过历史现象把握事物本质，培养学生的历史思维能力。所以，图像文献是初中历史课堂教学开展史料教学难得的宝贵资源，值得初中历史教育工作者去认真的开发和有效的使用。
一、图像文献的史料和教学价值
（一）史学研究价值
虽然今天“图”和“书”已经合为一个词，但在传统史学研究中对于“图”（图像文献）的研究远不及对“书”（文字文献）的研究。常常认为只有文字文献才能清晰准确的记载历史，图像分析难免牵强附会，或觉得文字文献已浩如烟海，因而对于图像文献漠不关心，或仅仅从艺术史的角度研究，忽视了它们的史料价值。近代新史学出现后，图像文献作为史料被重新发现并引起国内外学者的重视。如近年来国内外近代史研究者对《点石斋画报》的研究、古代史研究者对汉画像石和古代风俗画的研究以及西方史学界兴起的“图像证史”等都体现出这一趋势。
图像文献的种类有很多，如历史绘画、画像石砖、碑文拓片、文物图片、古代地图等，它们和文字文献一样也是历史中的人们创造的，必然也蕴含着当时人们某种有意识的选择、设计或构想以及无意识的社会生活写照。而正是这些看似有意或无意的背后恰恰隐藏着当时的价值观和历史，于是这些图像文献就成了研究历史的宝贵史料。
（二）在历史教学中的价值
史料是历史学科的基础，在历史教学中讲求论从史出。把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，以激发学习兴趣、培养历史思维能力的“史料教学”已成为当今历史教学的主流。我国历史教育历来重视史料教学，新课程改革以来这一趋势得到进一步加强，如2011年版《义务教育历史课程标准》中“课程目标”部分就提到：“了解以历史材料为依据来解释历史的重要性;初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”可见“史料”（即历史材料）在历史教学中的重要地位。但目前中学课堂教学中所使用的史料绝大多数都是文字文献，图像文献作为史料在课堂教学中的运用严重不足，很多历史课堂虽然使用了大量的历史图片，可是这些图片仅仅是作为文字材料的配图或插图，处于次要的陪衬或点缀的地位，而不是作为引导学生分析理解历史的“史料”来运用。那么，历史教师如何在课堂教学中有效的运用图像文献发挥它的价值呢？下面以中国古代《职贡图》为例，结合笔者一节研究课的片段来谈一谈图像文献的开发和利用。
二、“职贡图”的课堂运用实践
（一）关于“职贡图”
所谓“职贡图”，是中国古代以外来使者形象及其国家风俗为题材的一种写实性绘画。根据金维诺先生的考证：最早的“职贡图”出自梁元帝萧绎之手，“职贡图”可以说是萧绎的创造，自此后成为封建时代宣扬国家威德的重要题材;唐朝著名画家阎立本及其后的历代画家们又进一步的发展了这一题材，逐渐赋予了更多思想和内容，成为我国古代反映民族关系的重要绘画主题之一。“职贡图”的官方性和写实性使它较为真实的记录与描绘了当时外族的人物形象、风土人情等。在历史、服饰、艺术等方面都具有很高的研究价值。
（二）课堂运用实践
正是“职贡图”的上述特点，使得它成为研究和了解我国古代中外交流所不可多得的珍贵图像文献。基于此我们可以巧妙的将“职贡图”这一图像文献运用到中国古代史教学中，下面我们通过北京版七年级历史上册第16课《唐朝的对外交往》的教学片断来看图像文献在历史课堂教学中的运用。
教学片断
主题：唐朝空前的对外交往
教师：下面我们就通过两幅唐代的绘画认识下唐朝的中外交流（出示故宫博物院藏《职贡图》）。
教师：首先我们看现藏于故宫博物院的《职贡图》，图中反映的是外国使节来唐朝朝贡的场景，请同学们仔细观察图中人物，重点观察身上的衣物及手上的物品有什么特色，这反映出什么？
学生1：使节身上穿着很少，而且有的使节手中抱着象牙。
学生2：有的使节手中端着一盆珊瑚树。
教师：那同学们发现的这些有说明什么呢？
学生：大象一般生活在热带，还有珊瑚一般也生长在热带海洋里，他们可能是来自热带海洋地区的使节。
教师：从这些人的衣着还有手中的象牙和珊瑚有同学们推测出，这些人外国使节很可能来自热带地区，其实画中描述的就是来自东南亚地区的朝贡使节。
教师：请同学们再仔细观察第二幅唐代绘画（出示：唐代《礼宾图》），反映的也是外国使节来唐的场景，观察图中人物的服饰和发型，有什么不同，这又说明什么呢？
学生：前三个人物服饰和发型基本一致，后三个各不相同。
教师：你观察的很仔细，其实前面三位是唐代负责外交和民族事务的鸿胪寺官员，而后面三位是来自不同国家和地区的使节，请同学们仔细观察最后一个位使节，他的服饰装扮有什么特点？
学生：这位使节头戴皮帽，脚穿皮靴，身上的衣着很厚实。
教师：那这说明什么呢？
学生：他极有可能来自寒带地区的使节。
教师：你说的很有道理，其实他是来自东北地区的少数民族使节。那我们结合这两幅唐代画作可以看出唐朝的对外交往在范围上有什么特点呢？
学生：唐朝对外交往的范围非常之广，既有来自热带的使节，又有来自寒带的使节。
教师：你归纳的很好，接下来让我们看看《主要外国使节来唐概括表》，从表中我们能看出什么呢？ 学生：可以看出与唐朝交往的国家很多，他们交往的次数也多。
教师：你说的不错，而以上数据仅是历史上有记载的官方使团，民间的交往更是数不胜数。可以看出唐朝时期对外交往确实比较频繁。结合前面的内容可以看出唐朝对外交往不仅范围广而且次数多，这么大范围，这么频繁的对外交往唐朝以前从没出现过，在唐朝出现了，充分体现出了唐代空前的对外交往。
（三）基于课堂教学目标的图像文献开发
《唐朝的对外交往》一课的主要教学目标之一就是了解唐朝对外交往的盛况。那么，怎样让学生了解呢？我们打算从两个方面：一是让学生了解唐朝对外交往地域广，交往的国家多;二是让学生了解唐朝对外交往次数多，对外交往频繁。通过这两个方面的认识使学生最终理解唐朝对外交往的范围之广次数之多。围绕这一教学目标我们开发了反映唐朝时期外交情况的：台北故宫博物院藏“职贡图”（唐代阎立本）和章怀太子墓壁画“礼宾图”两种图像文献。首先，两者都是唐朝时期的文物，能过真实的反应唐朝的历史;其次，两种图像文献一个是博物馆馆藏文物一个是出土文物，作为史料它们的真实性和可靠性非常高;再次，两种图像文献所反映的主要内容和我们的教学目标非常接近。因此，当把两种图像文献运用到本课教学中后收到了很好的教学效果，学生参与度很高，理解了教学内容，完成了教学目标。
（四）图像文献运用中着力引导学生关注重点、分析图像、整合材料
一个图像文献中往往包含了多种历史信息，教师在运用它时切不可漫无目的或信马由缰，那样教师将很难完成教学目标。教师在运用图像文献时一定要有意识的引导学生关注和本科教学相关的重要信息，并仔细的去分析它、解读它，最后基于它得出结论。比如本课的主要教学目标之一就是让学生了解唐朝对外交往地域广。那么在使用“职贡图”时，就重点引导学生关注使节手中的象牙和珊瑚树，使学生推论出这有可能是来自热带地区的使节;在使用“礼宾图”时，重点引导学生关注第三位使节的服饰，通过分析图像中这位使节厚实的服饰，引导学生推论出它可能是来自寒带地区的使节。最终，通过两个图像文献的整合，使学生理解唐朝对外交往范围地域之广，即包括寒带地区的国家又包括热带地区的国家。所以，在运用图像文献时不能仅局限于单个材料的使用，还要善于整合材料来揭示主题。
通过《唐朝的对外交往》的课堂实践片段可以看到，图像文献并不仅仅是文字文献的补充，更不是文字的配图，而是作为了本课课堂教学的核心历史材料（即学生探究历史的证据）来引导学生观察、分析、对比、思考、总结，最终透过历史材料，引导学生认识到历史事物的现象与本质。
三、图像文献在历史课堂教学中开发与运用的原则
（一）史料性原则
在历史教学中图像文献属于历史图片的一种，但它绝不简单的等同于历史图片，更不是作为的文字的配图。在教学中要把图像文献作为史料，即学生学习的基础及探究历史的证据，引导学生观察、分析、解读、探究，并提取出有效的历史信息，它是历史教学的核心材料之一。
（二）真实性原则
既然图像文献在课堂教学中是作为历史材料来使用，那么在使用之前一定要详加查证，查找图像文献的出处，辨别它的真伪性，确保所使用图像文献有明确的来源且真实可靠。一般来说，各大博物馆和图书馆馆藏的画像石、碑文拓片、历史绘画、古代地图等都是较为可靠的图像文献，在其官方网站都可以找到这些图像文献，而且为了方便人们查阅很多都已集结成册并公开出版发行。切不可把在网络上随意找到的未经核实的图像文献用到课堂教学中。
（三）适切性原则
图像文献虽然在历史教学中有很高的价值，但也不是韩信用兵多多益善。在教学中运用时一定要结合具体的教学目标、教学内容选取能够反映主题的典型图像文献。同时要考虑到学生的认知水平，在使用时注意引导学生观察、分析、解读、探究，引导学生认识到历史事物的现象与本质。将图像文献作为历史思维活动的媒介，用来展开对历史的认识。
四、结语
在初中历史课堂教学中一张恰当的图像文献可以“以小见大”，并增强历史材料的直观性，能将复杂抽象的内容通过清晰的画面表示出来。初中的历史课堂实践也表明：它一方面可以引起学生注意，拓展学生知识面;另一方面让学生有观察、思维、想象的空间，帮助学生透过历史现象把握事物本质，培养学生的历史思维能力。所以，图像文献是初中历史课堂教学开展史料教学难得的宝贵资源，值得初中历史教育工作者去认真的开发和有效的使用。