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[摘 要] 党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作。教师是教育活动的重要组成要素，习近平總书记指出“教师是立教之本、兴教之源”，教师的教学能力与教育质量密切相关。高水平师资队伍是教学质量的重要保证。
[关 键 词] 新手教师;教学能力;提升途径
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0190-02
一、相关概念研究
（一）新手教师
新手教师是教师专业发展的一个重要阶段，关于新手教师概念的界定在学术界众说纷纭，连榕教授指出：“新手教师既包括在中小学实习过的师范大学毕业生，也包括任职1～5年的新教师。”①饶见维认为：在教师专业发展阶段中新手教师属于第二阶段，分为适应期和发奋期。适应期为任教第一年，主要关注自身的适应问题和生存问题，发奋期为任教2～4年，此阶段新手教师开始进行大量学习，以便促成自身的发展与成长②。结合研究对象的特点，本文所指新手教师是入职1～3年的教师，他们主要关注自身的生存，教学过程多是按部就班。
（二）教学能力
教师承担着传道、授业、解惑的任务，其目的是通过知识的传授，最终实现“育人”。教学能力是其完成任务的必备能力，所谓教学能力是指：“教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，在教学过程中表现出来的规划设计、组织与管理、评价与反馈、调节与控制的综合能力。其核心是课堂教学的能力。教师的教学监控能力和良好的教学行为，是教学能力的主要内容。”③
随着概念的明晰，本文的研究对象进一步明确为入职1～3年的高校教师，作者通过访谈、现场观察等研究手段，总结出新手教师主要存在的问题，并提出有效的解决路径。
二、新手教师教学中存在的问题
新手教师，一个高校里的特殊群体，他们刚刚完成学业，实现了从学生到教师的角色转变，对“教书育人”这项工作充满了干劲，但经笔者收集整理各位专家听课后的意见建议，结合笔者的工作经验，不难发现新手教师在教学中存在一些较为普遍的问题。
（一）教育教学理论缺乏
教育教学理论知识是教师开展教学的基石，主要包括教育学理论、普通心理学、教育心理学等相关知识。
高校引进新手教师目的在于充实教师队伍，提升学科建设水平，提高课程教学质量。他们具有丰富的专业知识，但成为一名合格的高校教师除了需要广博的专业知识外，还需具备扎实的教育教学理论知识。高校新手教师不同于中小学新手教师，中小学新手教师大都毕业于师范院校，在校期间关于教育教学知识学习了很多，但是高校引进的新手教师大都毕业于非师范院校，接触教育教学理论知识的机会较少，大多都是入职后才浅显地了解一些，教育教学理论知识缺乏是新手教师较为常见的问题。
（二）教学实践经验缺少
新手教师大都刚刚离开校园，走上讲台，身份由受教育者变成教育者，非师范专业学生通过模拟课堂进行实践教学的机会少之又少，入职后学校组织了岗前培训，但也多为校史、理论的学习，教学实践机会较少，因此新手教师无法在短时间内积累丰富的教学经验，教学实践经验缺乏。
（三）教学组织能力欠佳
新手教师因教学经验欠缺，当他们走上讲台讲课时大多模仿自己学生时代印象深刻的教师，在课堂出现紧张、语速过快、教学内容安排不当、语调平缓、灌输严重、照本宣科、知识点衔接不够紧密等各种问题，导致课堂气氛不够活跃、学生学习积极性不高，教学效果较差，在一定程度上忽视培养大学生的研究能力、价值观等。
（四）教学机智缺乏
教学是以课堂为依托产生的活动，教学机智就是教师在课堂上的机智。因教学具有复杂性，教学过程中会出现各种无法预料的突发性偶然事件，这就需要教师及时得当地处理。教学机智充分体现了教师的智慧性和创造性，而新手教师因经验不足，在上课时如出现领导、专家突然走入课堂听课，学生上课不注意听讲，出现与老师“对着干”故意扰乱课堂秩序，同学间突然出现争执等突发的临时情况，新手教师就会出现紧张、不知所措、处理不够灵活和及时、教学机智较为缺乏的问题。
三、提升新手教师教学能力的途径
教学能力的提高是教师终身学习最为直观的体现，为了促进新手教师早日成为“行家里手”，提升学校教学水平，无论是学校还是教员自身都应采取有效的路径。
（一）学校层面
1.以老带新，充分发挥帮带作用。为提升新手教师的教学能力，让其早日成为一名合格的教师，为学校优质教学贡献自己的一份力量，经验丰富的老教师是学校可以充分利用的资源。在新手教师入职后，学校可以指派一名经验丰富的教师成为师傅，进行点对点、一对一指导帮带。首先，新手教师通过积极进入“师傅”课堂听课，有目标、高效地学习到师傅恰当的教学方法、科学的教学体系、严谨的治学态度，并注重将其融入自己的教学之中，促进自身教学能力的提升。其次，新手教师可通过集体备课的形式，提升教学能力。新手教师在教研室内部、在师傅和众多经验丰富的教师面前进行讲课，老教师听新教师的整体教学设计，指出不足并提出改进意见，新教师的课进行数次打磨，再进入课堂教学，保证了教学效果。最后，在通过集体备课和试讲后，师傅要随堂听课，课后指出教学不足，帮其进行改正，让新手教师形成自己的教学风格，真正成为一名合格的教师。通过师傅全面、全程的指导，有效促进新手教师的专业成长，使其成为学校教学的中坚力量。同时新手教师接受新事物快，理念较为先进，通过老带新，新老教师间的沟通，可进行优势互补，相互促进。 2.以赛促教，充分发挥比赛效用。教学比赛是提升新手教师教学能力的重要途径，通过举办比赛可以提高新手教师对教学的重视程度，并在一定程度上促进新手教师自我提升，树立良好的師德师风，提高教学能力和综合素质。比赛虽是短暂的，但是整个过程是完整的，以参赛为契机，新手教师可积极、精心地准备参赛课程，并获得专家的指点，赛后重视反思总结运用，有利于新手教师将上好一节课变为上好一门课，真正实现教学能力的提高。为真正发挥比赛效用，首先学校要建立健全赛制，引导参赛教师树立正确的参赛观。参赛教师应正确对待比赛，避免得失心过重，但也不可轻视比赛，应当积极准备参赛课程，避免“表演成分”，确保在每次比赛中都有所收获。其次学校要建立健全长效机制，重视赛后成果转化。学校可将表现好的教师、教学设计好的课程加大宣传，对于专家的意见建议进行整理反馈;参赛的新手教师要进行总结，改善教学方法，优化教学组织，将比赛成果转化到日常教学中。最后建立健全奖励机制。参赛结果可作为课时费发放、评奖评优等参考条件，这在一定程度上能够进一步促进教师参赛的积极性和主动性，增强新手教师的荣誉感。
3.开展培训，充分发挥学习效能。新手教师入职后，首先学校可充分利用优质资源开展校本培训，通过组建专业教学队伍，系统地对新进教师进行教育教学理论传授、教学技能训练、学校教学背景介绍等，强化新手教师对学校的了解，掌握基本教学技能，迈出成为教师的第一步。其次不间断为新进教师提供跨校学习机会，通过跨校学习，了解其他院校先进教学理念，感受其他院校的教学氛围和校园文化，学习其他院校专家能手的教学技能，不断丰富自身教学技能。通过培训，形成终身学习理念，并将终身学习理念贯穿于教师专业发展始终。
（二）个人层面
1.坚定信念，树立自我提高意识。信念是行为的向导，是自身发展的内在动力，内在动力指引外在行为。新手教师要坚定成为优秀教师的信念，树立自我提高的意识，只有真正热爱教育事业，才会主动学习、丰富经验、虚心求教、反复练习，面对困难不退缩，时刻将提升教学本领放在首位，为成为合格的教师而不断努力。
2.主动学习，丰富教育教学理论知识。高校新手教师大多专业知识较为广博，但对教育学、教育心理学等教育教学理论基本知识全然不知。而教学活动是复杂的、长久的，缺少教育教学基本理论知识，势必影响教学效果。高校在新手教师入职前会组织入职培训，但是时间较短，对于教育教学基本理论知识的讲解不够全面。因此，新手教师应利用课余时间主动学习相关教学知识，全面准确地了解教学目标、教学方法、教学组织形式等教学基本相关知识，将知识与教学实践活动结合，一步一步提升教学能力。
3.经常反思，促进自身成长进步。教学反思是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过教育、教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思与解决，提升自己的专业理论水平和专业实践的智慧与能力④。新手教师要将自己作为反思对象，反思自己的教育行为、教育理念、专业成长过程等，通过撰写日志、日记、教育轶事等方式，形成反思的习惯，注重记录，定期进行对比，进而掌握自己的成长记录，精进教学技能，提升教学能力。
4.利用资源，丰富自身教学经验。高校中经验丰富的教师众多，新手教师可充分利用课余时间多请教、多学习，汲取他人经验，融入教学中。互联网资源丰富、方便快捷，新手教师可充分运用网络资源，通过MOOC、学堂在线等网络学习平台学习提升教学能力相关知识，并不断练习将知识转化为教育教学技能，提升自身教学能力。
教学活动是复杂的，作为教学中教的主体——教师一定要树立终身学习的理念，不间断地学习，尤其是刚刚站上讲台的新手教师。新手教师刚刚完成角色转变，容易接受知识、做出改变，学校以此为机会，通过培训、举办教学比赛、老带新等途径帮助新手教师形成终身学习理念，提升教学能力。除学校提供诸多路径外，教师自身也要坚定成为优秀教师的信念，注重教学反思，充分利用资源，不断自学知识，这样通过内外相互作用，新手教师方可早日成为育人的行家里手。
注释：
①连榕：《教师专业发展》，北京：高等教育出版社，2007年版，第117页。
②饶见维：《教师专业发展——理论与实务》，台北：五南图书出版公司，1996年版，第26页。
③张大均：《教育心理学》，北京：人民教育出版社，2014年版，第83页。
④王道俊，郭文安：《教育学》，北京：人民教育出版社，2016年版，第422页。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]邱小燕，肖雄.论教学竞赛对提升青年教师教学能力的重要性[J].西南师范大学学报（自然科学版），2019（5）.
[3]付卓玉.新时代高校构建和谐新型师生关系研究[D].西安：西安理工大学，2019.
[4]曾小丽.语文教师“老带新”培养方式实施现状调查研究：以江西省宁都县中小学为例[D].固原：宁夏师范学院，2017.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 新手教师;教学能力;提升途径
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0190-02
一、相关概念研究
（一）新手教师
新手教师是教师专业发展的一个重要阶段，关于新手教师概念的界定在学术界众说纷纭，连榕教授指出：“新手教师既包括在中小学实习过的师范大学毕业生，也包括任职1～5年的新教师。”①饶见维认为：在教师专业发展阶段中新手教师属于第二阶段，分为适应期和发奋期。适应期为任教第一年，主要关注自身的适应问题和生存问题，发奋期为任教2～4年，此阶段新手教师开始进行大量学习，以便促成自身的发展与成长②。结合研究对象的特点，本文所指新手教师是入职1～3年的教师，他们主要关注自身的生存，教学过程多是按部就班。
（二）教学能力
教师承担着传道、授业、解惑的任务，其目的是通过知识的传授，最终实现“育人”。教学能力是其完成任务的必备能力，所谓教学能力是指：“教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，在教学过程中表现出来的规划设计、组织与管理、评价与反馈、调节与控制的综合能力。其核心是课堂教学的能力。教师的教学监控能力和良好的教学行为，是教学能力的主要内容。”③
随着概念的明晰，本文的研究对象进一步明确为入职1～3年的高校教师，作者通过访谈、现场观察等研究手段，总结出新手教师主要存在的问题，并提出有效的解决路径。
二、新手教师教学中存在的问题
新手教师，一个高校里的特殊群体，他们刚刚完成学业，实现了从学生到教师的角色转变，对“教书育人”这项工作充满了干劲，但经笔者收集整理各位专家听课后的意见建议，结合笔者的工作经验，不难发现新手教师在教学中存在一些较为普遍的问题。
（一）教育教学理论缺乏
教育教学理论知识是教师开展教学的基石，主要包括教育学理论、普通心理学、教育心理学等相关知识。
高校引进新手教师目的在于充实教师队伍，提升学科建设水平，提高课程教学质量。他们具有丰富的专业知识，但成为一名合格的高校教师除了需要广博的专业知识外，还需具备扎实的教育教学理论知识。高校新手教师不同于中小学新手教师，中小学新手教师大都毕业于师范院校，在校期间关于教育教学知识学习了很多，但是高校引进的新手教师大都毕业于非师范院校，接触教育教学理论知识的机会较少，大多都是入职后才浅显地了解一些，教育教学理论知识缺乏是新手教师较为常见的问题。
（二）教学实践经验缺少
新手教师大都刚刚离开校园，走上讲台，身份由受教育者变成教育者，非师范专业学生通过模拟课堂进行实践教学的机会少之又少，入职后学校组织了岗前培训，但也多为校史、理论的学习，教学实践机会较少，因此新手教师无法在短时间内积累丰富的教学经验，教学实践经验缺乏。
（三）教学组织能力欠佳
新手教师因教学经验欠缺，当他们走上讲台讲课时大多模仿自己学生时代印象深刻的教师，在课堂出现紧张、语速过快、教学内容安排不当、语调平缓、灌输严重、照本宣科、知识点衔接不够紧密等各种问题，导致课堂气氛不够活跃、学生学习积极性不高，教学效果较差，在一定程度上忽视培养大学生的研究能力、价值观等。
（四）教学机智缺乏
教学是以课堂为依托产生的活动，教学机智就是教师在课堂上的机智。因教学具有复杂性，教学过程中会出现各种无法预料的突发性偶然事件，这就需要教师及时得当地处理。教学机智充分体现了教师的智慧性和创造性，而新手教师因经验不足，在上课时如出现领导、专家突然走入课堂听课，学生上课不注意听讲，出现与老师“对着干”故意扰乱课堂秩序，同学间突然出现争执等突发的临时情况，新手教师就会出现紧张、不知所措、处理不够灵活和及时、教学机智较为缺乏的问题。
三、提升新手教师教学能力的途径
教学能力的提高是教师终身学习最为直观的体现，为了促进新手教师早日成为“行家里手”，提升学校教学水平，无论是学校还是教员自身都应采取有效的路径。
（一）学校层面
1.以老带新，充分发挥帮带作用。为提升新手教师的教学能力，让其早日成为一名合格的教师，为学校优质教学贡献自己的一份力量，经验丰富的老教师是学校可以充分利用的资源。在新手教师入职后，学校可以指派一名经验丰富的教师成为师傅，进行点对点、一对一指导帮带。首先，新手教师通过积极进入“师傅”课堂听课，有目标、高效地学习到师傅恰当的教学方法、科学的教学体系、严谨的治学态度，并注重将其融入自己的教学之中，促进自身教学能力的提升。其次，新手教师可通过集体备课的形式，提升教学能力。新手教师在教研室内部、在师傅和众多经验丰富的教师面前进行讲课，老教师听新教师的整体教学设计，指出不足并提出改进意见，新教师的课进行数次打磨，再进入课堂教学，保证了教学效果。最后，在通过集体备课和试讲后，师傅要随堂听课，课后指出教学不足，帮其进行改正，让新手教师形成自己的教学风格，真正成为一名合格的教师。通过师傅全面、全程的指导，有效促进新手教师的专业成长，使其成为学校教学的中坚力量。同时新手教师接受新事物快，理念较为先进，通过老带新，新老教师间的沟通，可进行优势互补，相互促进。 2.以赛促教，充分发挥比赛效用。教学比赛是提升新手教师教学能力的重要途径，通过举办比赛可以提高新手教师对教学的重视程度，并在一定程度上促进新手教师自我提升，树立良好的師德师风，提高教学能力和综合素质。比赛虽是短暂的，但是整个过程是完整的，以参赛为契机，新手教师可积极、精心地准备参赛课程，并获得专家的指点，赛后重视反思总结运用，有利于新手教师将上好一节课变为上好一门课，真正实现教学能力的提高。为真正发挥比赛效用，首先学校要建立健全赛制，引导参赛教师树立正确的参赛观。参赛教师应正确对待比赛，避免得失心过重，但也不可轻视比赛，应当积极准备参赛课程，避免“表演成分”，确保在每次比赛中都有所收获。其次学校要建立健全长效机制，重视赛后成果转化。学校可将表现好的教师、教学设计好的课程加大宣传，对于专家的意见建议进行整理反馈;参赛的新手教师要进行总结，改善教学方法，优化教学组织，将比赛成果转化到日常教学中。最后建立健全奖励机制。参赛结果可作为课时费发放、评奖评优等参考条件，这在一定程度上能够进一步促进教师参赛的积极性和主动性，增强新手教师的荣誉感。
3.开展培训，充分发挥学习效能。新手教师入职后，首先学校可充分利用优质资源开展校本培训，通过组建专业教学队伍，系统地对新进教师进行教育教学理论传授、教学技能训练、学校教学背景介绍等，强化新手教师对学校的了解，掌握基本教学技能，迈出成为教师的第一步。其次不间断为新进教师提供跨校学习机会，通过跨校学习，了解其他院校先进教学理念，感受其他院校的教学氛围和校园文化，学习其他院校专家能手的教学技能，不断丰富自身教学技能。通过培训，形成终身学习理念，并将终身学习理念贯穿于教师专业发展始终。
（二）个人层面
1.坚定信念，树立自我提高意识。信念是行为的向导，是自身发展的内在动力，内在动力指引外在行为。新手教师要坚定成为优秀教师的信念，树立自我提高的意识，只有真正热爱教育事业，才会主动学习、丰富经验、虚心求教、反复练习，面对困难不退缩，时刻将提升教学本领放在首位，为成为合格的教师而不断努力。
2.主动学习，丰富教育教学理论知识。高校新手教师大多专业知识较为广博，但对教育学、教育心理学等教育教学理论基本知识全然不知。而教学活动是复杂的、长久的，缺少教育教学基本理论知识，势必影响教学效果。高校在新手教师入职前会组织入职培训，但是时间较短，对于教育教学基本理论知识的讲解不够全面。因此，新手教师应利用课余时间主动学习相关教学知识，全面准确地了解教学目标、教学方法、教学组织形式等教学基本相关知识，将知识与教学实践活动结合，一步一步提升教学能力。
3.经常反思，促进自身成长进步。教学反思是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过教育、教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思与解决，提升自己的专业理论水平和专业实践的智慧与能力④。新手教师要将自己作为反思对象，反思自己的教育行为、教育理念、专业成长过程等，通过撰写日志、日记、教育轶事等方式，形成反思的习惯，注重记录，定期进行对比，进而掌握自己的成长记录，精进教学技能，提升教学能力。
4.利用资源，丰富自身教学经验。高校中经验丰富的教师众多，新手教师可充分利用课余时间多请教、多学习，汲取他人经验，融入教学中。互联网资源丰富、方便快捷，新手教师可充分运用网络资源，通过MOOC、学堂在线等网络学习平台学习提升教学能力相关知识，并不断练习将知识转化为教育教学技能，提升自身教学能力。
教学活动是复杂的，作为教学中教的主体——教师一定要树立终身学习的理念，不间断地学习，尤其是刚刚站上讲台的新手教师。新手教师刚刚完成角色转变，容易接受知识、做出改变，学校以此为机会，通过培训、举办教学比赛、老带新等途径帮助新手教师形成终身学习理念，提升教学能力。除学校提供诸多路径外，教师自身也要坚定成为优秀教师的信念，注重教学反思，充分利用资源，不断自学知识，这样通过内外相互作用，新手教师方可早日成为育人的行家里手。
注释：
①连榕：《教师专业发展》，北京：高等教育出版社，2007年版，第117页。
②饶见维：《教师专业发展——理论与实务》，台北：五南图书出版公司，1996年版，第26页。
③张大均：《教育心理学》，北京：人民教育出版社，2014年版，第83页。
④王道俊，郭文安：《教育学》，北京：人民教育出版社，2016年版，第422页。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]邱小燕，肖雄.论教学竞赛对提升青年教师教学能力的重要性[J].西南师范大学学报（自然科学版），2019（5）.
[3]付卓玉.新时代高校构建和谐新型师生关系研究[D].西安：西安理工大学，2019.
[4]曾小丽.语文教师“老带新”培养方式实施现状调查研究：以江西省宁都县中小学为例[D].固原：宁夏师范学院，2017.
◎编辑 鲁翠红