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二十一世纪是知识经济时代，知识经济时代呼唤创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。所谓创新教育就是以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新型人才为价值取向的教育实践。它以弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展、挖掘人的创新潜能为宗旨。江泽民同志曾先后指出:“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，负有特殊的使命。”当前，我国教育改革的主要实践是推行素质教育，而创新教育既是素质教育的核心和灵魂，又是素质教育的突破口。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。实施素质教育，这是时代精神和要求在教育领域的体现。那么在政治教学中如何进行创新教育呢？
一、营造创新教育的氛围。
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，必须努力营造浓厚的适宜创新教育的氛围。例如：轻松活泼的课堂气氛和和谐的师生关系，这是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，必将严重阻碍创新能力的培养。因此，在政治教学中，应摒弃过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
二、激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基说：“没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的源泉。有了兴趣，就可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的。要使学生对政治学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘，还可以借助一定的外部条件，鲁迅先生说：“意美以感心。音美以感耳，形美以感目。”现代教学技术新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。例如，在讲授我国的科学技术状况时，我利用录像设备，先播放一段“神舟”五号飞船发射的壮丽场面，引起学生的兴趣，再提出问题启发学生进一步思考：①“神舟”五号飞船发射的成功可以说明什么问题？②“神舟”五号飞船为什么会发射成功？③杨利伟的精神对我们青少年有什么启示？等等，从而培养学生的创造精神。
三、掌握扎实的基础知识，为创新素质的培养奠定基础。
扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能的基点，是创新素质形成的基础。因此创新教育不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既勤奋学习基础知识，又注意掌握创新方法。要求教师在教学时既引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。例如：我引导学生把初中地理、生物、化学、物理和政治中关于环境保护的知识进行归纳，分析当地环境污染产生的原因并提出对策。从而以知识为载体，从“人的角度”来培养学生的创新素质，这样的学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创。
四、巧设疑问，鼓励参与，培养学生的创新意识。
学起于思，思源于疑。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，以便在课堂上提出学生感兴趣的问题来。所提问题应能与现实状况相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值的。这样，才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”导电塑料的开发，杂交水稻的培育成功，“神舟”五号的成功发射，“神舟”六号的成功发射……所有这些，无不是对既有观念质疑，而获得成功的。因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。如：在教“科学认识人类社会发展的历程”时，我多角度、多层次地提问：①人类社会发展的一般过程是什么？②人类社会发展的特殊过程是什么？③苏联解体，东欧剧变，它们从社会主义变为资本主义，是人类社会发展的一般过程还是特殊过程？④如果两者都不是，应作何解释？这种多层次的提问，使学生的思维由浅到深、由窄到宽，使学生的创造性思维的敏捷性、发散性、发现性和创新性等要素都得到了有效训练。
五、开展各种实践活动，培养学生的创新能力。
认识在实践中产生，在实践中发展。思想政治课的理论观点、原理、概念都是在实践中产生和发展的，因而也只有在实践中才能加深理解，只有真正理解才会有创新，实践活动既可以弥补课堂教学的不足，又能引发创新的萌芽。因此，我们要多开展丰富多彩的课外实践活动，让学生在实践中获得新知识，启迪思维，培养创新能力。例如：初三政治实践活动（四）“当地水资源分布的特点及受污染状况”这个教学内容与现实和学生实际存在密切联系，可以组织学生对身边存在的环境问题进行调查、分析，提出解决方案、建议并写成小论文，有价值的实施方案可提交当地政府以供决策。这样既能加深学生对所学知识的理解，增强学生环境保护意识和热爱家乡、建设家乡的情感，又能在实践中培养学生的创新精神。
一个民族唯有创新，才能屹立于世界民族之林。思想政治课教师应脚踏实地，大胆改革，锐意进取，与时俱进，为祖国培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
一、营造创新教育的氛围。
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，必须努力营造浓厚的适宜创新教育的氛围。例如：轻松活泼的课堂气氛和和谐的师生关系，这是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，必将严重阻碍创新能力的培养。因此，在政治教学中，应摒弃过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
二、激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基说：“没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的源泉。有了兴趣，就可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的。要使学生对政治学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘，还可以借助一定的外部条件，鲁迅先生说：“意美以感心。音美以感耳，形美以感目。”现代教学技术新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。例如，在讲授我国的科学技术状况时，我利用录像设备，先播放一段“神舟”五号飞船发射的壮丽场面，引起学生的兴趣，再提出问题启发学生进一步思考：①“神舟”五号飞船发射的成功可以说明什么问题？②“神舟”五号飞船为什么会发射成功？③杨利伟的精神对我们青少年有什么启示？等等，从而培养学生的创造精神。
三、掌握扎实的基础知识，为创新素质的培养奠定基础。
扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能的基点，是创新素质形成的基础。因此创新教育不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既勤奋学习基础知识，又注意掌握创新方法。要求教师在教学时既引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。例如：我引导学生把初中地理、生物、化学、物理和政治中关于环境保护的知识进行归纳，分析当地环境污染产生的原因并提出对策。从而以知识为载体，从“人的角度”来培养学生的创新素质，这样的学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创。
四、巧设疑问，鼓励参与，培养学生的创新意识。
学起于思，思源于疑。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，以便在课堂上提出学生感兴趣的问题来。所提问题应能与现实状况相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值的。这样，才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”导电塑料的开发，杂交水稻的培育成功，“神舟”五号的成功发射，“神舟”六号的成功发射……所有这些，无不是对既有观念质疑，而获得成功的。因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。如：在教“科学认识人类社会发展的历程”时，我多角度、多层次地提问：①人类社会发展的一般过程是什么？②人类社会发展的特殊过程是什么？③苏联解体，东欧剧变，它们从社会主义变为资本主义，是人类社会发展的一般过程还是特殊过程？④如果两者都不是，应作何解释？这种多层次的提问，使学生的思维由浅到深、由窄到宽，使学生的创造性思维的敏捷性、发散性、发现性和创新性等要素都得到了有效训练。
五、开展各种实践活动，培养学生的创新能力。
认识在实践中产生，在实践中发展。思想政治课的理论观点、原理、概念都是在实践中产生和发展的，因而也只有在实践中才能加深理解，只有真正理解才会有创新，实践活动既可以弥补课堂教学的不足，又能引发创新的萌芽。因此，我们要多开展丰富多彩的课外实践活动，让学生在实践中获得新知识，启迪思维，培养创新能力。例如：初三政治实践活动（四）“当地水资源分布的特点及受污染状况”这个教学内容与现实和学生实际存在密切联系，可以组织学生对身边存在的环境问题进行调查、分析，提出解决方案、建议并写成小论文，有价值的实施方案可提交当地政府以供决策。这样既能加深学生对所学知识的理解，增强学生环境保护意识和热爱家乡、建设家乡的情感，又能在实践中培养学生的创新精神。
一个民族唯有创新，才能屹立于世界民族之林。思想政治课教师应脚踏实地，大胆改革，锐意进取，与时俱进，为祖国培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。