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摘要针对我校针推专业学生由于多种原因所造成的学习上比较严重的两极分化现象,分析了“一刀切”的传统教育教学方法所暴露出的弊端——忽视了学生的个体差异,尤其使“学困生”学习负担过重,学习收效反而不大。从而提出对针推专业学生进行“分层教学”,并从分层教学概况、如何实施分层教学、分层教学过程中存在的问题及对策等方面进行了论述,旨在落实“因材施教”原则,推动教育教学改革,使所有学生都得到提高和发展。
关键词针推专业 学生 分层教学
中图分类号:G420文献标识码:A
针灸推拿专业是我校的传统优势专业,学生人数占全校总人数的三分之二以上,本专业教学质量的优劣 、就业率的高低、学生人数的多少直接影响着学校的生存和发展。多年来,该专业对我校和社会做出了巨大的贡献,就目前形势看,还将继续发挥它的优势和作用。所以,研究该专业的教育教学方法,更进一步提高教育教学质量,具有较强的现实意义。
1 问题的提出
近年来,中专学校招生困难,生源质量普遍下滑,所招学生大多属于上中专前厌学、学习差、调皮捣蛋,无法进入高中继续学习者。加之,我校针灸推拿专业中又有部分盲、聋哑、肢残、智障等特殊学生。受身体、文化程度、智力、接受能力等诸多方面因素的影响,学生中学习程度差异之大,令人咋舌。这是客观实际,不得不重视。
我们目前的教学,属传统单一的模式,即一样的教学计划、一样的教学大纲、一样的授课内容,一样的目标要求、一样的授课方法、一样的考核标准,这种单一的教学模式只能适应过去经严格考核,程度比较整齐一致的学生。而面对今天的因各种因素造成的千差万别的学生显然不相适应,对中等程度以上的学生而言,还比较适应,但对“学困生”而言,则显得教学内容过多、过泛,他们面对如此繁重的学习任务,只有“吃不消”。传统教育中的“一刀切”,明显地忽视了学生的差异和个性发展,不符合“因材施教”原则,加重了“学困生”的学习负担,削弱了他们的学习兴趣,再加上各门功课每次考试成绩均不理想,又给其心理上造成自卑等消极的悲观情绪,不利其健康快乐成长。
如何树立“以人为本”的教育理念,从实际出发,因势利导,使这部分“学困生”产生学习兴趣,在力所能及的情况下,在愉快的情绪体验中,真正掌握一技之长?笔者通过学习、思考,觉得对我校针推专业学生实行分层教学,是解决这一矛盾的有效途径。
2 分层教学概况
我国古代教育家、思想家孔子提出教育要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”,即主张“因材施教、因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论①认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”,教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和学习环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。②这些都是分层教学的理论依据。
纵观专家、学者对分层教育的研究论述,分层教学其实是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它强调了教师的教要适应不同学生的个体差异,它的核心是面向全体学生,重视学生个体差异,针对学生“最近的发展区”,进行不同的、有差异的教学活动。
分层教学的原则是根据学生的知识和能力水平,将学生分成不同的层次,确定不同的教学目标,应用恰当的教学策略,辅以不同的训练、辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
3 我校针推专业学生分层教学的实施过程
3.1 合理、科学分层
暂且将同级学生分为A层(实用层)和B层(常规层)。此项工作工程量较大,而且是分层教学的前提,应从宣传招生时就开始,通过向家长了解、与本人交谈而初步掌握学生基本情况,对有些特殊学生,如:文化程度过低、理解、记忆力过差、个别聋哑、智力水平较低、厌学思想严重等学生初步确定下来。开学分班时,招办给学生科提供特殊学生具体情况及名单,将他(她)们可放在A层编入一班。在具体教学过程中,要善于调查、了解、观察、发现,开学半学期后再调整一次,充分征求各科任老师及班主任的意见,甚至是各班学生意见,把确确实实的学困生放入A层,原来A层中若有较优秀者也可调入B层。分层过程绝不能简单化,要给学生及家长讲明分层的目的意义——不是故意将人等级化,更重要的是大家都要正确面对差异、重视差异,是对A层学生与家长、社会认真负责的做法,从而取得学生本人及家长的理解、支持、配合。自己的孩子是什么样的人,家长最为清楚,相信只要理解了学校分层的意义,肯定是会配合的。
3.2 合理、科学的制定教学计划和教学大纲
对学生分层后,现行的教学计划及各科教学大纲肯定不适合新的教学工作需要,必须重新制定新的教学计划及大纲,而且是A、B两套。此项工作的成功与否,是决定分层教学成败的关键。新的计划及大纲的制定应遵循以下原则:科学性原则、实用性原则、可行性原则、实事求事原则、系统性原则(B层可考虑,A层可不考虑或少考虑)。应充分调查研究,了解往届毕业生的就业状况,了解社会对人才的需求状况,了解A、B层学生的文化基础、身体状况、实际接受能力,充分的酝酿讨论,一切从实际出发,合理安排课时、合理开设课程、合理制定目标要求,该开的课不但要开而且要学好,不该开的课坚决删除,有些课可以讲座方式出现。而且,作为中等职业教育一定要加重实际操作技能培养的比重,尤其是对A层学生而言,更应从学生实际、就业实际出发,在学生“跳一跳、够得着”的情况下,真正使其掌握临床实用的技能,能使其将来“凭技能生存”,在此基础上最大限度地实现其“最近发展区”。对B层学生,无论从所开课程、目标要求等方面都要多而高。
3.3 采用不同的教学方法
由于A、B层学生的实际情况不同,分析解决问题的能力,及理解、接受能力均有差异,教师对这两类学生的教法也应有别,对A层学生教法上应注重使其知其然,即对学生“授鱼”,多用讲解、比喻等法,重视实践操作;而对B层学生,教法上不但要注重使其知其然,而且还应该使其知其所以然,即对学生“授渔”,应用启发、诱导、讨论等法,理论与实践相结合的同时,突出实践性教学环节。
3.4 考核标准的特异性
由于对A、B层学生的教授内容、教授方法不同,考核的侧重点也就不同,A层学生应是最基本的理论知识加实践操作技能;B层学生应是基本理论知识加实践操作技能,再加用基本理论知识分析解决实际问题的能力,或在此考核模式的同时,还可结合不同课程的特点,加进其它灵活多样的考核内容或方式。总之,通过不同的考核标准,使不同层次的学生都能得到满意的结果,尤其是使学困生同样享受到成功的喜悦,打破了高分是优秀生的专利的传统,也符合激励教育原则,能增强学困生的学习信心。
3.5 班级教育管理的特异性
A层学生的状况大多是盲、聋哑、智障、肢残等等特异体质和基础差,底子薄或学习目的不明确,态度不端正或因各种因素而厌学者,面对这样一个班级,平时的教育管理工作就显得尤为重要。首先应在教育管理问题上形成合力、达成共识,全校师生不应用“冷眼”去看待他们,都要尽最大的限度从不同的角度去关心、爱护、帮助他们,如学费减免、冬寒补助多考虑他们;打扫卫生上可照顾他们,除本班级教室、宿舍卫生外,可不给其分清洁区;学校青年志愿者可不定期的帮其整理宿舍内务;学习上可组织B层青年志愿者与其结对子;科任教师加强对其课后辅导等等。使他们深切感受到师生的情,学校的暖,从而激发其学习、生活的热情。其次,要加强对其自身的教育,必须要让其充分理解学校、老师的良苦用心,完全是站在对他们及家庭、社会全面负责的角度才考虑实施分层教育,对其讲明分层教育对他们最实惠、最有益处,能使他们在力所能及的情况下,愉快的掌握临床实用技能,要最大限度的避免其产生“我是差生,我在差班”的不良心理反应。班主任及各科任老师平时要注意激励教育,要善于捕捉他们身上的闪光点,绝对不能挖苦、讽刺,以免使其产生“破罐子破摔”的念头。对学习目的不明确,态度不端正,有厌学等思想情绪的学生,要逐一了解情况,分析原因,特别教育、指导、转化。那怕让其在两年内对颈椎病,椎间盘突出,肩周炎三个病从理论到实践完全弄通、弄懂,终身也就有了依靠,也能达到咱们的教育目的。再次,要注意对一些残疾学生生活能力的培养,因为两年后他们就要走上社会独立闯荡,最基本的生活自理能力、交往能力,融入社会的能力等等,都要在掌握知识技能的同时,一并得到提高,这样才能将来在社会上较好的立足。在学校的创优评佳活动中,不能将其与B层班级横向比较,而应对其纵向比较,发现进步就予以肯定,使其荣誉感、自尊心最大限度的得到满足。
4 存在问题及对策
4.1 学生心理问题
A层学生极易形成“我是差生,我在差班”的认识,从而产生自悲感。要教育、引导学生正确的、实事求是的评价自己,要承认差距,不能打肿脸充胖子。要使其明确分层教育的目的意义,从而消除或减弱不良心理因素的影响。
4.2 班主任任用问题
实事求是的说,A层学生的班主任肯定要比B层学生的班主任付出的更多,但是收到的效果可能与自己的付出不能同步,产生“吃力不讨好”的感觉,但是可以肯定的说:有一份耕耘,定会有一份收获。能教育管理A层学生,应该是该班主任的光荣,能教育管理好A层学生更是班主任高明之所在。一定要选用富有爱心、耐心、责任心的班主任从事A层学生教育管理工作。
4.3 分层跨度过大问题
A、B两层虽将学生大体分开,但空间跨度较大,A层与B层内部肯定仍有良莠不齐现象存在,所以各层内的差生转化工作仍不能废除。
总之,通过分层教学,充分尊重了“实事求是”原则,具体落实了“因材施教”原则,使不同学生有不同的收获,更重要的是使“学困生”这一弱势群体在力所能及的情况下、在较为充足的时间内、在轻松愉快的气氛中,真正掌握实用技能,对其就业、立身无疑有很大促进作用。
注释
①张春兴.教育心理学[M]浙江教育出版社,1996.
②巴班斯.教学过程最优化问答.北京师范大学出版社,1998.
关键词针推专业 学生 分层教学
中图分类号:G420文献标识码:A
针灸推拿专业是我校的传统优势专业,学生人数占全校总人数的三分之二以上,本专业教学质量的优劣 、就业率的高低、学生人数的多少直接影响着学校的生存和发展。多年来,该专业对我校和社会做出了巨大的贡献,就目前形势看,还将继续发挥它的优势和作用。所以,研究该专业的教育教学方法,更进一步提高教育教学质量,具有较强的现实意义。
1 问题的提出
近年来,中专学校招生困难,生源质量普遍下滑,所招学生大多属于上中专前厌学、学习差、调皮捣蛋,无法进入高中继续学习者。加之,我校针灸推拿专业中又有部分盲、聋哑、肢残、智障等特殊学生。受身体、文化程度、智力、接受能力等诸多方面因素的影响,学生中学习程度差异之大,令人咋舌。这是客观实际,不得不重视。
我们目前的教学,属传统单一的模式,即一样的教学计划、一样的教学大纲、一样的授课内容,一样的目标要求、一样的授课方法、一样的考核标准,这种单一的教学模式只能适应过去经严格考核,程度比较整齐一致的学生。而面对今天的因各种因素造成的千差万别的学生显然不相适应,对中等程度以上的学生而言,还比较适应,但对“学困生”而言,则显得教学内容过多、过泛,他们面对如此繁重的学习任务,只有“吃不消”。传统教育中的“一刀切”,明显地忽视了学生的差异和个性发展,不符合“因材施教”原则,加重了“学困生”的学习负担,削弱了他们的学习兴趣,再加上各门功课每次考试成绩均不理想,又给其心理上造成自卑等消极的悲观情绪,不利其健康快乐成长。
如何树立“以人为本”的教育理念,从实际出发,因势利导,使这部分“学困生”产生学习兴趣,在力所能及的情况下,在愉快的情绪体验中,真正掌握一技之长?笔者通过学习、思考,觉得对我校针推专业学生实行分层教学,是解决这一矛盾的有效途径。
2 分层教学概况
我国古代教育家、思想家孔子提出教育要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”,即主张“因材施教、因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论①认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”,教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和学习环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。②这些都是分层教学的理论依据。
纵观专家、学者对分层教育的研究论述,分层教学其实是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它强调了教师的教要适应不同学生的个体差异,它的核心是面向全体学生,重视学生个体差异,针对学生“最近的发展区”,进行不同的、有差异的教学活动。
分层教学的原则是根据学生的知识和能力水平,将学生分成不同的层次,确定不同的教学目标,应用恰当的教学策略,辅以不同的训练、辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
3 我校针推专业学生分层教学的实施过程
3.1 合理、科学分层
暂且将同级学生分为A层(实用层)和B层(常规层)。此项工作工程量较大,而且是分层教学的前提,应从宣传招生时就开始,通过向家长了解、与本人交谈而初步掌握学生基本情况,对有些特殊学生,如:文化程度过低、理解、记忆力过差、个别聋哑、智力水平较低、厌学思想严重等学生初步确定下来。开学分班时,招办给学生科提供特殊学生具体情况及名单,将他(她)们可放在A层编入一班。在具体教学过程中,要善于调查、了解、观察、发现,开学半学期后再调整一次,充分征求各科任老师及班主任的意见,甚至是各班学生意见,把确确实实的学困生放入A层,原来A层中若有较优秀者也可调入B层。分层过程绝不能简单化,要给学生及家长讲明分层的目的意义——不是故意将人等级化,更重要的是大家都要正确面对差异、重视差异,是对A层学生与家长、社会认真负责的做法,从而取得学生本人及家长的理解、支持、配合。自己的孩子是什么样的人,家长最为清楚,相信只要理解了学校分层的意义,肯定是会配合的。
3.2 合理、科学的制定教学计划和教学大纲
对学生分层后,现行的教学计划及各科教学大纲肯定不适合新的教学工作需要,必须重新制定新的教学计划及大纲,而且是A、B两套。此项工作的成功与否,是决定分层教学成败的关键。新的计划及大纲的制定应遵循以下原则:科学性原则、实用性原则、可行性原则、实事求事原则、系统性原则(B层可考虑,A层可不考虑或少考虑)。应充分调查研究,了解往届毕业生的就业状况,了解社会对人才的需求状况,了解A、B层学生的文化基础、身体状况、实际接受能力,充分的酝酿讨论,一切从实际出发,合理安排课时、合理开设课程、合理制定目标要求,该开的课不但要开而且要学好,不该开的课坚决删除,有些课可以讲座方式出现。而且,作为中等职业教育一定要加重实际操作技能培养的比重,尤其是对A层学生而言,更应从学生实际、就业实际出发,在学生“跳一跳、够得着”的情况下,真正使其掌握临床实用的技能,能使其将来“凭技能生存”,在此基础上最大限度地实现其“最近发展区”。对B层学生,无论从所开课程、目标要求等方面都要多而高。
3.3 采用不同的教学方法
由于A、B层学生的实际情况不同,分析解决问题的能力,及理解、接受能力均有差异,教师对这两类学生的教法也应有别,对A层学生教法上应注重使其知其然,即对学生“授鱼”,多用讲解、比喻等法,重视实践操作;而对B层学生,教法上不但要注重使其知其然,而且还应该使其知其所以然,即对学生“授渔”,应用启发、诱导、讨论等法,理论与实践相结合的同时,突出实践性教学环节。
3.4 考核标准的特异性
由于对A、B层学生的教授内容、教授方法不同,考核的侧重点也就不同,A层学生应是最基本的理论知识加实践操作技能;B层学生应是基本理论知识加实践操作技能,再加用基本理论知识分析解决实际问题的能力,或在此考核模式的同时,还可结合不同课程的特点,加进其它灵活多样的考核内容或方式。总之,通过不同的考核标准,使不同层次的学生都能得到满意的结果,尤其是使学困生同样享受到成功的喜悦,打破了高分是优秀生的专利的传统,也符合激励教育原则,能增强学困生的学习信心。
3.5 班级教育管理的特异性
A层学生的状况大多是盲、聋哑、智障、肢残等等特异体质和基础差,底子薄或学习目的不明确,态度不端正或因各种因素而厌学者,面对这样一个班级,平时的教育管理工作就显得尤为重要。首先应在教育管理问题上形成合力、达成共识,全校师生不应用“冷眼”去看待他们,都要尽最大的限度从不同的角度去关心、爱护、帮助他们,如学费减免、冬寒补助多考虑他们;打扫卫生上可照顾他们,除本班级教室、宿舍卫生外,可不给其分清洁区;学校青年志愿者可不定期的帮其整理宿舍内务;学习上可组织B层青年志愿者与其结对子;科任教师加强对其课后辅导等等。使他们深切感受到师生的情,学校的暖,从而激发其学习、生活的热情。其次,要加强对其自身的教育,必须要让其充分理解学校、老师的良苦用心,完全是站在对他们及家庭、社会全面负责的角度才考虑实施分层教育,对其讲明分层教育对他们最实惠、最有益处,能使他们在力所能及的情况下,愉快的掌握临床实用技能,要最大限度的避免其产生“我是差生,我在差班”的不良心理反应。班主任及各科任老师平时要注意激励教育,要善于捕捉他们身上的闪光点,绝对不能挖苦、讽刺,以免使其产生“破罐子破摔”的念头。对学习目的不明确,态度不端正,有厌学等思想情绪的学生,要逐一了解情况,分析原因,特别教育、指导、转化。那怕让其在两年内对颈椎病,椎间盘突出,肩周炎三个病从理论到实践完全弄通、弄懂,终身也就有了依靠,也能达到咱们的教育目的。再次,要注意对一些残疾学生生活能力的培养,因为两年后他们就要走上社会独立闯荡,最基本的生活自理能力、交往能力,融入社会的能力等等,都要在掌握知识技能的同时,一并得到提高,这样才能将来在社会上较好的立足。在学校的创优评佳活动中,不能将其与B层班级横向比较,而应对其纵向比较,发现进步就予以肯定,使其荣誉感、自尊心最大限度的得到满足。
4 存在问题及对策
4.1 学生心理问题
A层学生极易形成“我是差生,我在差班”的认识,从而产生自悲感。要教育、引导学生正确的、实事求是的评价自己,要承认差距,不能打肿脸充胖子。要使其明确分层教育的目的意义,从而消除或减弱不良心理因素的影响。
4.2 班主任任用问题
实事求是的说,A层学生的班主任肯定要比B层学生的班主任付出的更多,但是收到的效果可能与自己的付出不能同步,产生“吃力不讨好”的感觉,但是可以肯定的说:有一份耕耘,定会有一份收获。能教育管理A层学生,应该是该班主任的光荣,能教育管理好A层学生更是班主任高明之所在。一定要选用富有爱心、耐心、责任心的班主任从事A层学生教育管理工作。
4.3 分层跨度过大问题
A、B两层虽将学生大体分开,但空间跨度较大,A层与B层内部肯定仍有良莠不齐现象存在,所以各层内的差生转化工作仍不能废除。
总之,通过分层教学,充分尊重了“实事求是”原则,具体落实了“因材施教”原则,使不同学生有不同的收获,更重要的是使“学困生”这一弱势群体在力所能及的情况下、在较为充足的时间内、在轻松愉快的气氛中,真正掌握实用技能,对其就业、立身无疑有很大促进作用。
注释
①张春兴.教育心理学[M]浙江教育出版社,1996.
②巴班斯.教学过程最优化问答.北京师范大学出版社,1998.