摘 要：在当前的幼儿园教育过程中，对于区域活动的研究越来越深入以及全面。但部分幼儿园教师在实际区域游戏开展的过程中，过于重视区域的形式，一味地向幼儿灌输认知知识，这样在很大程度上降低了区域活动中游戏的价值，影响到幼儿的发展。基于此，文章主要针对区域活动中游戏情境创设中存在的问题进行了详细的分析，然后提出了相应的解决对策。
　　关键词：区域活动;游戏情境;形式化
　　一、區域活动中游戏情境创设中主要存在的问题
　　1.区角设置过于形式化
　　幼儿教师在进行区角设置上通常都比较重视形式，而在内容方面却比较忽视，进而导致其他的教育功能不能够充分地展现出来。例如，有的幼儿教师创设了一组剪纸，一组吹画，还有一组负责粘贴，从表面上看其花样繁多，并且材料也是十分丰富，不过这些活动都是属于操作和美工类的，在探索方面却完全没有涉及，这明显是不合适的[1]。除此之外，还有的幼儿教师只重视内容上的丰富，而对于其他的干扰因素却比较忽视。例如，将益智区和音乐区没能区分开来，音乐区的吵吵闹闹必定会影响益智区的幼儿。这样也就会直接导致某些区角的设置仅仅只是摆设，时常出现没人玩的现象。
　　2.区角材料投放过于单一
　　区域活动中材料的投放对于幼儿活动而言十分重要，其不仅会影响到幼儿的兴趣，并且还会影响到他们的学习效果。由于幼儿学习属于个体性的学习，并且受到环境以及遗传等方面的影响，所以幼儿之间存在个体差异性，而这些差异性会表现在他们的动作、思维、能力以及观察等方面。因此，幼儿教师在进行材料的提供时必须充分地考虑到这些因素，只有这样才能够满足不同幼儿发展的需求。
　　3.幼儿教师的角色定位不准
　　教师应该是幼儿学习活动中的引导者和合作者，如果完全放任不管，以幼儿为主，一点不关心幼儿的活动情况，并且也不主动地和幼儿进行沟通，这样很难引起幼儿参与区域游戏活动的兴趣，对于幼儿发展十分不利[2]。针对这种情况，教师应该找准自己的角色定位，经常反思，合理地安排每一个活动区，真正实现以幼儿为主的教学。
　　二、区域活动中游戏情境创设的有效策略
　　1.充分地发挥出区域的时效性
　　幼儿教师在实际的游戏情境的创设过程中，应该放手让学生去参与，并且逐渐地融入区角活动中，使得学生能够通过实际操作和共同探索得到发展和提升。除此之外，幼儿教师还应该多多地观察幼儿区域游戏活动的情况，了解幼儿喜欢什么，不喜欢什么，然后以此来采取针对性的教学措施，使得各个区角能够活跃起来，充分地发挥出区域活动的时效性。
　　2.有目的和有计划地投放材料
　　游戏材料的投放对于幼儿发展来说有着决定性的作用，所以幼儿教师在进行材料投放时应该充分地考虑到幼儿的年龄特点、发展水平以及教育目标，做到有计划和有目的地投放游戏材料。除此之外，教师和家长还可以共同合作，收集一些半成品材料和废旧物品，制作一些区域活动中游戏情境创设所需要的材料。
　　3.注意区角互补
　　幼儿教师必须注意游戏区的合理划分，不仅需要保证区域之间的相融共存，还要使得相邻的区域互通和互补。例如，沙箱和美工区应该设置在一起，而积木区和娃娃家可以表演区设置在一起。益智区和积木区同样可以结合，这样不仅能够延伸各个区域之间的游戏情节，并且还能够激发幼儿更多的创意。除此之外，区域之间应该适当地减少互动的柱子和分隔墙壁，多使用一些如布帘、隔板等灵活可移动的材料，使得各个游戏区之间的材料能够相互流通，为不同区域活动中的游戏情境创设提供支持，激发幼儿游戏开展的兴趣。
　　三、结语
　　要想更好地解决区域活动中游戏情境创设中存在的问题，先得积极转变教师的教育观念，只有树立正确的区域活动观念，将区域活动当作推动幼儿全面发展的重要活动，积极地扩展活动空间，才能使学生在游戏中不断地发展，才能够更好地促进幼儿的健康成长，推动幼儿教育事业的更好发展。
　　参考文献：
　　[1]施雅清.优化区域游戏情境 营造自主发展空间——浅谈小班情境式区域活动的创设与指导[J].儿童发展研究，2016（2）.
　　[2]史晓波，桂诗章.区域活动中游戏情境创设简议[J].教育导刊（幼儿教育），2007（8）：18-20.