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一、心怀使命与发展力
“心怀使命”是教师职业意识的重心。中国传统文化中强调关注人的“德行”，崇道尚德、关注生命存在的意义是教师的第一使命，孔子所说“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁”，发展力就是用今天的行动把握未来发展趋势的能力，教师的每一项行动都站在发展学生未来的角度完成己任，使得我们每一天的工作都要有前瞻性，潜心挖掘学生的优点和潜质就是有发展力的老师。有发展力的教师还特别注重学生德行的培育，帮助学生追求和树立理想。教师在日常教育教学中，不是仅仅用每次学科考试成绩评估学生过去，而是通过考试测评指导学生下一步怎么学得更好，有发展力的学生不满足于现实的自我，敢于面对未来，挑战自我。
二、培养创新与创造力
“培养创新”是教师现代教育理念的灵魂。随着知识经济渐渐地呈现在社会财富积累中的核心地位，为知识经济提供原动力的创新日益引起人们的重视。“创新是一个民族进步的灵魂”。要创新，就必须关注个性，关注差异性，关注每个学生，培养学生的创新能力是因为国家的发展、民族的振兴愿望的驱使，因而也就更具有了现实意义和实现的可能性;创造力是指产生对其自身的认识和发展而言，含有影响的新颖性、独特性的思想与行动，表现出一定个人价值的能力，创造力是创新意识、创新思维、创新实践的综合体现，在这里创新意识是前提、创新思维是基础、创新实践是过程，三者之间相互关联，是一个完整的系统。
三、反思自我与潜在力
“反思自我”是教师的一种品质，也是自省升值的捷径。教师反思就是重温自己的教育教学过程，是一个对自己实施教育教学过程的再加工与提炼，反思不是反省检讨，而是寻求再提高的方法，教育带有极强的艺术性，每位教师的教学行动均在一定的教学计划指导下完成的，请同行甚至专家听一节课，难以理解一个系统思考下的课堂设计理念，教学本身具有较强的独立性和自主性;潜在力是一种隐性提升自我的能力，也是一种自我升值的内动力。教师在反思自我教育教学过程中可以发掘自己的潜能，既有潜在的优势，也有潜在的不足，这是教师成长与进步的基础层面，反思自我是一中习惯。潜在力往往被人忽视，教师专业化是一个经验积累和内化的过程，用心做教育的教师潜力是无穷的，潜在力依靠学校文化的催生，学要长期的培育和保护，需要教师的自省，教师的潜在力虽不可及时测量，但它可以及时作用到学生身上，给学生的发展提供一定的能量。
四、迎接挑战与自信力
当今信息时代是充满变革的时代，主动适应“变革”是二十一世纪的人生哲学，由于知识更新的加速，教育活动中传授知识的功能在减弱。网络时代信息的开放性，使学生可能成为“先知”，教育活动中教师主体地位不断被冲击，教师的育人任务更多地转向启迪心智、帮助判断、回归现实等方向上，课堂上学生学习也要民主和平等对话。孙子曰：“胜兵先胜而后求战，败兵先战而后求胜。”面对挑战，只有准备充分、胸有成竹者才能超越自我，迎难而上和主动工作是当代教师优秀的专业品质。自信力它是指能够满怀信心地表述自己的观点，并能够有内在动力实现自己观点的行为能力。自信力也是人挑战困难的行为能力，这种力量的基础是自信心，是相信自己成功的心理素质，是对自身能力的科学评估。自信心是一种积极的心理品质，是人们开拓进取、向上奮进的动力，是一个人取得成功的重要心理素质。 教师敢于面对工作中困难的挑战精神可以传递到学生身上，通过培养自信力以及了解自身的优势和劣势，可以帮助学生在人际交往中如何改进自己的行为举止， 提高学生未来社会交往的质量。
五、因材施教与成长力
“因材施教”是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。古代大教育家孔子一生的教学实践都贯穿着“因材施教”的教学原则和教育理念，孔子从学生智力水平上，把学生大致分为“上智”、“中人”、“下愚”（《论语·阳货》）三类。孔子弟子中，既有“闻一知十”的颜回，又有“闻一知二”的子贡，智力水平参差不齐。教师对待不同学生的差异性教育追求的是每个学生的进步，或者称作学生的增值，做起来比说更难。分层递进的教学设计是实施核心，学生评价中采取不同的标准是实施关键，追求每个学生的成功是因材施教目标;成长力这个词常出现在企业管理中，是指一个企业持续扩张和获利增值的能力。我们认为教师和学生的成长力是指他们向优秀和卓越持续迈进的能力，是一个人素质增值与时间的比率，增值是质和量的统一，标志师生进步的所有指标都可以构成成长力要素，核心是“持续”。
六、终身学习与学习力
终身学习不仅是一名教师的品质，也是作为教师这个角色的一种习惯和勇气，学习是教师生活的一部分，终身学习的品质可以影响自己所教导的学生，学习可以增强自信。有人说读书是最好的美容法，“腹有诗书气自华”。在读书中可以提升人的气质，调节人的情绪，从而有了乐观、平和的心境，也就有了健康和自信。今天，学校给教师提供的教师继续教育和学历再教育等途径多种，只有养成一种良好的学习品质才能适应现代教育对教师素质的要求，对于教师个人发展而言，终身学习是取得有效进步最好的“护身符”。学习力它是指吸收知识与技能的能力。没有持续不断的学习，即使原来拥有再高的学问和学历，随着时间的流逝也会失去竞争力，美国学者彼得·圣吉所提倡的“学习型组织”，就是要个人、企业、组织不会被社会进步淘汰。 教师自觉培养自己的学习力是一种职业品质，也是一种职业需求，更是一种文化。
总之，从教师文化的六力形成合力，就会形成向上向善的教师文化合力（见上图），探索学校现代管理是一个全新的视角，管理者越来越感到会形成学校文化建设的新动能，培育教师思想观念、教育理念、价值体系、职业意识等文化的层更能提高学校管理的效能，“文化立校”使教师更多地从内心关注学校发展的方向和政策的制定，使学校管理彰显以人为本的理念，管理本身就是软科学，应该让它充满人性化的同时而赋予艺术化。
北京市大兴区永华实验学校 孙 健
“心怀使命”是教师职业意识的重心。中国传统文化中强调关注人的“德行”，崇道尚德、关注生命存在的意义是教师的第一使命，孔子所说“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁”，发展力就是用今天的行动把握未来发展趋势的能力，教师的每一项行动都站在发展学生未来的角度完成己任，使得我们每一天的工作都要有前瞻性，潜心挖掘学生的优点和潜质就是有发展力的老师。有发展力的教师还特别注重学生德行的培育，帮助学生追求和树立理想。教师在日常教育教学中，不是仅仅用每次学科考试成绩评估学生过去，而是通过考试测评指导学生下一步怎么学得更好，有发展力的学生不满足于现实的自我，敢于面对未来，挑战自我。
二、培养创新与创造力
“培养创新”是教师现代教育理念的灵魂。随着知识经济渐渐地呈现在社会财富积累中的核心地位，为知识经济提供原动力的创新日益引起人们的重视。“创新是一个民族进步的灵魂”。要创新，就必须关注个性，关注差异性，关注每个学生，培养学生的创新能力是因为国家的发展、民族的振兴愿望的驱使，因而也就更具有了现实意义和实现的可能性;创造力是指产生对其自身的认识和发展而言，含有影响的新颖性、独特性的思想与行动，表现出一定个人价值的能力，创造力是创新意识、创新思维、创新实践的综合体现，在这里创新意识是前提、创新思维是基础、创新实践是过程，三者之间相互关联，是一个完整的系统。
三、反思自我与潜在力
“反思自我”是教师的一种品质，也是自省升值的捷径。教师反思就是重温自己的教育教学过程，是一个对自己实施教育教学过程的再加工与提炼，反思不是反省检讨，而是寻求再提高的方法，教育带有极强的艺术性，每位教师的教学行动均在一定的教学计划指导下完成的，请同行甚至专家听一节课，难以理解一个系统思考下的课堂设计理念，教学本身具有较强的独立性和自主性;潜在力是一种隐性提升自我的能力，也是一种自我升值的内动力。教师在反思自我教育教学过程中可以发掘自己的潜能，既有潜在的优势，也有潜在的不足，这是教师成长与进步的基础层面，反思自我是一中习惯。潜在力往往被人忽视，教师专业化是一个经验积累和内化的过程，用心做教育的教师潜力是无穷的，潜在力依靠学校文化的催生，学要长期的培育和保护，需要教师的自省，教师的潜在力虽不可及时测量，但它可以及时作用到学生身上，给学生的发展提供一定的能量。
四、迎接挑战与自信力
当今信息时代是充满变革的时代，主动适应“变革”是二十一世纪的人生哲学，由于知识更新的加速，教育活动中传授知识的功能在减弱。网络时代信息的开放性，使学生可能成为“先知”，教育活动中教师主体地位不断被冲击，教师的育人任务更多地转向启迪心智、帮助判断、回归现实等方向上，课堂上学生学习也要民主和平等对话。孙子曰：“胜兵先胜而后求战，败兵先战而后求胜。”面对挑战，只有准备充分、胸有成竹者才能超越自我，迎难而上和主动工作是当代教师优秀的专业品质。自信力它是指能够满怀信心地表述自己的观点，并能够有内在动力实现自己观点的行为能力。自信力也是人挑战困难的行为能力，这种力量的基础是自信心，是相信自己成功的心理素质，是对自身能力的科学评估。自信心是一种积极的心理品质，是人们开拓进取、向上奮进的动力，是一个人取得成功的重要心理素质。 教师敢于面对工作中困难的挑战精神可以传递到学生身上，通过培养自信力以及了解自身的优势和劣势，可以帮助学生在人际交往中如何改进自己的行为举止， 提高学生未来社会交往的质量。
五、因材施教与成长力
“因材施教”是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。古代大教育家孔子一生的教学实践都贯穿着“因材施教”的教学原则和教育理念，孔子从学生智力水平上，把学生大致分为“上智”、“中人”、“下愚”（《论语·阳货》）三类。孔子弟子中，既有“闻一知十”的颜回，又有“闻一知二”的子贡，智力水平参差不齐。教师对待不同学生的差异性教育追求的是每个学生的进步，或者称作学生的增值，做起来比说更难。分层递进的教学设计是实施核心，学生评价中采取不同的标准是实施关键，追求每个学生的成功是因材施教目标;成长力这个词常出现在企业管理中，是指一个企业持续扩张和获利增值的能力。我们认为教师和学生的成长力是指他们向优秀和卓越持续迈进的能力，是一个人素质增值与时间的比率，增值是质和量的统一，标志师生进步的所有指标都可以构成成长力要素，核心是“持续”。
六、终身学习与学习力
终身学习不仅是一名教师的品质，也是作为教师这个角色的一种习惯和勇气，学习是教师生活的一部分，终身学习的品质可以影响自己所教导的学生，学习可以增强自信。有人说读书是最好的美容法，“腹有诗书气自华”。在读书中可以提升人的气质，调节人的情绪，从而有了乐观、平和的心境，也就有了健康和自信。今天，学校给教师提供的教师继续教育和学历再教育等途径多种，只有养成一种良好的学习品质才能适应现代教育对教师素质的要求，对于教师个人发展而言，终身学习是取得有效进步最好的“护身符”。学习力它是指吸收知识与技能的能力。没有持续不断的学习，即使原来拥有再高的学问和学历，随着时间的流逝也会失去竞争力，美国学者彼得·圣吉所提倡的“学习型组织”，就是要个人、企业、组织不会被社会进步淘汰。 教师自觉培养自己的学习力是一种职业品质，也是一种职业需求，更是一种文化。
总之，从教师文化的六力形成合力，就会形成向上向善的教师文化合力（见上图），探索学校现代管理是一个全新的视角，管理者越来越感到会形成学校文化建设的新动能，培育教师思想观念、教育理念、价值体系、职业意识等文化的层更能提高学校管理的效能，“文化立校”使教师更多地从内心关注学校发展的方向和政策的制定，使学校管理彰显以人为本的理念，管理本身就是软科学，应该让它充满人性化的同时而赋予艺术化。
北京市大兴区永华实验学校 孙 健