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核心素养是当下基础教育讨论的主要话题之一。对初中英语教学而言，如何培育学生的核心素养也显得有些迫切。因为英语学科与其他学科不同，它是除了学生的母语之外的第二个语言学习，不像理科那样讲究逻辑思维，而在非母语情境中要想习得这门外语，形成语感、生成语用能力，本身就不是一件容易的事情。当这样一个任务面临着英语学科核心素养即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四大要素时，挑战性就更大。因而，寻找有效的英语学科核心素养培育途径，就成为初中英语教学的重中之重。
在探究过程中，笔者发现除了课堂上的教学之外，课外阅读是一条非常重要的途径。有了这一发现之后，笔者积极进行了实践，形成了丰富的理论与实践认识，下面对此做几点总结。
1. 优化英语课外阅读设计，为核心素养培育奠定基础
对初中英语课外阅读教学而言，不能将“课外阅读”简单理解为课外的阅读，因为这样的理解很容易导致的一个结果就是：让学生在课后漫无目的地阅读;又或者是给学生开列书单，然后就让他们进行所谓的自由阅读。从实际效果来看，这种未经认真设计的课外阅读，往往是低效或者无效的。因此我们更建议：英语教师应优化课外阅读教学设计，创造性地使用英语阅读文本，使阅读教学过程成为发展学生英语学科核心素养的过程，从而落实“立德树人”的育人目标，为学生的终身发展奠定基础。
事实证明，有效的英语课外阅读设计是能够为英语学科核心素养的培育奠定基础的。这里有一个简单的例子，在基于课本的文本解读之后，要想让学生加深对文本的印象，可以开辟课后时间，联系生活素材，让学生在更广阔的空间里加工原来的文本。比如，在学习了Shopping这一课之后，笔者让学生仿照课文中的两个主角Eddie和Hobo，有目的地体验购物这个生活情境，然后记录一个word card，卡片上包括所购物品的简图，以及相应的英语介绍等等。比如有学生买到了一个布偶，还给它取了一个名字叫Mary，并且附加了一段英语说明：Mary is a good friend of mine. She can bring me joy in my life. I hope that when I encounter difficulties in my study， she can help me overcome them and provide some elements of relaxation.其中引起筆者高度重视的是，好多学生在书写这些说明的时候，都会遇到一些生词，这个时候他们会主动查找工具书，或者向别人请教，这种学习状态是在课堂上很难看见的。
因此笔者认为，这就是一种有效的课外“阅读”——其既有“课外”这个因素的支撑，同时又将课内的阅读向课外延伸，这种课外阅读教学设计的思路，在笔者看来是能够成为英语学科核心素养培育的基础的。这是因为英语学科核心素养强调语言能力的培养，强调思维品质的培养，而通过这样的课外阅读设计，学生有强烈的动机去寻找恰当的英语语言表达自己的所思所想，这对语言能力培养的意义不言而喻;而学生在组织英语语言的时候，必然是会运用思维的，这个思维的对象就是英语语言本身。在这个过程里，当学生的思维对象不是母语，而是英语语言的时候，意味着英语语言已经成为思维的工具。这是一种抽象思维能力的培养，自然也就是思维品质的培养，从而也就可以为英语学科核心素养的培育奠定基础。
2. 从课堂内向课堂外延伸，为核心素养萌芽提供土壤
课外阅读的时间与空间主要在课外，但是课外阅读的根基却在课内，在上面的例子中已经体现出了这一点。再次重复强调是想说明一点：那就是当学生的阅读从课内向课外延伸的时候，核心素养的萌芽就有了一个肥沃的土壤。有同行建议，在阅读从课内走向课外的时候，应当结合教学实例，从巧设语境，发展语言能力;巧设问题，培养思维品质;巧设活动，拓展学习能力;巧用素材，提升文化品格这四个方面探讨，如何在阅读教学中落实英语学科核心素养。笔者在实践中发现，该思路确实可以为核心素养的萌芽提供土壤。
在上面所举的例子中用到的思路，笔者后来还对此进行了优化，具体的思路是：让学生结合自己的课外阅读，寻找与shopping相关的故事情节。之所以这么设计是因为笔者在此之前已经强要调养成课外阅读的习惯，而这样的设计既可以检查学生的课外阅读效果，同时更是课本内的学习内容向学生课外世界的延伸。由于是课外阅读刚刚推广的阶段，所以这个时候笔者只是推荐学生阅读书虫这类的书籍，而这些课外阅读材料当中，也确实存在类似的故事情节;即使有学生没有选来读，他们也可以从购买课外阅读资料本身，建立与课文学习的联系。
在这种课内向课外延伸的过程中，笔者最强调的一点就是“联系”。只有学生有效地进行联系，才有可能拓宽他们对文本的理解，而既然是拓宽，就意味着联系本身已经让学生对文本的理解更深刻了。笔者印象较深的一点是，即使是班上英语基础非常薄弱的一位学生，也仿照课本上Eddie和Hobo的对话，设计了一段类似的对话，对话的主角是他自己和新华书店的营业员，对话的内容是关于买《书虫》。在笔者看到这一位学生的成果时非常感动，在那一瞬间也改变了对所谓学困生的看法。学困生只是由于种种原因导致学习结果不能令人满意，但是在他们的内心里，学习动机仍然是有的，学习热情只是被暂时隐藏的。
将这样的教学效果置于核心素养的视角下，笔者看到的是无论什么层次的学生，只要给了适当的时间与空间，他们的语言能力、思维品质、学习能力，乃至于文化意识，都有可能被激活，而课外阅读就是时间与空间提供的最佳方式之一。
3. 在课外阅读中建构情境，为核心素养生长提供养分
如果把学生的英语学科核心素养培育比作一棵树的成长，那英语教师要思考的一个重要问题就是，如何为其成长提供养分。我们都知道，养分是直接施之于树苗，而后被树苗吸收的，并非直接注入树苗体内的。那么对于英语学科核心素养的培育而言，课外阅读又如何为其提供养分呢？对此问题的回答，笔者几经探究，答案是在课外阅读中建构情境，然后引导学生生成心境。 应当说这个思路并非异想天开，实际上就有同行做出了类似的研究成果：通过创设情境，可以培养学生英语阅读的兴趣;通过精选题材，可以培养学生的阅读技能;通过分层教学，可以提高学生的语言水平;通过读后输出，可以让学生学以致用;通过课外阅读，可以培育学生的人文素养等五个方面，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养。还有人认为，在初中英语阅读教学中培养学生的英语语言能力，即培养学生的语言运用能力，以及在社会情境中借助听、说、读、写等方式来理解和表达的能力，从而促进学生跨文化理解和跨文化交流的能力。
分析他们的一个研究成果，笔者发现前者第一个策略与最后一个策略，恰好将课外阅读中情境创设的意义体现得非常充分;而后者所强调的社会情境以及听、说、读、写的渗透，其实也是课外阅读彰显价值的重要途径。
笔者在实践中发现，在课外阅读中建构情境其实与课外阅读本身是一个相互影响、相互促进的过程：一方面，好的情境可以促进学生对阅读文本的深入理解;另一方面，学生对文本深入理解之后，又能够更好地走入情境。于是笔者所确认的课外阅读情境建构策略是：自主阅读——交流认识——情境重现。
譬如有部分学生在新概念英语阅读中学习Can you...？这一句型的时候，笔者让他们仿照读物上的相关图片，然后构建情境，就有不少学生仿佛身临其境般地说出：“I can put my hat on， but I can’t put my coat on. （说的时候表情惟妙惟肖）”“I can jump this box （做跳跃状）， but I can’t jump off that wall （作无可奈何状）”……在这样的情境建构中，学生更容易走入英语表达的心境。而从核心素养培育的角度来看，这一策略至少也能保证学生学习能力的提升。
4. 在英語运用中领略文化，为核心素养扎根培元固本
课外阅读不能回避英语文化，否则课外阅读的意义就完全囿于应试了，而这种技术化的倾向是不利于课外阅读的持久开展的。事实上，英语课外阅读原本就具有领略英语文化的特征，因为英语的课外阅读活动不仅能够让学生接触到西方国家，主要是美国和英国的国家社会以及文化等多方面的知识，还能够开拓他们的视野，为他们自主学习英语、培养英语学习兴趣体统动力，同时英语课堂教学也会因此充满活力。
无数事实证明，在课外阅读中遇到与英语文化相关的内容时，他们会更感兴趣。记得有一次，在组织学生读一则文本的时候，读到了其中这样的一段：With an area of 7.69 million square kilometres， Australia is the sixth largest country in the word. Canberra， the capital city， is a modern city with many open gardens and parks.学生的兴趣自然就上来了，会提出问题：“澳大利亚是世界上第六大国家，那前面的五大国家是哪些国家？他们也像堪培拉一样有许多开放的花园与公园吗？这个世界上还有那些城市是值得一游的？”……对于初中学生而言，提出这些问题一点儿都不让人意外，但是让笔者意外的是，他们不仅提出了这些问题，还尝试去解决这些问题。即使是在笔者提出了相对苛刻的要求，即在家里在家长的监护之下，可以用电脑等现代媒体终端去查询，但必须用英语记录下来，并在课堂上用英语向同学们表达。大部分学生都接受了这一要求，而由此引申出更广泛的课外阅读，使学生无论是在英语语言的组织上，还是在英语学习本身，都表现出了一种适合英语学科核心素养培育需要的特征。
事实同样证明，课外阅读教学策略坚持运用，那学生的英语学习以及核心素养的落地，都有可能受到培元固本的效果。毕竟，文化是最能够滋养人的。
将英语学科核心素养有效融合到阅读教学中的研究者很多，当有人从理解与表达（语言能力）、策略与效率（学习能力）、语言与思维（思维品质）和情感与文化（文化意识）四个维度出发，共同促进学生英语学科素养的养成和完善的时候，不要忘记的是，课外阅读是一个巨大的空间，也是一个亟待发掘的宝库。在核心素养的春风吹拂英语教学的时候，我们希望这个宝库的价值能够更快被发现。
参考文献
[1]吴安华. 如何在初中英语阅读教学中落实英语学科核心素养[J]. 英语教师， 2018.
[2]卜洪超，石安平. 基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J]. 英语教师， 2017（9）.
[3]陈妍，姜丽芳. 初中英语阅读教学与初中生核心素养的融合探索构建[J]. 校园英语，2017.
[4]潘叶飞. 初中英语课外阅读教学如何渗透核心素养的培养[J]. 校园英语， 2018.
[5]周敏. 以学科核心素养为导向的初中英语阅读教学[J]. 中学生英语， 2018（16）：51-51.
（作者单位：江苏省江阴市华士实验中学）
在探究过程中，笔者发现除了课堂上的教学之外，课外阅读是一条非常重要的途径。有了这一发现之后，笔者积极进行了实践，形成了丰富的理论与实践认识，下面对此做几点总结。
1. 优化英语课外阅读设计，为核心素养培育奠定基础
对初中英语课外阅读教学而言，不能将“课外阅读”简单理解为课外的阅读，因为这样的理解很容易导致的一个结果就是：让学生在课后漫无目的地阅读;又或者是给学生开列书单，然后就让他们进行所谓的自由阅读。从实际效果来看，这种未经认真设计的课外阅读，往往是低效或者无效的。因此我们更建议：英语教师应优化课外阅读教学设计，创造性地使用英语阅读文本，使阅读教学过程成为发展学生英语学科核心素养的过程，从而落实“立德树人”的育人目标，为学生的终身发展奠定基础。
事实证明，有效的英语课外阅读设计是能够为英语学科核心素养的培育奠定基础的。这里有一个简单的例子，在基于课本的文本解读之后，要想让学生加深对文本的印象，可以开辟课后时间，联系生活素材，让学生在更广阔的空间里加工原来的文本。比如，在学习了Shopping这一课之后，笔者让学生仿照课文中的两个主角Eddie和Hobo，有目的地体验购物这个生活情境，然后记录一个word card，卡片上包括所购物品的简图，以及相应的英语介绍等等。比如有学生买到了一个布偶，还给它取了一个名字叫Mary，并且附加了一段英语说明：Mary is a good friend of mine. She can bring me joy in my life. I hope that when I encounter difficulties in my study， she can help me overcome them and provide some elements of relaxation.其中引起筆者高度重视的是，好多学生在书写这些说明的时候，都会遇到一些生词，这个时候他们会主动查找工具书，或者向别人请教，这种学习状态是在课堂上很难看见的。
因此笔者认为，这就是一种有效的课外“阅读”——其既有“课外”这个因素的支撑，同时又将课内的阅读向课外延伸，这种课外阅读教学设计的思路，在笔者看来是能够成为英语学科核心素养培育的基础的。这是因为英语学科核心素养强调语言能力的培养，强调思维品质的培养，而通过这样的课外阅读设计，学生有强烈的动机去寻找恰当的英语语言表达自己的所思所想，这对语言能力培养的意义不言而喻;而学生在组织英语语言的时候，必然是会运用思维的，这个思维的对象就是英语语言本身。在这个过程里，当学生的思维对象不是母语，而是英语语言的时候，意味着英语语言已经成为思维的工具。这是一种抽象思维能力的培养，自然也就是思维品质的培养，从而也就可以为英语学科核心素养的培育奠定基础。
2. 从课堂内向课堂外延伸，为核心素养萌芽提供土壤
课外阅读的时间与空间主要在课外，但是课外阅读的根基却在课内，在上面的例子中已经体现出了这一点。再次重复强调是想说明一点：那就是当学生的阅读从课内向课外延伸的时候，核心素养的萌芽就有了一个肥沃的土壤。有同行建议，在阅读从课内走向课外的时候，应当结合教学实例，从巧设语境，发展语言能力;巧设问题，培养思维品质;巧设活动，拓展学习能力;巧用素材，提升文化品格这四个方面探讨，如何在阅读教学中落实英语学科核心素养。笔者在实践中发现，该思路确实可以为核心素养的萌芽提供土壤。
在上面所举的例子中用到的思路，笔者后来还对此进行了优化，具体的思路是：让学生结合自己的课外阅读，寻找与shopping相关的故事情节。之所以这么设计是因为笔者在此之前已经强要调养成课外阅读的习惯，而这样的设计既可以检查学生的课外阅读效果，同时更是课本内的学习内容向学生课外世界的延伸。由于是课外阅读刚刚推广的阶段，所以这个时候笔者只是推荐学生阅读书虫这类的书籍，而这些课外阅读材料当中，也确实存在类似的故事情节;即使有学生没有选来读，他们也可以从购买课外阅读资料本身，建立与课文学习的联系。
在这种课内向课外延伸的过程中，笔者最强调的一点就是“联系”。只有学生有效地进行联系，才有可能拓宽他们对文本的理解，而既然是拓宽，就意味着联系本身已经让学生对文本的理解更深刻了。笔者印象较深的一点是，即使是班上英语基础非常薄弱的一位学生，也仿照课本上Eddie和Hobo的对话，设计了一段类似的对话，对话的主角是他自己和新华书店的营业员，对话的内容是关于买《书虫》。在笔者看到这一位学生的成果时非常感动，在那一瞬间也改变了对所谓学困生的看法。学困生只是由于种种原因导致学习结果不能令人满意，但是在他们的内心里，学习动机仍然是有的，学习热情只是被暂时隐藏的。
将这样的教学效果置于核心素养的视角下，笔者看到的是无论什么层次的学生，只要给了适当的时间与空间，他们的语言能力、思维品质、学习能力，乃至于文化意识，都有可能被激活，而课外阅读就是时间与空间提供的最佳方式之一。
3. 在课外阅读中建构情境，为核心素养生长提供养分
如果把学生的英语学科核心素养培育比作一棵树的成长，那英语教师要思考的一个重要问题就是，如何为其成长提供养分。我们都知道，养分是直接施之于树苗，而后被树苗吸收的，并非直接注入树苗体内的。那么对于英语学科核心素养的培育而言，课外阅读又如何为其提供养分呢？对此问题的回答，笔者几经探究，答案是在课外阅读中建构情境，然后引导学生生成心境。 应当说这个思路并非异想天开，实际上就有同行做出了类似的研究成果：通过创设情境，可以培养学生英语阅读的兴趣;通过精选题材，可以培养学生的阅读技能;通过分层教学，可以提高学生的语言水平;通过读后输出，可以让学生学以致用;通过课外阅读，可以培育学生的人文素养等五个方面，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养。还有人认为，在初中英语阅读教学中培养学生的英语语言能力，即培养学生的语言运用能力，以及在社会情境中借助听、说、读、写等方式来理解和表达的能力，从而促进学生跨文化理解和跨文化交流的能力。
分析他们的一个研究成果，笔者发现前者第一个策略与最后一个策略，恰好将课外阅读中情境创设的意义体现得非常充分;而后者所强调的社会情境以及听、说、读、写的渗透，其实也是课外阅读彰显价值的重要途径。
笔者在实践中发现，在课外阅读中建构情境其实与课外阅读本身是一个相互影响、相互促进的过程：一方面，好的情境可以促进学生对阅读文本的深入理解;另一方面，学生对文本深入理解之后，又能够更好地走入情境。于是笔者所确认的课外阅读情境建构策略是：自主阅读——交流认识——情境重现。
譬如有部分学生在新概念英语阅读中学习Can you...？这一句型的时候，笔者让他们仿照读物上的相关图片，然后构建情境，就有不少学生仿佛身临其境般地说出：“I can put my hat on， but I can’t put my coat on. （说的时候表情惟妙惟肖）”“I can jump this box （做跳跃状）， but I can’t jump off that wall （作无可奈何状）”……在这样的情境建构中，学生更容易走入英语表达的心境。而从核心素养培育的角度来看，这一策略至少也能保证学生学习能力的提升。
4. 在英語运用中领略文化，为核心素养扎根培元固本
课外阅读不能回避英语文化，否则课外阅读的意义就完全囿于应试了，而这种技术化的倾向是不利于课外阅读的持久开展的。事实上，英语课外阅读原本就具有领略英语文化的特征，因为英语的课外阅读活动不仅能够让学生接触到西方国家，主要是美国和英国的国家社会以及文化等多方面的知识，还能够开拓他们的视野，为他们自主学习英语、培养英语学习兴趣体统动力，同时英语课堂教学也会因此充满活力。
无数事实证明，在课外阅读中遇到与英语文化相关的内容时，他们会更感兴趣。记得有一次，在组织学生读一则文本的时候，读到了其中这样的一段：With an area of 7.69 million square kilometres， Australia is the sixth largest country in the word. Canberra， the capital city， is a modern city with many open gardens and parks.学生的兴趣自然就上来了，会提出问题：“澳大利亚是世界上第六大国家，那前面的五大国家是哪些国家？他们也像堪培拉一样有许多开放的花园与公园吗？这个世界上还有那些城市是值得一游的？”……对于初中学生而言，提出这些问题一点儿都不让人意外，但是让笔者意外的是，他们不仅提出了这些问题，还尝试去解决这些问题。即使是在笔者提出了相对苛刻的要求，即在家里在家长的监护之下，可以用电脑等现代媒体终端去查询，但必须用英语记录下来，并在课堂上用英语向同学们表达。大部分学生都接受了这一要求，而由此引申出更广泛的课外阅读，使学生无论是在英语语言的组织上，还是在英语学习本身，都表现出了一种适合英语学科核心素养培育需要的特征。
事实同样证明，课外阅读教学策略坚持运用，那学生的英语学习以及核心素养的落地，都有可能受到培元固本的效果。毕竟，文化是最能够滋养人的。
将英语学科核心素养有效融合到阅读教学中的研究者很多，当有人从理解与表达（语言能力）、策略与效率（学习能力）、语言与思维（思维品质）和情感与文化（文化意识）四个维度出发，共同促进学生英语学科素养的养成和完善的时候，不要忘记的是，课外阅读是一个巨大的空间，也是一个亟待发掘的宝库。在核心素养的春风吹拂英语教学的时候，我们希望这个宝库的价值能够更快被发现。
参考文献
[1]吴安华. 如何在初中英语阅读教学中落实英语学科核心素养[J]. 英语教师， 2018.
[2]卜洪超，石安平. 基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J]. 英语教师， 2017（9）.
[3]陈妍，姜丽芳. 初中英语阅读教学与初中生核心素养的融合探索构建[J]. 校园英语，2017.
[4]潘叶飞. 初中英语课外阅读教学如何渗透核心素养的培养[J]. 校园英语， 2018.
[5]周敏. 以学科核心素养为导向的初中英语阅读教学[J]. 中学生英语， 2018（16）：51-51.
（作者单位：江苏省江阴市华士实验中学）