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【摘 要】译林版小学《英语》的Story time板块故事性强，深受学生喜欢。为了提高故事教学的效率，教师在设计读后活动时应该注意深入挖掘故事，运用多种教学策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力及综合语用能力。
【关键词】Story time 读后活动 策略
译林版小学《英语》的Story time板块能够让学生在欣赏故事、精读故事、表演故事的过程中学习知识，寓教于乐。Story time板块的教学一般包含三个阶段：pre-reading， while-reading和post-reading。三个阶段之间的教学目标各有不同，本文主要聚焦post-reading，即读后活动。Post-reading一般用来进行对故事理解的检测，提高学生的语言表达能力，此外，读后活动还可以让学生结合自己的生活经验和情感进行讨论和思考。如何提高Story time板块读后活动的效率呢？笔者将结合课例进行分析。
本节课是译林版小学《英语》三上Unit 2的Story time板块，该板块呈现了早晨学生陆续到校并互相问候的场景。主要内容是Mike和同桌Yang Ling打招呼，并询问班级其他成员的姓名。主要句型是“Are you ...？”“Yes， I am. / No， I’m not.”“I’m ...”等。本节课的教学目标为：1. 学生能够听懂、理解句型“Are you ...？”“Yes， I am. / No， I’m not.”等。2. 学生帮助新同学Mike认识班上的同学。3. 通过学习，学生能在真实的交际中运用语言。
一、趣化操练方式，激发深层兴趣
通过预备课和第一单元的学习，学生对教材中的部分人物有了初步的认识，但仍然会混淆。因此，帮助学生以及故事中的Mike进一步熟悉人物特征就成为本板块的一个隐性教学目标。围绕这一教学目标，授课教师将整个Story time板块的教学设计成四个部分：Mike认朋友、找朋友、猜朋友、交朋友。整节课不论是新授环节、操练环节还是巩固拓展環节，都浑然一体。
【案例1】
T： Liu Tao knows his friends’ names. But he doesn’t know them well. Look， he is confused. Let’s help him.
设计游戏“Who is Liu Tao？”
游戏规则：
1. 三位同学各抽取一个名字，其中一个是Liu Tao.
2. 每位同学可以用“Are you ...？”询问，但是不可以询问“Are you Liu Tao？”
3.回答者只能回答“Yes，I am./No，I’m not.”
4. 通过回答，推测出谁是Liu Tao！
【分析】故事教学活动的设计要能吸收学生的兴趣，让他们集中精力进入故事教学。案例1中，授课教师设计了游戏，这个游戏需要学生仔细聆听他人的对话，并进行逻辑推理才可以获得最终的答案。这样的游戏形式不仅操练了句型“Are you ...？”以及它的应答方式，还促使学生认真倾听，激发了学生的想象力。课堂上经常开展有趣的、激发学生创造力和想象力的活动，并与学生的语言表达相结合，可激发学生的深层兴趣。
二、紧扣教学目标，提升表达能力
为了帮助故事中的人物Mike及现实中的学生进一步熟悉人物特征，在post-reading环节，授课教师设计了Mike猜朋友的巩固活动。
【案例2】
PPT逐一呈现Story time板块出现的人物的相关特征，如：头发，国籍，性别等，一名学生扮演被猜测的对象（可以是Liu Tao， Wang Bing等），运用语言描述自己的特征，一次只给出一个信息，如：“I’m a boy. ”其他同学运用句型“Are you ...？”进行猜测，教师给出评价标准：
给出一个条件就猜中的，得★★★
给出两个条件猜中的，得★★
给出三个条件猜中的，得★
【分析】教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结果标准。教学目标制约教学内容，制约教学设计方向，影响教学的效率和质量。案例2中授课教师紧扣“帮助学生进一步熟悉人物特征”这一目标，设计了“Mike猜朋友”活动。Liu Tao和Wang Bing这两个人物除了发型以外几乎没有区别，学生容易混淆。在while-reading环节，授课教师已经将两个人物进行了对比，此处再次出现，学生印象尤为深刻。在表演者给出前两个提示信息“I’m a boy. I’m from China.”之后，学生产生了不同答案，但Liu Tao标志性的“火山头”一出现后，学生立刻猜出了正确的答案。
为了提高学生参与活动的积极性，教师还设计了适度的评价标准，有了这个标准的刺激，学生会更努力回忆人物特征，从而进一步加深他们对人物的印象。
三、拓展故事阅读，发展综合语用能力
拓展是以基本操练为基础的语用操练活动，是教师达成教学目标，针对文本内容和学生情况，引导学生运用所学知识进行表达的综合性语言实践活动。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求：“中年级学生能够在图片的帮助下读懂简单的小故事。”这就需要教师在平时的教学过程中尽可能多地给学生提供阅读的机会，因此，将阅读故事作为拓展活动就显得格外重要。
【案例3】
Step 1. Guess the name of the story.
T： Thank you for your help. Now Mike knows his new classmates well. And he wants to make friends with them. So he invites them to his home. Look， they’re reading a story together. What story are they reading？ Let’s have a look.
PPT呈现故事的图片，但不显示文字。
T： What’s the name of the story？ Guess.
Step 2. Read and finish the story.
T： Yes， the name of the story is “Three little rabbits”. Now let’s read the story together. But you should finish the story first.
Step 3. Act the story.
T： You did a good job. Bad wolf is really bad. The little rabbits are very clever. Now read the story by yourselves， then act in groups. You can image and add more sentences.
【分析】
Mike在认朋友、找朋友、猜朋友之后，对班上的新同学有了进一步的了解，因此，教师顺势设计了Mike约朋友来家里玩并一起读故事的拓展活动。案例3中授课教师巧妙地借用了第四单元Story time板块的课文插图，将拓展环节与巩固环节无痕地衔接起来。
在义务教育阶段，学生形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。培养学生有效的学习策略是英语课程的重要目标之一，三年级学生初步接触英语故事阅读，此时对他们进行阅读方法的指导十分重要。正确的阅读方法可以提高阅读效率，授课教师一步一引，而猜书名、猜情节又让整个阅读环节充满悬念，既符合学生好奇心强的心理特点，又能够进一步巩固他们的语言知识，为接下来的创编环节奠定基础。
译林版小学《英语》的Story time板块故事性强，是学生们喜欢的教学内容。为了提高故事教学的效率，教师在设计读后活动时应该注意深入挖掘故事，运用多种教学策略，激发学生的阅读兴趣，提升学生语言表达能力及综合语用能力。
（作者单位：江苏省扬州市育才实验学校）
【关键词】Story time 读后活动 策略
译林版小学《英语》的Story time板块能够让学生在欣赏故事、精读故事、表演故事的过程中学习知识，寓教于乐。Story time板块的教学一般包含三个阶段：pre-reading， while-reading和post-reading。三个阶段之间的教学目标各有不同，本文主要聚焦post-reading，即读后活动。Post-reading一般用来进行对故事理解的检测，提高学生的语言表达能力，此外，读后活动还可以让学生结合自己的生活经验和情感进行讨论和思考。如何提高Story time板块读后活动的效率呢？笔者将结合课例进行分析。
本节课是译林版小学《英语》三上Unit 2的Story time板块，该板块呈现了早晨学生陆续到校并互相问候的场景。主要内容是Mike和同桌Yang Ling打招呼，并询问班级其他成员的姓名。主要句型是“Are you ...？”“Yes， I am. / No， I’m not.”“I’m ...”等。本节课的教学目标为：1. 学生能够听懂、理解句型“Are you ...？”“Yes， I am. / No， I’m not.”等。2. 学生帮助新同学Mike认识班上的同学。3. 通过学习，学生能在真实的交际中运用语言。
一、趣化操练方式，激发深层兴趣
通过预备课和第一单元的学习，学生对教材中的部分人物有了初步的认识，但仍然会混淆。因此，帮助学生以及故事中的Mike进一步熟悉人物特征就成为本板块的一个隐性教学目标。围绕这一教学目标，授课教师将整个Story time板块的教学设计成四个部分：Mike认朋友、找朋友、猜朋友、交朋友。整节课不论是新授环节、操练环节还是巩固拓展環节，都浑然一体。
【案例1】
T： Liu Tao knows his friends’ names. But he doesn’t know them well. Look， he is confused. Let’s help him.
设计游戏“Who is Liu Tao？”
游戏规则：
1. 三位同学各抽取一个名字，其中一个是Liu Tao.
2. 每位同学可以用“Are you ...？”询问，但是不可以询问“Are you Liu Tao？”
3.回答者只能回答“Yes，I am./No，I’m not.”
4. 通过回答，推测出谁是Liu Tao！
【分析】故事教学活动的设计要能吸收学生的兴趣，让他们集中精力进入故事教学。案例1中，授课教师设计了游戏，这个游戏需要学生仔细聆听他人的对话，并进行逻辑推理才可以获得最终的答案。这样的游戏形式不仅操练了句型“Are you ...？”以及它的应答方式，还促使学生认真倾听，激发了学生的想象力。课堂上经常开展有趣的、激发学生创造力和想象力的活动，并与学生的语言表达相结合，可激发学生的深层兴趣。
二、紧扣教学目标，提升表达能力
为了帮助故事中的人物Mike及现实中的学生进一步熟悉人物特征，在post-reading环节，授课教师设计了Mike猜朋友的巩固活动。
【案例2】
PPT逐一呈现Story time板块出现的人物的相关特征，如：头发，国籍，性别等，一名学生扮演被猜测的对象（可以是Liu Tao， Wang Bing等），运用语言描述自己的特征，一次只给出一个信息，如：“I’m a boy. ”其他同学运用句型“Are you ...？”进行猜测，教师给出评价标准：
给出一个条件就猜中的，得★★★
给出两个条件猜中的，得★★
给出三个条件猜中的，得★
【分析】教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结果标准。教学目标制约教学内容，制约教学设计方向，影响教学的效率和质量。案例2中授课教师紧扣“帮助学生进一步熟悉人物特征”这一目标，设计了“Mike猜朋友”活动。Liu Tao和Wang Bing这两个人物除了发型以外几乎没有区别，学生容易混淆。在while-reading环节，授课教师已经将两个人物进行了对比，此处再次出现，学生印象尤为深刻。在表演者给出前两个提示信息“I’m a boy. I’m from China.”之后，学生产生了不同答案，但Liu Tao标志性的“火山头”一出现后，学生立刻猜出了正确的答案。
为了提高学生参与活动的积极性，教师还设计了适度的评价标准，有了这个标准的刺激，学生会更努力回忆人物特征，从而进一步加深他们对人物的印象。
三、拓展故事阅读，发展综合语用能力
拓展是以基本操练为基础的语用操练活动，是教师达成教学目标，针对文本内容和学生情况，引导学生运用所学知识进行表达的综合性语言实践活动。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求：“中年级学生能够在图片的帮助下读懂简单的小故事。”这就需要教师在平时的教学过程中尽可能多地给学生提供阅读的机会，因此，将阅读故事作为拓展活动就显得格外重要。
【案例3】
Step 1. Guess the name of the story.
T： Thank you for your help. Now Mike knows his new classmates well. And he wants to make friends with them. So he invites them to his home. Look， they’re reading a story together. What story are they reading？ Let’s have a look.
PPT呈现故事的图片，但不显示文字。
T： What’s the name of the story？ Guess.
Step 2. Read and finish the story.
T： Yes， the name of the story is “Three little rabbits”. Now let’s read the story together. But you should finish the story first.
Step 3. Act the story.
T： You did a good job. Bad wolf is really bad. The little rabbits are very clever. Now read the story by yourselves， then act in groups. You can image and add more sentences.
【分析】
Mike在认朋友、找朋友、猜朋友之后，对班上的新同学有了进一步的了解，因此，教师顺势设计了Mike约朋友来家里玩并一起读故事的拓展活动。案例3中授课教师巧妙地借用了第四单元Story time板块的课文插图，将拓展环节与巩固环节无痕地衔接起来。
在义务教育阶段，学生形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。培养学生有效的学习策略是英语课程的重要目标之一，三年级学生初步接触英语故事阅读，此时对他们进行阅读方法的指导十分重要。正确的阅读方法可以提高阅读效率，授课教师一步一引，而猜书名、猜情节又让整个阅读环节充满悬念，既符合学生好奇心强的心理特点，又能够进一步巩固他们的语言知识，为接下来的创编环节奠定基础。
译林版小学《英语》的Story time板块故事性强，是学生们喜欢的教学内容。为了提高故事教学的效率，教师在设计读后活动时应该注意深入挖掘故事，运用多种教学策略，激发学生的阅读兴趣，提升学生语言表达能力及综合语用能力。
（作者单位：江苏省扬州市育才实验学校）