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【摘要】在中职数学课堂教学中，学生的数学知识、学习能力、学习态度、学习成绩等方面差异悬殊，传统的“一刀式”的教学方式不利于学生知识能力水平的提高.要改变这种状况，分层教学显得极为必要.本文从分层教学的涵义，分层教学在中职数学教学中的实施两大部分，阐述了分层教学在中职数学教学中的运用.
【关键词】中职；数学；分层教学
一、分层教学的内涵
美国著名心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩.
分层教学是针对中职学生在数学学习上存在的个体差异，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，科学地将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，设计与之相适应的多层次的教学目标、教学方法、考核评价等，创设“因材施教，分类指导”的环境，以取得最佳教学效果.分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想.
二、分层教学在中职数学教学中的实施
（一）学生的分层
学生分层是分层教学中的重要环节.根据本校的实际，本文采用的分层模式是班内分层.在教学中，在全面掌握学生个体差异的情况下，根据学生的意愿和老师调节，按照教学大纲层次教学要求，将班内学生分为A、B、C三个层次：A 层次，学习态度较差、学习能力和数学基础较薄弱的学生；B层次，学习态度、基础知识、接受能力处于中间阶段；C层次，学习积极、态度端正，其基础较好、接受能力强的学生.
教师在对学生进行分层时要注意几点：一是注意缩小差生面，扩大中优面，尽量不要挫伤学生的自信心，做好必要的心理疏导；二是要向学生强调层次的划分具有动态性，不是一成不变的，经过一段时间学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的层次调整，使分层教学成为动态的学习管理形式.分层的结果要让学生充分认识到“进步不分先后，分层不讲优劣”.
（二）教学过程的分层
1.教学目标分层.通过深入了解学生实际，根据各层次学生的学习水平制定相应的学习目标.
A层学生：体现了教学大纲中最基本的教学要求，立足于对知识的记忆，力求能坐下——提笔——模仿，逐渐养成良好的学习习惯.
B层学生：着眼于使用知识的培养，能理解课本例题，做一些简单的新题，有一定的学习热情.
C层学生：体现要深化熟练大纲的教学要求，要给与他们足够的学习时间和空间，以启发式和创造性的学习为主，能运用所学知识，提高思维品质.
2.教学内容分层.荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平.”为了鼓励全体学生都能参与到课堂活动中去，教师在课堂教学内容的安排上应遵循“低起点，缓坡度，多层次”的原则.让C层学生回答有思维难度的问题，让A层的学生享受简单的问题，适中的问题让给B层学生，这样的设置使各层次的学生，都能体验到“跳一跳，摘到桃”的机会，便于激活课堂.
3.作业布置分层.根据学生不同层次的学习能力，作业布置一般可分为三个层次：第一层是基础性作业；第二层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；第三层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目.
4.课后辅导分层.教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C 层学生增加竞赛讲座.这样可进一步使A 层学生“吃得了”，能奋发向上，C 层学生“ 吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛.
5.考核评价分层.传统教学中的评价内容主要是对学生的成绩好坏进行评估，以考试作为考核的唯一方式.而新课改之后，我们发现评价的内容和方式可以是多元化的，不应该局限于传统的教学观念之中.而分层次教学法认为，在多元化的基础上，还要对学生进行分层对待.只有这样，才能够真正发挥评价机制对每一个学生的激励、引导和鼓励的功能，才能够有效促进中职数学的教学.
学生数学成绩最终评定，应该是综合考察学生的几个方面：①上数学课出勤率；②作业完成次数与作业质量；③各类考试所反映的知识点掌握情况；④课堂纪律情况；⑤学习态度等形成性指标.根据学生情况，设定一个等级比例，量化成绩，再用分层标准评价学生，如：对A层学生采用鼓励性评价，寻找其闪光点，肯定其进步，可设立“进步奖”；对B层学生采用激励性评价，肯定成绩，指出不足，不断进取；对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求、重能力、促发展.
通过因材施教，分层教学的教学方法，可让不同层次的学生都有经常性的成功体验，最大限度地发挥学生的潜能 ，提升数学课堂教学效果.在职业教育发展的道路上，我们要不断地勇于提出问题，探索新方法，让职教的发展更具活力，富有生机.
【参考文献】
[1]张奠基.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1998.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育出版社，2001.
【关键词】中职；数学；分层教学
一、分层教学的内涵
美国著名心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩.
分层教学是针对中职学生在数学学习上存在的个体差异，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，科学地将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，设计与之相适应的多层次的教学目标、教学方法、考核评价等，创设“因材施教，分类指导”的环境，以取得最佳教学效果.分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想.
二、分层教学在中职数学教学中的实施
（一）学生的分层
学生分层是分层教学中的重要环节.根据本校的实际，本文采用的分层模式是班内分层.在教学中，在全面掌握学生个体差异的情况下，根据学生的意愿和老师调节，按照教学大纲层次教学要求，将班内学生分为A、B、C三个层次：A 层次，学习态度较差、学习能力和数学基础较薄弱的学生；B层次，学习态度、基础知识、接受能力处于中间阶段；C层次，学习积极、态度端正，其基础较好、接受能力强的学生.
教师在对学生进行分层时要注意几点：一是注意缩小差生面，扩大中优面，尽量不要挫伤学生的自信心，做好必要的心理疏导；二是要向学生强调层次的划分具有动态性，不是一成不变的，经过一段时间学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的层次调整，使分层教学成为动态的学习管理形式.分层的结果要让学生充分认识到“进步不分先后，分层不讲优劣”.
（二）教学过程的分层
1.教学目标分层.通过深入了解学生实际，根据各层次学生的学习水平制定相应的学习目标.
A层学生：体现了教学大纲中最基本的教学要求，立足于对知识的记忆，力求能坐下——提笔——模仿，逐渐养成良好的学习习惯.
B层学生：着眼于使用知识的培养，能理解课本例题，做一些简单的新题，有一定的学习热情.
C层学生：体现要深化熟练大纲的教学要求，要给与他们足够的学习时间和空间，以启发式和创造性的学习为主，能运用所学知识，提高思维品质.
2.教学内容分层.荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平.”为了鼓励全体学生都能参与到课堂活动中去，教师在课堂教学内容的安排上应遵循“低起点，缓坡度，多层次”的原则.让C层学生回答有思维难度的问题，让A层的学生享受简单的问题，适中的问题让给B层学生，这样的设置使各层次的学生，都能体验到“跳一跳，摘到桃”的机会，便于激活课堂.
3.作业布置分层.根据学生不同层次的学习能力，作业布置一般可分为三个层次：第一层是基础性作业；第二层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；第三层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目.
4.课后辅导分层.教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C 层学生增加竞赛讲座.这样可进一步使A 层学生“吃得了”，能奋发向上，C 层学生“ 吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛.
5.考核评价分层.传统教学中的评价内容主要是对学生的成绩好坏进行评估，以考试作为考核的唯一方式.而新课改之后，我们发现评价的内容和方式可以是多元化的，不应该局限于传统的教学观念之中.而分层次教学法认为，在多元化的基础上，还要对学生进行分层对待.只有这样，才能够真正发挥评价机制对每一个学生的激励、引导和鼓励的功能，才能够有效促进中职数学的教学.
学生数学成绩最终评定，应该是综合考察学生的几个方面：①上数学课出勤率；②作业完成次数与作业质量；③各类考试所反映的知识点掌握情况；④课堂纪律情况；⑤学习态度等形成性指标.根据学生情况，设定一个等级比例，量化成绩，再用分层标准评价学生，如：对A层学生采用鼓励性评价，寻找其闪光点，肯定其进步，可设立“进步奖”；对B层学生采用激励性评价，肯定成绩，指出不足，不断进取；对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求、重能力、促发展.
通过因材施教，分层教学的教学方法，可让不同层次的学生都有经常性的成功体验，最大限度地发挥学生的潜能 ，提升数学课堂教学效果.在职业教育发展的道路上，我们要不断地勇于提出问题，探索新方法，让职教的发展更具活力，富有生机.
【参考文献】
[1]张奠基.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1998.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育出版社，2001.