论文部分内容阅读
摘 要 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问：智者问得巧，愚者问得笨”。很明显，在课堂教学中，提问是一个重要的环节，提问设计好与差，关系到这节课是否成功。课堂师生对话就是从提问开始，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”。让学生在“问”中积极思维，在“问”中产生激情，在“问”中发现新知，这样的提问，就能激发学生探究语文问题的兴趣，引领学生在语文王国遨游。
关键词 小学语文；课堂提问；艺术性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0073-01
教师在备课、上课时，字字经心，处处留意，把问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样才能充分调动学生的思维，极大地提高语文课堂的教学效率。那么，如何有效地优化课堂、进行艺术性提问呢？我认为必须做到从以下四个方面：
一、提问激发兴趣
在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？我认为要抓住兴趣点，只有抓住学生的兴趣点，才能集中学生注意力，促进学生理解知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。思维开始于疑问和惊奇，在教学中，可设计一个学生能回答却又不易回答的悬念或一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，能起到启示诱导的作用。在课堂教学中，教师可以通过提问激发了学生的学习兴趣，把有些学生的“要我学”的情绪迅速扭转成“我要学”，从而消除了学生的内心疲劳，唤起了学生强烈的求知欲，提高了学生学习的有效性。接下来的提问中，更是将课堂学习带入高潮。在课堂中，教师在设计问题时还需要根据学生的心理因素、知识结构等特点，考虑了趣味性的必要。课堂的生动活泼，很多时候就是由问题的趣味性激发的，这也是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，学生的一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。
二、提问不失时机
课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的相交点，才能真正做到问点的优化。也就是说，提问要选择最佳时机，要迎合教学的需要并与教学视角相吻合，这样才能达到最好的教学效果。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学中，教师的提问，放飞了学生的思维翅膀，学生要想知道问题的答案，就必须认真读书，在文中寻求答案。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材缺乏了解，只会启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。教学中，教师要善于找到“问点”，善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就一定要弄个水落石出不可，这样的课堂提问使学生一节课都处于一种积极的探求状态。
三、提问循序渐进
提问要有循序性，它是指提问要遵循由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则，层层深入，引导学生扎扎实实，循序渐进的分析问题，掌握知识和技能。所以老师在上课时，要有提问循序性的意识，问题过难或过易，让学生不知从何答起。以《想飞的乌龟》这一课为例，这篇课文分别写了乌龟“想飞不能飞——飞起来——看美景——掉下来”的故事情节，那么乌龟不能飞、飞起来、看美景、到掉下来时的心情有什么不同呢？你觉得这是一只什么样的乌龟？
这样的问题由浅入深、层层深入、循序渐进，从乌龟一次次的经历中去感受乌龟不同的心情，从而说出这是一只什么样的乌龟要比直接说更容易一些。这种呈阶梯状提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。这样符合学生认知发展的规律，能激发学生的学习动机，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解，锻炼学生的思维能力，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
四、提问难易适度
提问设计前要综合考虑问题的难易度，学生能达到设计效果的程度。问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的適当观念建立起非人为的本质性的联系。问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力达到目标。
总而言之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂上起到投石激浪、催化促进的作用，提问是一种经常使用的教学手段和形式，一堂课中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。叶圣陶先生曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来。为了让学生健康成长，为了全面提高教学质量，寻求切合实际的、科学的激疑艺术，我们只有不断实践、不断探索，在教学中科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。
教学之路“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
参考文献：
[1]李建军.循序渐进，培养学生提问能力[J].内蒙古教育，2016（29）：80.
[2]黄娇燕.浅谈小学语文课堂提问的艺术性[J].作文成功之路（上），2016（02）：42.
[3]王素月.有效提问，激发兴趣[J].好家长，2009（22）：35-36.
关键词 小学语文；课堂提问；艺术性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0073-01
教师在备课、上课时，字字经心，处处留意，把问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样才能充分调动学生的思维，极大地提高语文课堂的教学效率。那么，如何有效地优化课堂、进行艺术性提问呢？我认为必须做到从以下四个方面：
一、提问激发兴趣
在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？我认为要抓住兴趣点，只有抓住学生的兴趣点，才能集中学生注意力，促进学生理解知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。思维开始于疑问和惊奇，在教学中，可设计一个学生能回答却又不易回答的悬念或一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，能起到启示诱导的作用。在课堂教学中，教师可以通过提问激发了学生的学习兴趣，把有些学生的“要我学”的情绪迅速扭转成“我要学”，从而消除了学生的内心疲劳，唤起了学生强烈的求知欲，提高了学生学习的有效性。接下来的提问中，更是将课堂学习带入高潮。在课堂中，教师在设计问题时还需要根据学生的心理因素、知识结构等特点，考虑了趣味性的必要。课堂的生动活泼，很多时候就是由问题的趣味性激发的，这也是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，学生的一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。
二、提问不失时机
课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的相交点，才能真正做到问点的优化。也就是说，提问要选择最佳时机，要迎合教学的需要并与教学视角相吻合，这样才能达到最好的教学效果。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学中，教师的提问，放飞了学生的思维翅膀，学生要想知道问题的答案，就必须认真读书，在文中寻求答案。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材缺乏了解，只会启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。教学中，教师要善于找到“问点”，善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就一定要弄个水落石出不可，这样的课堂提问使学生一节课都处于一种积极的探求状态。
三、提问循序渐进
提问要有循序性，它是指提问要遵循由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则，层层深入，引导学生扎扎实实，循序渐进的分析问题，掌握知识和技能。所以老师在上课时，要有提问循序性的意识，问题过难或过易，让学生不知从何答起。以《想飞的乌龟》这一课为例，这篇课文分别写了乌龟“想飞不能飞——飞起来——看美景——掉下来”的故事情节，那么乌龟不能飞、飞起来、看美景、到掉下来时的心情有什么不同呢？你觉得这是一只什么样的乌龟？
这样的问题由浅入深、层层深入、循序渐进，从乌龟一次次的经历中去感受乌龟不同的心情，从而说出这是一只什么样的乌龟要比直接说更容易一些。这种呈阶梯状提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。这样符合学生认知发展的规律，能激发学生的学习动机，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解，锻炼学生的思维能力，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
四、提问难易适度
提问设计前要综合考虑问题的难易度，学生能达到设计效果的程度。问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的適当观念建立起非人为的本质性的联系。问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力达到目标。
总而言之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂上起到投石激浪、催化促进的作用，提问是一种经常使用的教学手段和形式，一堂课中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。叶圣陶先生曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来。为了让学生健康成长，为了全面提高教学质量，寻求切合实际的、科学的激疑艺术，我们只有不断实践、不断探索，在教学中科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。
教学之路“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
参考文献：
[1]李建军.循序渐进，培养学生提问能力[J].内蒙古教育，2016（29）：80.
[2]黄娇燕.浅谈小学语文课堂提问的艺术性[J].作文成功之路（上），2016（02）：42.
[3]王素月.有效提问，激发兴趣[J].好家长，2009（22）：35-36.