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内容摘要：在国家教育机制不断改革的背景下，高等教育学作为新兴学科，其学科建设随之深化发展，但其制度化建设的持续推进与学科自身发展步调极不协调，高等教育学发展之路仍然面临着诸多显著危机，主要表现在，学科定位不清，理论研究与实践探索相脱离，导致高等教育学学科实用性弱化、学科独立性缺失。为使高等教育学摆脱危机、突出重围，其需要进行“适应性”的改革与“革命性”的改造，清晰定位学科发展走向，开辟独立发展之道；明确学科建设双向支撑，实现理论与实践相融合。
关键词：高等教育学 危机 学科定位 理论研究
高等教育学自其建立之初便饱受争议，但在我国教育发展实事所需大势下，高等教育学开始了曲折坎坷的前进之路。高等教育学在近年来高等教育不断扩大发展的背景下，迈入如火如荼的改革发展场域之中，研究机构遍地开花，研究队伍不断壮大，研究体制不断完善。然而以“学科”身份出现的高等教育学，在近年来关于“学科论”与“研究领域论”的分歧仍然持续存在、争论不休，这正是高等教育学科定位不清晰，研究取向不明确而致。尤其是在2011年后，国家对学科专业等级的调整，对一级学科概念的深化，高等教育学学科发展面临更多的显性挑战。高等教育学学科属性并未得到学术界的广泛认可，学科危机不断深化。在学科“有用论”的指引下，高等教育学似乎也在不断的探索其“有用”之道，但笔者认为，就高等教育学建设发展而言，其不应刻板地追求“有用”或“无用”，而应从当下发展困境与危机出发，既不形而上的只顾学问探索，也不执拗于提出对策式的应用策略，而是着眼于时下危机，立足于学科乃至高等教育长远发展，以解决困扰性危机为前提，着力产出原创性思想与专业性知识，以科学地指导高等教育实践发展。
一.当前高等教育学面临的危机
（一）高等教育学学科定位不清
高等教育学创立之初以优化高等教育教学为基础，以高等教育学的研究对高等教育进行“善治”为归旨，以推动我国高等教育的健康持续发展。然而，在高等教育学创建后，学科基本逻辑大显效用，学科将培养专业从业者作为重点，而对高等教育的发展服务功能渐趋淡化。在我国当前高等教育的学科体系下，高等教育学仅是大学中的极为普通的学科，在国家现行的普遍性学术规则下，高等教学的学科目标也无外乎学术研究、论文发表以及人才培养，而其根本的社会服务职能被严重弱化。实际上，高等教育学与一般性的学术性或应用性学科不同，其使命在于优化高等教育事业的发展与实践。现实中，高校中有多少高等教育专业的硕士点或博士点并不代表此高校高等教育发展的水平，反之亦然。高校高等教育学的发展不应是“形而上”，而应“行而上”，不是形式上的表现，而是行动上的落实。现今，我国在高等教育上陷入了不断增加专业硕博点的误区，识图以数量的增多扩大学科建设规模。这种方式会带来短期的学科繁荣，但不利于长期的持续健康发展。此外，近两年，高等教育学学科地位也在不断下降，2011年，二级学科建制被取消，学位点申报、学科评估、学术研究、人才培養基于一级学科开展；2015年，教育部推行“双一流”政策，一级学科管理思路不断深化，二级学科被取消，严重冲击了高等教育学学科发展，动摇了其学科独立地位。为此，高等教育学采取“依附式”发展方式，依托教育学一级学科平台，增加相关教育学科，将高教研究所“升级”为高教研究院，这种学科发展模式无异于“削足适履”，高等教育学科发展特色被磨退，原有的发展空间被强烈挤压，高等教育学学科地位被矮化。
（二）理论研究与实践探索相脱离
与其他学科不同，高等教育学是国家针对高等教育的发展与改革的现实背景下，而建立的新型学科，它实质上是高等教育发展的产物，是学科复制的结果，可以说，高等教育学是学科的复制与模仿。因此，相较于其他学科，高等教育学缺乏系统性的理论体系与坚实的理论基础，其学科体系与研究话语具有一定的实用性，但缺乏足够的理论支撑。并且，尽管高等教育学学科建设以理论研究为中心，且以引用外来理论为重点，轻视了本土化研究与实践性探索；在学科体系建构上，以梳理、分类、归纳为重点，轻视原创性、创新性理论成果的研发。由此，导致高等教育学在学科建设上理论研究缺乏创造性与原创性，且理论研究来源单一，纵然是前人理论的梳理和归纳，也是虚态化的理论研究游戏，缺乏多元的理论依据，必然导致学科建设基础不牢、底气不足、信心缺失。与此同时，在这种虚拟的理论研究游戏下，难以科学地指导实践发展。在当前高等教育学中仍然存在着理论研究与实践探索“两张皮”两脱离现象，如在高等教育研究中，理论研究者脱离于对现实问题的思考，没有相应的实践调查研究，缺乏实践探究能力，导致理论研究疏离于实践之外，使得研究成果不仅不具有实践指导价值，更不能指导于高等教育实践发展。对于那些只注重学术论文发表的研究者，一味地跟踪时事热点，学术研究缺失理论根基，未能针对现实问题进行完善的理论论证，这样的研究浮于表面、空洞无物，学术价值有待考究。
二.化解高等教育学危机的措施
（一）清晰定位学科发展走向，开辟独立发展之道
1.坚持学科化发展
一直以来，我国在高等教育学发展上，存在着“学科论”与“研究领域论”的争端。但是由于我国始终推行学科制度，鉴于此，我国高等教育学应与国家体制相契合，走学科化发展之路。在我国，“学科化”是针对我国教育体制的应然之举，是保证高等教育健康有序发展的立身之基。针对当前我国高等教育发展危机，一旦放弃学科化发展路向，等同于葬送我国高等教育学40余年的教育成果，会在无形中促成高等教育研究机构的分崩离析，对于我国高等教育学的学术研究而言无异于釜底抽薪，断送发展之根本。
2.推行“再学科化”
在当前高等教育深化发展背景下，在国家“双一流”政策的推动下，高等教育学的现代学科发展之路成为必然，“再学科化”发展成为大势所趋。倘若高等教育学仍有囿于传统经典学科发展思路，痴迷于经典学科建设体系与方法，必然深陷泥潭。在当前高等教育学内外部因素不断裂变的前提下，其学科发展必须重新审视其发展基础，挖掘新方法，采取新手段，施行“革命性”改造。诚然，这里的改造不是改弦更张或完全颠覆，而是突破学科发展之困，建设一级学科，应对制度性危机；进行理论整合，应对知识性危机，这两项措施都是保证高等教育雪实现学科独立的基础性工程，二者内外兼顾、互为支撑、相得益彰。今后，高等教育学必须奉行独立发展之路，杜绝做“寄生学科”，从多种学科中汲取营养，获得发展壮大的充足养分，稳定的屹立于众学科之林。
关键词：高等教育学 危机 学科定位 理论研究
高等教育学自其建立之初便饱受争议，但在我国教育发展实事所需大势下，高等教育学开始了曲折坎坷的前进之路。高等教育学在近年来高等教育不断扩大发展的背景下，迈入如火如荼的改革发展场域之中，研究机构遍地开花，研究队伍不断壮大，研究体制不断完善。然而以“学科”身份出现的高等教育学，在近年来关于“学科论”与“研究领域论”的分歧仍然持续存在、争论不休，这正是高等教育学科定位不清晰，研究取向不明确而致。尤其是在2011年后，国家对学科专业等级的调整，对一级学科概念的深化，高等教育学学科发展面临更多的显性挑战。高等教育学学科属性并未得到学术界的广泛认可，学科危机不断深化。在学科“有用论”的指引下，高等教育学似乎也在不断的探索其“有用”之道，但笔者认为，就高等教育学建设发展而言，其不应刻板地追求“有用”或“无用”，而应从当下发展困境与危机出发，既不形而上的只顾学问探索，也不执拗于提出对策式的应用策略，而是着眼于时下危机，立足于学科乃至高等教育长远发展，以解决困扰性危机为前提，着力产出原创性思想与专业性知识，以科学地指导高等教育实践发展。
一.当前高等教育学面临的危机
（一）高等教育学学科定位不清
高等教育学创立之初以优化高等教育教学为基础，以高等教育学的研究对高等教育进行“善治”为归旨，以推动我国高等教育的健康持续发展。然而，在高等教育学创建后，学科基本逻辑大显效用，学科将培养专业从业者作为重点，而对高等教育的发展服务功能渐趋淡化。在我国当前高等教育的学科体系下，高等教育学仅是大学中的极为普通的学科，在国家现行的普遍性学术规则下，高等教学的学科目标也无外乎学术研究、论文发表以及人才培养，而其根本的社会服务职能被严重弱化。实际上，高等教育学与一般性的学术性或应用性学科不同，其使命在于优化高等教育事业的发展与实践。现实中，高校中有多少高等教育专业的硕士点或博士点并不代表此高校高等教育发展的水平，反之亦然。高校高等教育学的发展不应是“形而上”，而应“行而上”，不是形式上的表现，而是行动上的落实。现今，我国在高等教育上陷入了不断增加专业硕博点的误区，识图以数量的增多扩大学科建设规模。这种方式会带来短期的学科繁荣，但不利于长期的持续健康发展。此外，近两年，高等教育学学科地位也在不断下降，2011年，二级学科建制被取消，学位点申报、学科评估、学术研究、人才培養基于一级学科开展；2015年，教育部推行“双一流”政策，一级学科管理思路不断深化，二级学科被取消，严重冲击了高等教育学学科发展，动摇了其学科独立地位。为此，高等教育学采取“依附式”发展方式，依托教育学一级学科平台，增加相关教育学科，将高教研究所“升级”为高教研究院，这种学科发展模式无异于“削足适履”，高等教育学科发展特色被磨退，原有的发展空间被强烈挤压，高等教育学学科地位被矮化。
（二）理论研究与实践探索相脱离
与其他学科不同，高等教育学是国家针对高等教育的发展与改革的现实背景下，而建立的新型学科，它实质上是高等教育发展的产物，是学科复制的结果，可以说，高等教育学是学科的复制与模仿。因此，相较于其他学科，高等教育学缺乏系统性的理论体系与坚实的理论基础，其学科体系与研究话语具有一定的实用性，但缺乏足够的理论支撑。并且，尽管高等教育学学科建设以理论研究为中心，且以引用外来理论为重点，轻视了本土化研究与实践性探索；在学科体系建构上，以梳理、分类、归纳为重点，轻视原创性、创新性理论成果的研发。由此，导致高等教育学在学科建设上理论研究缺乏创造性与原创性，且理论研究来源单一，纵然是前人理论的梳理和归纳，也是虚态化的理论研究游戏，缺乏多元的理论依据，必然导致学科建设基础不牢、底气不足、信心缺失。与此同时，在这种虚拟的理论研究游戏下，难以科学地指导实践发展。在当前高等教育学中仍然存在着理论研究与实践探索“两张皮”两脱离现象，如在高等教育研究中，理论研究者脱离于对现实问题的思考，没有相应的实践调查研究，缺乏实践探究能力，导致理论研究疏离于实践之外，使得研究成果不仅不具有实践指导价值，更不能指导于高等教育实践发展。对于那些只注重学术论文发表的研究者，一味地跟踪时事热点，学术研究缺失理论根基，未能针对现实问题进行完善的理论论证，这样的研究浮于表面、空洞无物，学术价值有待考究。
二.化解高等教育学危机的措施
（一）清晰定位学科发展走向，开辟独立发展之道
1.坚持学科化发展
一直以来，我国在高等教育学发展上，存在着“学科论”与“研究领域论”的争端。但是由于我国始终推行学科制度，鉴于此，我国高等教育学应与国家体制相契合，走学科化发展之路。在我国，“学科化”是针对我国教育体制的应然之举，是保证高等教育健康有序发展的立身之基。针对当前我国高等教育发展危机，一旦放弃学科化发展路向，等同于葬送我国高等教育学40余年的教育成果，会在无形中促成高等教育研究机构的分崩离析，对于我国高等教育学的学术研究而言无异于釜底抽薪，断送发展之根本。
2.推行“再学科化”
在当前高等教育深化发展背景下，在国家“双一流”政策的推动下，高等教育学的现代学科发展之路成为必然，“再学科化”发展成为大势所趋。倘若高等教育学仍有囿于传统经典学科发展思路，痴迷于经典学科建设体系与方法，必然深陷泥潭。在当前高等教育学内外部因素不断裂变的前提下，其学科发展必须重新审视其发展基础，挖掘新方法，采取新手段，施行“革命性”改造。诚然，这里的改造不是改弦更张或完全颠覆，而是突破学科发展之困，建设一级学科，应对制度性危机；进行理论整合，应对知识性危机，这两项措施都是保证高等教育雪实现学科独立的基础性工程，二者内外兼顾、互为支撑、相得益彰。今后，高等教育学必须奉行独立发展之路，杜绝做“寄生学科”，从多种学科中汲取营养，获得发展壮大的充足养分，稳定的屹立于众学科之林。