随着课程改革的不断深入，给我们带来了全新的教育教学理念。我在努力以新的教学理念指导自己的教学行为，把探究的主动权交给学生，特别是在课堂教学方面，让学生自己动手、实践操作，使学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。所以，在课堂教学过程中，学生所释放的激情已不再是老师赋予的学习任务，而是实实在在的学习需求。
　　在一次复习课上，我出了这样一道题：把一根木料锯成3段要用15分钟，那么用同样的速度，把这根木料锯成5段要用几分钟？题目出示后，不一会就有学生回答：“25分钟，因为15÷3=5（分），5×5=25（分）。”这时，我故意表示“赞同”这个答案，但没有明确这个答案是否正确。不料，另一位学生站起来质疑道：“老师，我不同意他的意见。”我用询问的眼光微笑着问：“为什么？”“我可以到黑板上用线段来表示吗？”我高兴的点点头，同学们聚精会神的听着，这不正是我想要的效果嘛！只见他一边画一边描述：“解这道题的关键是：要锯的次数比锯成的段数少1，所以，我把它我解出来的答案是30分钟。”看到直观图解，听了他的解释，全体同学都佩服他的聪明，我也抓住这个教育时机以他为榜样进行表扬，并希望同学们也能够向他学习，积极全面的去思考问题。我想只有真正引起学生思考的课堂，才是富有生机而有效的课堂。
　　在教学“圆的周长”时，我让学生自己动手操作，在小组里自主探究圆周长的测量方法，问道：“圆的周长是一条封闭的曲线，怎样才能测出它的周长呢？”学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，开动脑筋大胆尝试。他们很快投入到探究过程中，在小组里积极的发表个人见解并展开讨论，边说边动手实践，学生们思维非常活跃。在汇报时，有的小组用“绳测法”、 有的用“滚动法”，有的小组不只想出一种方法，还有些独特的方法，不是用绳子直接测出圆的周长，而是将圆形纸片对折几次后，用绳子测出扇形的弧长，进而求出圆的周长。学生在亲自动手实践、探究的过程中实现了思维的“再创造”，并获得积极的情感体验，学到了有价值的数学。同时实现了生生互动，师生互动的精彩场面，进而增强了他们的创新意识，形成了轻松愉悦的学习氛围，并在合作探究中体验到成功的快乐。
　　再如，学完了长方体的表面积之后，我出了这样的一道练习题：一个长方体的长是5厘米，宽是5厘米，高是10厘米，求这个长方体的表面积。学生想出了（5×5+5×10+10×5）×2和5×10×4+5×5×2这两种解法，我都给予肯定和表扬。当我准备继续讲下一题时，一位学生站起来说：“老师，我还有一种方法，列式是5×5×10=250（平方厘米），也能求出长方体的表面积。”话音未落，学生们议论纷纷。于是我说：“他这样做对吗？”“不对”学生们异口同声地说。“那有谁愿意帮他一下呢？”
　　生1：我觉得他可能没有看清楚题目要求。
　　生2：他把求长方体的表面积看成了是求长方体的体积了……
　　听了学生的帮助，我点拨他：“原来你把题目要求看错了，以后做題时一定要细心、谨慎。”众多同学都点头称是。“我没有看错题目，
　　我求的就是长方体的表面积！”该生极力争辩道。我顿时一惊，心想：怎么会不错呢？你这求的a明明是长方体的体积呀！好，看你怎么解释？于是，我说：“那你能把自己的想法向大家说说吗？”他走上讲台指着图形说：“因为长方体的高是10厘米，正好是底边长的2倍，所以它的一个侧面面积是5×10，也可以写成5×5×2，而这样面积相等的面有4个，面积之和就是5×5×8，再加上2个底面面积5×5×2，利用乘法分配律就可以写成5×5×10。”
　　“噢，原来他是将侧面面积转化成底面面积来思考的，他的列式不但没有错，而且很有新意！”教室里响起了热烈的掌声……课后，我反复琢磨这个教学片断，为学生有着如此丰富的想象力和巨大的创造力而感叹。
　　是啊！只要我给学生创设了更多的自主探究的机会，多留空间给学生，他们将给予你意想不到的惊喜。所以，我们的课堂要想唤起学生心底的学习欲望，产生学习数学的兴趣，就应该 “以学生为中心”。让学生在活动中学会参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，只有自行经历了探究获取知识的全过程，才会感悟并学会获取知识的方法。这样不仅促进了学生的发展，还真正体现了学生的主体地位。
　　作为教师的我们，把孩子内在的向上发展的求知欲望能够充分挖掘，使其创新潜能得以发挥，并把学习的主动权完全交给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他去吸纳、去搏斗乃至去吃苦！让学生真正地得到思想和心理的解放，让其能力在解放中得到发现、得到提升。一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗？