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[摘 要] 中等职业学校历史课程标准从课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等六个方面进行阐述，对历史教学提出了新要求。历史教师在教学过程中要基于历史学科核心素养设计教学，运用现代化信息技术，注重历史学习与学生职业发展的融合，实行多元化的教学方式。历史教师应实行多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，对学生进行合理的学业评价，落实立德树人的根本任务。
[关 键 词] 中职课程标准;新要求;历史教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0088-02
2020年2月14日，教育部发出关于印发《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》的通知，要求各地要认真组织实施，开齐、开足、开好中等职业学校思想政治、语文、历史课程，深化教育教学改革，为培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定坚实基础。同时落实国家有关中等职业学校增设历史课程的新要求，增设历史课程。历史成为中等职业学校一门公共基础必修课。这是中职历史教学的新起点，我们只有认真研读、准确把握中等职业学校历史课程标准，才能搞好中职历史教学工作。
中职历史课程标准从课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等六个方面进行阐述。
中等职业学校历史课程是各专业学生必修的公共基础课程，这就确立了历史在中职公共基础课程中的地位。2019年12月，习近平主席视察澳门濠江中学时强调：“学校的历史课必不可少，而且要学习正确的、全面的历史知识，树立正确的历史观。我们的教育部门、学校应该负主体责任，把这份历史责任担起来，久久为功。”
本課程的任务是在义务教育历史课程的基础上，以唯物史观为指导，促进中等职业学校学生进一步了解人类社会形态的基本脉络、基本规律和优秀文化成果;从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，增强历史使命感和社会责任感;进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培育和践行社会主义核心价值观;树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观;塑造健全的人格，养成职业精神，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
中等职业学校历史课程由基础模块和拓展模块两部分构成，基础模块教学时数为72学时。拓展模块教学时数为18学时。基础模块为各专业学生必修的基础性内容，包括中国历史、世界历史，拓展模块为满足学生职业发展需要，开阔视野，提升学生学习兴趣，供学生选修，提供了职业教育与社会发展、历史上的著名工匠两个示例模块，供各地和中等职业学校开设拓展模块时参考。
课程实施包括教学要求、学业水平评价、教材编写要求、课程资源的开发与利用、对地方与学校实施本课程的要求等五个方面。我们要领会其教学要求，在教学中按照其要求去做，对学生做好学业水平评价，以历史教科书为指导，开发和利用好历史课程资源，立足实际开发好历史校本教材。
以上是对中等职业学校历史课程标准的研读，我们要准确把握课程标准，为我们推进历史教学打下基础。中等职业学校历史课程标准对我们的历史教学提出了新要求，我们在教学过程中要及时把握这些新要求，才能进一步推进工作，搞好中职历史教学。
一、中等职业学校历史课程标准对教学过程提出了新要求
（一）要基于历史学科核心素养设计教学
教师应认真研读课程标准，深刻领会和完整把握历史学科核心素养的内涵及其表现，要认识到历史学科核心素养的五个方面是一个互相联系的整体。结合不同教学内容所蕴含的历史学科核心素养的不同方面，结合教材，联系实际，合理设计教学目标、教学过程、教学评价等，要准确体现历史学科各方面或某几个方面的核心素养，最后科学有效地达成课程目标。
例如中国近代史第七章“抗日战争时期的政治概况和文化”教学设计，在时空观念方面，要把抗日战争放在第二次世界大战的大背景下去分析其性质和意义;历史解释方面，分析抗战胜利的原因和意义时，学生在掌握史料的基础上提出自己的解释，从而形成正确的历史理解;史料证实方面，教师指导学生收集抗日战争期间的有关史料，通过史料的分析、辨别和概括，从而得出日本对我国的政治、经济、文化等方面的大肆侵略，培养学生史料实证的素养;家国情怀方面，分析抗战胜利的原因和意义时，使学生认识到中华民族是一个不屈不挠的、任何侵略力量都打不垮的民族，中国的抗日战争为世界人民反法西斯战争的胜利作出了重大贡献，从而培养学生的家国情怀。
（二）应实行多元化的教学方式
教师应摆脱单一课堂教学组织形式和单纯语言信息传递形式，结合教学内容，创新教学形式、教学过程和教学方法，开展多种形式的教学;应充分利用信息化教学手段进行教学，图文并茂，声像结合，更好地还原历史真相。教师应鼓励学生开展自主学习、探究学习和合作学习，在做中教、做中学，调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
例如中国现代史第五章“社会主义时期的文化”中“科技成果”一节，我们让学生通过网络收集资料、参观科技馆、查阅杂志整理有关科技方面的成果，鼓励学生结合专业特点搞一个科技展览，办一期有关中华人民共和国成立以来的科技成果展示黑板报。 （三）在教学中应注重历史学习与学生职业发展的融合
教师应结合专业人才培养方案，结合学生所学专业，创设与行业、专业相近的教学情境，设计体验未来职场的教学活动，探索课堂教学与专业实习实训相融合的教学模式。同时由于各种专业需要了解的历史知识重点不尽相同，教师必须根据不同专业的特点选择不同的历史题材作为教学重点。
例如中国历史第一章“先秦时期社会概况和文化”，针对不同专业的学生我们讲解的侧重点不同，机械制造类专业的学生我们侧重于金属冶炼技术和工艺，医学类专业侧重于医学的发展，学前教育专业侧重于教育、文学和艺术，这样既体现了专业特点，又加深了学生对专业的理解。
（四）要改变传统教学模式，加强现代信息技术在历史教学中的应用
教师要改变传统教学模式，不应局限于传统教材和教法，应在历史教学中有效运用现代信息技术，利用互联网的资源共享和交互能力，指导学生充分利用各种信息资源，可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料创设历史情境，拓宽历史信息源。教师可通过现代信息技术，实时、动态监测与评价学生的学习过程与结果，给学生提供及时和针对性的指导。
例如中职中国历史的讲解，引入中国大学慕课在線课程学习平台“爱课程”，学生不仅可以看视频、做试题，还可以把自己的观点放在平台上分享、讨论，教师通过平台监测学生的学习过程，对学生的学习结果进行评价。
二、中等职业学校历史课程标准对教师提出了新要求
（一）历史教师要加强自身学习和修养的提高
中等职业学校历史课程标准对教师提出了新标准和要求，我们在认真研读，准确把握课程标准的基础上，要加强自身学习和修养的提高，多阅读相关的历史书籍和教育学理论，尽量拓宽学生获得知识的信息渠道，提高学生的学习兴趣。
（二）应增进师生之间的情感交流
在中职历史课堂教学过程中，历史知识的传授要突破传统教学模式，要坚持以学生为本，并发挥教师的引导作用，通过历史理论知识传授来引导学生理性认知的形成，激发学生的历史学习体验，并促进学生产生情感共鸣。要注重学生思维的引导和启发，为学生提供探索历史的空间，鼓励学生发表自己的见解，这是培养学生历史情感的有效方式。情感体验教学的应用，促使教师主动倾听学生的想法，这就有助于增进师生之间的情感沟通，营造平等且民主的课堂环境，从而让学生获得愉快的历史学习体验。
（三）教师应实行多样化的教学手段
教师要掌握现代化的教学手段，充分利用学校教学资源，开展多样化的教学。改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系，应用先进的教育技术可以把教师和学生的主动性都调动起来，改变课程教学固有模式。教师多样化的教学手段充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
（四）激发学生的学习兴趣
中职学生对历史知识知之甚少，甚至连一些基本的纪念日、重大的历史事件都无从谈起。在历史教学中要从基本历史史实讲起，要从各方面激发学生的学习兴趣，循循善诱，激发学生 的民族自豪感和自信心，为实现中华民族的伟大复兴而努力。使学生认识到学习历史和研究历史，可以汲取人类文明优秀成果，增长智慧，以史为鉴，才能更好地把握今天、开创明天。
三、中等职业学校历史课程标准对学生学业评价有了新要求
（一）学生学业评价以学科核心素养为本
历史学习的评价应依据学业质量标准，基于历史学科核心素养，结合具体教学内容和学生的实际，运用恰当有效的评价方法，全面、系统收集并科学分析、处理有关学生学业表现的数据信息，准确判断学生历史学科核心素养的达成情况。评价是多方面的，既要体现学科素养的一个方面，又要体现学科素养的全面性。这样既体现了结果，又重视了过程。
（二）学生学业评价多样化
任何一种学业成就评价都是基于对教学、学习、学习者的能力的假设而做出的，这些隐藏的设计理念在很大程度上决定了学业成就评价要多样化。我们要做到四个结合，即课堂学习评价和实践活动评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合、质性评价和量化评价相结合、教师评价和学生评价相结合。采取多种方式对学生进行学业评价，全面反映学生的学业水平。
（三）学生学业评价结果应正确应用
教师要充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。教师要通过恰当的方式将评价结果反馈给学生，并给予学生切实有效的学业指导，分析每个学生取得的进步、存在的不足及其原因。评价结果的应用，要让每一位学生都能从考核与评价中感受到教师的关注与期待，从而促进学生历史学科核心素养的发展。
（四）学生学业评价要进行合理考试命题
我们考试的目的是考查学生综合运用相关学科知识，提出问题、分析问题和解决问题的能力。我们的命题要以课程标准为依据，落实立德树人根本任务。学生的考试题目要体现认知要求，如记忆、选择、分析、归纳等，同时坚持多样性，采取多种方式编制试题，对考试内容分布、试题类型与数量、试卷与试题难度、试卷长度、考试时间都要有合理的规划。只有这样，才能科学、全面地评价学生。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校历史课程标准[M].北京：高等教育出版社，2020.
[2]迪丽拜尔·买提依明.浅谈中职历史教学有效教学研究 [J].高职高教研究，2015（10）.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 中职课程标准;新要求;历史教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0088-02
2020年2月14日，教育部发出关于印发《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》的通知，要求各地要认真组织实施，开齐、开足、开好中等职业学校思想政治、语文、历史课程，深化教育教学改革，为培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定坚实基础。同时落实国家有关中等职业学校增设历史课程的新要求，增设历史课程。历史成为中等职业学校一门公共基础必修课。这是中职历史教学的新起点，我们只有认真研读、准确把握中等职业学校历史课程标准，才能搞好中职历史教学工作。
中职历史课程标准从课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等六个方面进行阐述。
中等职业学校历史课程是各专业学生必修的公共基础课程，这就确立了历史在中职公共基础课程中的地位。2019年12月，习近平主席视察澳门濠江中学时强调：“学校的历史课必不可少，而且要学习正确的、全面的历史知识，树立正确的历史观。我们的教育部门、学校应该负主体责任，把这份历史责任担起来，久久为功。”
本課程的任务是在义务教育历史课程的基础上，以唯物史观为指导，促进中等职业学校学生进一步了解人类社会形态的基本脉络、基本规律和优秀文化成果;从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，增强历史使命感和社会责任感;进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培育和践行社会主义核心价值观;树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观;塑造健全的人格，养成职业精神，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
中等职业学校历史课程由基础模块和拓展模块两部分构成，基础模块教学时数为72学时。拓展模块教学时数为18学时。基础模块为各专业学生必修的基础性内容，包括中国历史、世界历史，拓展模块为满足学生职业发展需要，开阔视野，提升学生学习兴趣，供学生选修，提供了职业教育与社会发展、历史上的著名工匠两个示例模块，供各地和中等职业学校开设拓展模块时参考。
课程实施包括教学要求、学业水平评价、教材编写要求、课程资源的开发与利用、对地方与学校实施本课程的要求等五个方面。我们要领会其教学要求，在教学中按照其要求去做，对学生做好学业水平评价，以历史教科书为指导，开发和利用好历史课程资源，立足实际开发好历史校本教材。
以上是对中等职业学校历史课程标准的研读，我们要准确把握课程标准，为我们推进历史教学打下基础。中等职业学校历史课程标准对我们的历史教学提出了新要求，我们在教学过程中要及时把握这些新要求，才能进一步推进工作，搞好中职历史教学。
一、中等职业学校历史课程标准对教学过程提出了新要求
（一）要基于历史学科核心素养设计教学
教师应认真研读课程标准，深刻领会和完整把握历史学科核心素养的内涵及其表现，要认识到历史学科核心素养的五个方面是一个互相联系的整体。结合不同教学内容所蕴含的历史学科核心素养的不同方面，结合教材，联系实际，合理设计教学目标、教学过程、教学评价等，要准确体现历史学科各方面或某几个方面的核心素养，最后科学有效地达成课程目标。
例如中国近代史第七章“抗日战争时期的政治概况和文化”教学设计，在时空观念方面，要把抗日战争放在第二次世界大战的大背景下去分析其性质和意义;历史解释方面，分析抗战胜利的原因和意义时，学生在掌握史料的基础上提出自己的解释，从而形成正确的历史理解;史料证实方面，教师指导学生收集抗日战争期间的有关史料，通过史料的分析、辨别和概括，从而得出日本对我国的政治、经济、文化等方面的大肆侵略，培养学生史料实证的素养;家国情怀方面，分析抗战胜利的原因和意义时，使学生认识到中华民族是一个不屈不挠的、任何侵略力量都打不垮的民族，中国的抗日战争为世界人民反法西斯战争的胜利作出了重大贡献，从而培养学生的家国情怀。
（二）应实行多元化的教学方式
教师应摆脱单一课堂教学组织形式和单纯语言信息传递形式，结合教学内容，创新教学形式、教学过程和教学方法，开展多种形式的教学;应充分利用信息化教学手段进行教学，图文并茂，声像结合，更好地还原历史真相。教师应鼓励学生开展自主学习、探究学习和合作学习，在做中教、做中学，调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
例如中国现代史第五章“社会主义时期的文化”中“科技成果”一节，我们让学生通过网络收集资料、参观科技馆、查阅杂志整理有关科技方面的成果，鼓励学生结合专业特点搞一个科技展览，办一期有关中华人民共和国成立以来的科技成果展示黑板报。 （三）在教学中应注重历史学习与学生职业发展的融合
教师应结合专业人才培养方案，结合学生所学专业，创设与行业、专业相近的教学情境，设计体验未来职场的教学活动，探索课堂教学与专业实习实训相融合的教学模式。同时由于各种专业需要了解的历史知识重点不尽相同，教师必须根据不同专业的特点选择不同的历史题材作为教学重点。
例如中国历史第一章“先秦时期社会概况和文化”，针对不同专业的学生我们讲解的侧重点不同，机械制造类专业的学生我们侧重于金属冶炼技术和工艺，医学类专业侧重于医学的发展，学前教育专业侧重于教育、文学和艺术，这样既体现了专业特点，又加深了学生对专业的理解。
（四）要改变传统教学模式，加强现代信息技术在历史教学中的应用
教师要改变传统教学模式，不应局限于传统教材和教法，应在历史教学中有效运用现代信息技术，利用互联网的资源共享和交互能力，指导学生充分利用各种信息资源，可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料创设历史情境，拓宽历史信息源。教师可通过现代信息技术，实时、动态监测与评价学生的学习过程与结果，给学生提供及时和针对性的指导。
例如中职中国历史的讲解，引入中国大学慕课在線课程学习平台“爱课程”，学生不仅可以看视频、做试题，还可以把自己的观点放在平台上分享、讨论，教师通过平台监测学生的学习过程，对学生的学习结果进行评价。
二、中等职业学校历史课程标准对教师提出了新要求
（一）历史教师要加强自身学习和修养的提高
中等职业学校历史课程标准对教师提出了新标准和要求，我们在认真研读，准确把握课程标准的基础上，要加强自身学习和修养的提高，多阅读相关的历史书籍和教育学理论，尽量拓宽学生获得知识的信息渠道，提高学生的学习兴趣。
（二）应增进师生之间的情感交流
在中职历史课堂教学过程中，历史知识的传授要突破传统教学模式，要坚持以学生为本，并发挥教师的引导作用，通过历史理论知识传授来引导学生理性认知的形成，激发学生的历史学习体验，并促进学生产生情感共鸣。要注重学生思维的引导和启发，为学生提供探索历史的空间，鼓励学生发表自己的见解，这是培养学生历史情感的有效方式。情感体验教学的应用，促使教师主动倾听学生的想法，这就有助于增进师生之间的情感沟通，营造平等且民主的课堂环境，从而让学生获得愉快的历史学习体验。
（三）教师应实行多样化的教学手段
教师要掌握现代化的教学手段，充分利用学校教学资源，开展多样化的教学。改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系，应用先进的教育技术可以把教师和学生的主动性都调动起来，改变课程教学固有模式。教师多样化的教学手段充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
（四）激发学生的学习兴趣
中职学生对历史知识知之甚少，甚至连一些基本的纪念日、重大的历史事件都无从谈起。在历史教学中要从基本历史史实讲起，要从各方面激发学生的学习兴趣，循循善诱，激发学生 的民族自豪感和自信心，为实现中华民族的伟大复兴而努力。使学生认识到学习历史和研究历史，可以汲取人类文明优秀成果，增长智慧，以史为鉴，才能更好地把握今天、开创明天。
三、中等职业学校历史课程标准对学生学业评价有了新要求
（一）学生学业评价以学科核心素养为本
历史学习的评价应依据学业质量标准，基于历史学科核心素养，结合具体教学内容和学生的实际，运用恰当有效的评价方法，全面、系统收集并科学分析、处理有关学生学业表现的数据信息，准确判断学生历史学科核心素养的达成情况。评价是多方面的，既要体现学科素养的一个方面，又要体现学科素养的全面性。这样既体现了结果，又重视了过程。
（二）学生学业评价多样化
任何一种学业成就评价都是基于对教学、学习、学习者的能力的假设而做出的，这些隐藏的设计理念在很大程度上决定了学业成就评价要多样化。我们要做到四个结合，即课堂学习评价和实践活动评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合、质性评价和量化评价相结合、教师评价和学生评价相结合。采取多种方式对学生进行学业评价，全面反映学生的学业水平。
（三）学生学业评价结果应正确应用
教师要充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。教师要通过恰当的方式将评价结果反馈给学生，并给予学生切实有效的学业指导，分析每个学生取得的进步、存在的不足及其原因。评价结果的应用，要让每一位学生都能从考核与评价中感受到教师的关注与期待，从而促进学生历史学科核心素养的发展。
（四）学生学业评价要进行合理考试命题
我们考试的目的是考查学生综合运用相关学科知识，提出问题、分析问题和解决问题的能力。我们的命题要以课程标准为依据，落实立德树人根本任务。学生的考试题目要体现认知要求，如记忆、选择、分析、归纳等，同时坚持多样性，采取多种方式编制试题，对考试内容分布、试题类型与数量、试卷与试题难度、试卷长度、考试时间都要有合理的规划。只有这样，才能科学、全面地评价学生。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校历史课程标准[M].北京：高等教育出版社，2020.
[2]迪丽拜尔·买提依明.浅谈中职历史教学有效教学研究 [J].高职高教研究，2015（10）.
编辑 陈鲜艳