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【摘 要】本文就英语教学中存在的显性分层对挫伤学生学习积极性问题作探析，阐述隐形分层利于保护学生人格和自尊心，有助于其主动融入英语学习，产生学习动力和信心。隐形分层是基于学生英语学习差异需要基础上，围绕差异学案、互助交流、成果展现等方面活化教学策略，提高课堂教学有效性。
【关键词】初中英语；学生；差异；互动
英语教学强调学生的主体能动性激活是保证他们准确、灵活运用英语的坚强动力。学生英语学习的差异性要求教师
在教学中多关注他们的不同和发展需要，有针对性调整教学策略，以期帮助学生获得更大的进步。分层教学是满足学生不同学习发展需要的重要途径，但若过于显眼，不仅容易使得后进学生产生被边缘化失落之感，还容易使得他们自尊心受到伤害。对分层实施隐形策略，则是最大限度激活学生学习激情的有效办法。
一、创设多元学案引导学生依能选择
通过学案来帮助学生查漏补缺和自由选择，能有效体现对学生学习差异尊重和信任。制定多样化的学习案例，引导学生根据自己的学习能力进行自由选择，能使得他们在自我分级的实施中，产生一种动力和欲望，满足他们的不同发展需要。
学案的制定应以满足不同层次的学习发展需要为切入点，体现自由性。例如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，结合文章表达主题，设计“The reason about earthquake”、“How do we should do in the earthquake？”、“To protect themselves from natural disasters”等相应的学习案例，引导学生根据文章表达内容进行自主选择和自由运用。建议学生根据学习案例内容，一方面，自主选择相应的解答题目，让他们能够有足够的时间去探索未知的内容；另一方面，引导学生就学案中的内容进行总结反思，让他们在自我归纳的过程中查找问题。
学习案例的多元化，应体现在自由菜单选择学习上，多给学生灵活地自我安排时间，让他们在自主尝试和自我选择的过程中不断升华感知。根据课程学习目标要求，引导学生在选择学案内容上，多结合自己的认知评价，帮助他们形成有效的学习思维方式。重视发展性内容设定，多让学生在跳起来摘果的过程中不断产生思维灵感。
二、倡导自愿互助帮助学生协作探知
让学生在自愿互助的基础上相互团结协作，能使他们在彼此学习和配合的过程中产生和谐与默契。通过彼此相互帮助，能使得学生在强调主动寻求帮助的过程中获得更多的感知，便于他们释放学习活力和激情。
自愿互助能使得学生不再掩藏自己的不足，而是在主动暴露和积极探解的过程中找到适合自己的学习方法。如，在八年级上册 Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可要求学生围绕The different growth of giant panda、The reason about wild giant panda become less and less、how do the human do to protect wild giant panda？等学习内容，要求学生在自愿组合学习小组的前提下，能够通过彼此帮助的形式，引导他们在主动探知的过程中不断增强学习好奇心和激情。通过自愿互助打破了教师的强制性“拉郎搭配”，能使学生在性格、习惯、喜好相似的组合中主动学习探知。
引导学生自愿组合，多给学生选择权和话语权，让他们能够按照自己的认知所学进行灵活搭配。创设的任务应该具有一定的层次性，让不同类型的学生都能够从中发现相应学习方法。鼓励学生运用团队协作、群体互动等方式不断强化认知，让他们在彼此交流的过程中不断生成学习的灵感。鼓励学生以“一帮一”的形式，引导他们针对各自的学习问题主动协作，产生相互学习借鉴和团结合作的良好学习意识，帮助学生共同提高学习运用能力。
三、尝试成果展示增强学生学习自信
给学生搭建展示的平台，让后进生和中等生都能带着自己的新发现和认知成果主动上台表演，更能够利于他们增强学习信心。运用成果展示的形式帮助学生增强学习信心，更利于学生增强学习的自信心和自我效能感。
在搭建平台中，教师应多倾向于学困生和性格内向的学生，多号召全班同学为他们的出色表现喝彩。在学生表达受阻的过程中，多以追问的形式来鼓励他们反思，让他们能够在自己的学习能力范围内主动尝试和积极探索。多倾听学生的意见和建议，多给他们自我演讲和主动展示的机会，让他们在受到鼓舞和关注的过程中不断彰显活力光彩。引导学生通过主题演讲的形式就自己的学习收获、认知成果等提出相应的意见和建议，帮助他们强化理解感知。
教师应该在学生表演中，多给予关注和掌声，让他们在受到激励的过程中主动展示才能。多给学生创设更高的挑战机会，引导他们在深入思考的过程对学习内容进行反思，增强学习自觉性和自信力。
如上所述，差异化教学应以隐形分层为基础，重视学生的人格尊严和发展需要，多以人文关怀理念丰富认知思维情感，有效帮助学生在竞相合作的过程中满足学习所需。隐形分层的实施能使得学生在各自的最近发展空间内，获得更大的进步。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]石秀平.谈在初中英语教学中如何做到因材施教[J].语数外学习（初中版下旬），2014（01）
[3]刘莉.尊重差异发展合理分层施教——由学生英语学习差异化发展谈层次式教学运用[J].文理导航，2013（02）
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校）
【关键词】初中英语；学生；差异；互动
英语教学强调学生的主体能动性激活是保证他们准确、灵活运用英语的坚强动力。学生英语学习的差异性要求教师
在教学中多关注他们的不同和发展需要，有针对性调整教学策略，以期帮助学生获得更大的进步。分层教学是满足学生不同学习发展需要的重要途径，但若过于显眼，不仅容易使得后进学生产生被边缘化失落之感，还容易使得他们自尊心受到伤害。对分层实施隐形策略，则是最大限度激活学生学习激情的有效办法。
一、创设多元学案引导学生依能选择
通过学案来帮助学生查漏补缺和自由选择，能有效体现对学生学习差异尊重和信任。制定多样化的学习案例，引导学生根据自己的学习能力进行自由选择，能使得他们在自我分级的实施中，产生一种动力和欲望，满足他们的不同发展需要。
学案的制定应以满足不同层次的学习发展需要为切入点，体现自由性。例如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，结合文章表达主题，设计“The reason about earthquake”、“How do we should do in the earthquake？”、“To protect themselves from natural disasters”等相应的学习案例，引导学生根据文章表达内容进行自主选择和自由运用。建议学生根据学习案例内容，一方面，自主选择相应的解答题目，让他们能够有足够的时间去探索未知的内容；另一方面，引导学生就学案中的内容进行总结反思，让他们在自我归纳的过程中查找问题。
学习案例的多元化，应体现在自由菜单选择学习上，多给学生灵活地自我安排时间，让他们在自主尝试和自我选择的过程中不断升华感知。根据课程学习目标要求，引导学生在选择学案内容上，多结合自己的认知评价，帮助他们形成有效的学习思维方式。重视发展性内容设定，多让学生在跳起来摘果的过程中不断产生思维灵感。
二、倡导自愿互助帮助学生协作探知
让学生在自愿互助的基础上相互团结协作，能使他们在彼此学习和配合的过程中产生和谐与默契。通过彼此相互帮助，能使得学生在强调主动寻求帮助的过程中获得更多的感知，便于他们释放学习活力和激情。
自愿互助能使得学生不再掩藏自己的不足，而是在主动暴露和积极探解的过程中找到适合自己的学习方法。如，在八年级上册 Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可要求学生围绕The different growth of giant panda、The reason about wild giant panda become less and less、how do the human do to protect wild giant panda？等学习内容，要求学生在自愿组合学习小组的前提下，能够通过彼此帮助的形式，引导他们在主动探知的过程中不断增强学习好奇心和激情。通过自愿互助打破了教师的强制性“拉郎搭配”，能使学生在性格、习惯、喜好相似的组合中主动学习探知。
引导学生自愿组合，多给学生选择权和话语权，让他们能够按照自己的认知所学进行灵活搭配。创设的任务应该具有一定的层次性，让不同类型的学生都能够从中发现相应学习方法。鼓励学生运用团队协作、群体互动等方式不断强化认知，让他们在彼此交流的过程中不断生成学习的灵感。鼓励学生以“一帮一”的形式，引导他们针对各自的学习问题主动协作，产生相互学习借鉴和团结合作的良好学习意识，帮助学生共同提高学习运用能力。
三、尝试成果展示增强学生学习自信
给学生搭建展示的平台，让后进生和中等生都能带着自己的新发现和认知成果主动上台表演，更能够利于他们增强学习信心。运用成果展示的形式帮助学生增强学习信心，更利于学生增强学习的自信心和自我效能感。
在搭建平台中，教师应多倾向于学困生和性格内向的学生，多号召全班同学为他们的出色表现喝彩。在学生表达受阻的过程中，多以追问的形式来鼓励他们反思，让他们能够在自己的学习能力范围内主动尝试和积极探索。多倾听学生的意见和建议，多给他们自我演讲和主动展示的机会，让他们在受到鼓舞和关注的过程中不断彰显活力光彩。引导学生通过主题演讲的形式就自己的学习收获、认知成果等提出相应的意见和建议，帮助他们强化理解感知。
教师应该在学生表演中，多给予关注和掌声，让他们在受到激励的过程中主动展示才能。多给学生创设更高的挑战机会，引导他们在深入思考的过程对学习内容进行反思，增强学习自觉性和自信力。
如上所述，差异化教学应以隐形分层为基础，重视学生的人格尊严和发展需要，多以人文关怀理念丰富认知思维情感，有效帮助学生在竞相合作的过程中满足学习所需。隐形分层的实施能使得学生在各自的最近发展空间内，获得更大的进步。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]石秀平.谈在初中英语教学中如何做到因材施教[J].语数外学习（初中版下旬），2014（01）
[3]刘莉.尊重差异发展合理分层施教——由学生英语学习差异化发展谈层次式教学运用[J].文理导航，2013（02）
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校）