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“忽如一夜春风来”，共享单车风行了，共享汽车也来了，它们走进了人们的日常生活，给人们的交通出行带来了便利，成为一种“共享资源”。共享，是共同拥有而不占有，其目的，是互助和互利。 那么在我们的幼儿园中，有哪些共享资源可以充分地有效运用呢？本文主要从“共享人力资源”、“共享物质资源”两大方面具体展开论述，结合实例阐述它们在幼儿园中的有效运用，为幼教工作者提供借鉴。
一、共享人力资源
（一）共享教师资源
幼儿园教师队伍是幼儿园教育发展的重要保障。教师素质不一以及师资水平良莠不齐的现象也在同步显现。那么在师资方面，如何实现教师资源的共享，有效组合和利用呢？
首先带教活动促进师徒共同成长。针对幼儿园新教师多，老教师少的现状，我们可以采取了多级带教的形式，教学园长带骨干教师、骨干教师带新教师、有经验的老教师带新教师等多种形式的带教，让每一位新教师都有一个成长和引领的导师。在带教过程中，主要通过半日跟班听课、评课、修改教学设计、教学展示”等途径进行针对性的指导，真正起到传帮带的作用，使新教师尽快成长起来，从而提高新教师的保教水平。
其次教研活动促进教师专业能力提升。不同形式的教研活动，可以尝试变更教研活动主持人、让每位教师轮流担当教研活动主持，从不同的观点与角度出发与其他教师进行互动；可以变换研讨小组，每个教师可以有多重选项，可以参与不同类别、不同领域的研讨小组，通过这种跨领域的研讨，使更多的资源与想法得以整合；可以变换研讨的方式、地点。例如，就某个问题解决而开设的问题沙龙、就某个领域研讨而邀请专家进行讲座、就某个课题进行的一课三研等等的活动。这种多样跟进的园本教研方式，能切实激发教师参与研讨的愿望与热忱。在不停的碰撞中，不断的思考中，在持续的参与中，在精彩的互动中，教师的专业能力得以提升。
最后分享交流活动促进教师思维的碰撞与启迪。集体共享与交流、案例介绍、现场观摩、教学心得反思等分享交流活动，注重通过照片和视频及案例分析的形式捕捉问题，随后再针对存在的问题进行剖析，共同寻找解决的策略，使教师们在学习、讨论、质疑中不断交流总结，获得感性的认识。这样的分享交流活动使教师更愿意充分表达自己的看法，从而促进教师思维的碰撞与启迪。
（二）共享家长资源
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭密切合作，充分利用家长资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 所谓家长资源，是指蕴含在广大家长身上的、可在幼儿教育方面发挥积极作用的各种知识和能力的总称，充分开发并巧妙用好这一宝贵的资源，对于幼儿园工作具有重大意义。
基于对家长资源丰富性的认识，我认为应该做好两方面的工作：一是建立家长资源库，通过调研了解家长的特长与能力，并将信息输入幼儿园的“信息库”中，在开展活动时联系相关家长来园助教，请他们提供协助；二是主动邀请家长参与教育活动，为学校出谋划策，如邀请家长开展亲子活动、家长讲台、家长志愿者及家长开放日，成立家长委員会等。
家长积极参与幼儿园活动，不仅充实了教育力量，丰富了教育教学内容，激发了孩子的学习兴趣，还增强了家长对幼儿园工作的理解和信任，有效地促进了幼儿园各项工作的顺利开展。我们应学会发现每个家庭的教育资源优势并进行有效利用。
二、共享物质资源
资源共享辐射带动的模式，发挥了集体力量和个人优势，教师在工作中资源共享、支持互助，提高了课程探讨的实效性、利用教师个人特长与技能进行成果传递、传播教育教学的做法，从而实现资源价值最大化，达到资源共享。
首先，建立多媒体资源共享平台，共享优质资源。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程、激发幼儿的学习兴趣、提高教育的有效性能起到很大的作用。我们可以把所有老师的文档材料、图片、动画、音频、课件、微课、资源链接等分门别类建档，并建立清晰、详细的资源库目录，方便教师浏览、查找和使用。老师们将自己的各种材料及时上传，将各种教学素材按类型分门别类地加以收集、整理分类后并将资源库向有需要的老师进行借阅、开放，共享使用。
其次，实现活动之间的共同参与，材料交换，共享快乐。幼儿园同年段各班幼儿的年龄特点，具备共有的起点和共性。我们依据幼儿普遍的共性进行建构整合资源，同年段班与班之间互通信息，打开班界，共享成果。如打通班界进行创造性游戏主题的开展，自行组合与交换的区域活动材料、教具、户外活动材料等。老师们也因此更加积极创造更多的物质资源，与他人分享，大大节省了财力、物力与精力，避免出现重复而导致物质资源的浪费。
再者，开展图书漂流活动，传递书香与快乐。图书漂流，是一段文明美丽的奇妙旅程，它起源于上世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书，投放到公园长凳、咖啡馆桌上、博物馆走廊、图书馆楼梯等公共场所，无偿地提供给拾取的人阅读。拾取人阅读之后，根据标签提示，再以相同的方式将书投到公共环境中去，让别人也去分享自己的图书，交流彼此的感受，让世界变成一个大图书馆。这种好书共享方式，让“知识因传播而美丽”。近年来，我们幼儿园也开启了图书漂流活动，包括班级内的图书漂流、班级之间的图书漂流以及教师之间的图书漂流。教师们在阅读后，定期把读书心得与大家一起分享，扩展了教师的阅读面，获取丰富的知识。
最后，建立闲置物品资源回收站，共享资源再利用。废旧材料的合理利用，能充分体现它的教育价值，生活中收集，鼓励亲子积极参与。我们在每班建立了一个家园共同收集的材料资源库——“资源回收站”，激发幼儿的积极性，让幼儿参与到材料的收集行动中，并广泛挖掘家长资源，让家长出谋划策找材料。除了容易收集的易拉罐、纸盒外，还有许多富有地方特色的材料也受到幼儿的喜欢，如贝壳、竹子、筷子、稻草、瓶盖等。多维分类，幼儿取拿方便。教师引导幼儿根据活动的需要进行自由自主选取，共享资源再利用。
一、共享人力资源
（一）共享教师资源
幼儿园教师队伍是幼儿园教育发展的重要保障。教师素质不一以及师资水平良莠不齐的现象也在同步显现。那么在师资方面，如何实现教师资源的共享，有效组合和利用呢？
首先带教活动促进师徒共同成长。针对幼儿园新教师多，老教师少的现状，我们可以采取了多级带教的形式，教学园长带骨干教师、骨干教师带新教师、有经验的老教师带新教师等多种形式的带教，让每一位新教师都有一个成长和引领的导师。在带教过程中，主要通过半日跟班听课、评课、修改教学设计、教学展示”等途径进行针对性的指导，真正起到传帮带的作用，使新教师尽快成长起来，从而提高新教师的保教水平。
其次教研活动促进教师专业能力提升。不同形式的教研活动，可以尝试变更教研活动主持人、让每位教师轮流担当教研活动主持，从不同的观点与角度出发与其他教师进行互动；可以变换研讨小组，每个教师可以有多重选项，可以参与不同类别、不同领域的研讨小组，通过这种跨领域的研讨，使更多的资源与想法得以整合；可以变换研讨的方式、地点。例如，就某个问题解决而开设的问题沙龙、就某个领域研讨而邀请专家进行讲座、就某个课题进行的一课三研等等的活动。这种多样跟进的园本教研方式，能切实激发教师参与研讨的愿望与热忱。在不停的碰撞中，不断的思考中，在持续的参与中，在精彩的互动中，教师的专业能力得以提升。
最后分享交流活动促进教师思维的碰撞与启迪。集体共享与交流、案例介绍、现场观摩、教学心得反思等分享交流活动，注重通过照片和视频及案例分析的形式捕捉问题，随后再针对存在的问题进行剖析，共同寻找解决的策略，使教师们在学习、讨论、质疑中不断交流总结，获得感性的认识。这样的分享交流活动使教师更愿意充分表达自己的看法，从而促进教师思维的碰撞与启迪。
（二）共享家长资源
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭密切合作，充分利用家长资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 所谓家长资源，是指蕴含在广大家长身上的、可在幼儿教育方面发挥积极作用的各种知识和能力的总称，充分开发并巧妙用好这一宝贵的资源，对于幼儿园工作具有重大意义。
基于对家长资源丰富性的认识，我认为应该做好两方面的工作：一是建立家长资源库，通过调研了解家长的特长与能力，并将信息输入幼儿园的“信息库”中，在开展活动时联系相关家长来园助教，请他们提供协助；二是主动邀请家长参与教育活动，为学校出谋划策，如邀请家长开展亲子活动、家长讲台、家长志愿者及家长开放日，成立家长委員会等。
家长积极参与幼儿园活动，不仅充实了教育力量，丰富了教育教学内容，激发了孩子的学习兴趣，还增强了家长对幼儿园工作的理解和信任，有效地促进了幼儿园各项工作的顺利开展。我们应学会发现每个家庭的教育资源优势并进行有效利用。
二、共享物质资源
资源共享辐射带动的模式，发挥了集体力量和个人优势，教师在工作中资源共享、支持互助，提高了课程探讨的实效性、利用教师个人特长与技能进行成果传递、传播教育教学的做法，从而实现资源价值最大化，达到资源共享。
首先，建立多媒体资源共享平台，共享优质资源。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程、激发幼儿的学习兴趣、提高教育的有效性能起到很大的作用。我们可以把所有老师的文档材料、图片、动画、音频、课件、微课、资源链接等分门别类建档，并建立清晰、详细的资源库目录，方便教师浏览、查找和使用。老师们将自己的各种材料及时上传，将各种教学素材按类型分门别类地加以收集、整理分类后并将资源库向有需要的老师进行借阅、开放，共享使用。
其次，实现活动之间的共同参与，材料交换，共享快乐。幼儿园同年段各班幼儿的年龄特点，具备共有的起点和共性。我们依据幼儿普遍的共性进行建构整合资源，同年段班与班之间互通信息，打开班界，共享成果。如打通班界进行创造性游戏主题的开展，自行组合与交换的区域活动材料、教具、户外活动材料等。老师们也因此更加积极创造更多的物质资源，与他人分享，大大节省了财力、物力与精力，避免出现重复而导致物质资源的浪费。
再者，开展图书漂流活动，传递书香与快乐。图书漂流，是一段文明美丽的奇妙旅程，它起源于上世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书，投放到公园长凳、咖啡馆桌上、博物馆走廊、图书馆楼梯等公共场所，无偿地提供给拾取的人阅读。拾取人阅读之后，根据标签提示，再以相同的方式将书投到公共环境中去，让别人也去分享自己的图书，交流彼此的感受，让世界变成一个大图书馆。这种好书共享方式，让“知识因传播而美丽”。近年来，我们幼儿园也开启了图书漂流活动，包括班级内的图书漂流、班级之间的图书漂流以及教师之间的图书漂流。教师们在阅读后，定期把读书心得与大家一起分享，扩展了教师的阅读面，获取丰富的知识。
最后，建立闲置物品资源回收站，共享资源再利用。废旧材料的合理利用，能充分体现它的教育价值，生活中收集，鼓励亲子积极参与。我们在每班建立了一个家园共同收集的材料资源库——“资源回收站”，激发幼儿的积极性，让幼儿参与到材料的收集行动中，并广泛挖掘家长资源，让家长出谋划策找材料。除了容易收集的易拉罐、纸盒外，还有许多富有地方特色的材料也受到幼儿的喜欢，如贝壳、竹子、筷子、稻草、瓶盖等。多维分类，幼儿取拿方便。教师引导幼儿根据活动的需要进行自由自主选取，共享资源再利用。