一个文本被选入教材，就赋予了它教给学生以特定的知识和能力的使命。这就决定了一篇或一课时有一个或几个主要的教学目标，即我们所说的教学重点。突出教学重点是实现教学目标的必然选择，因而，授课者力图于此创新出彩，评课者也把它的得失优劣作为尺度来评判教学的成败。这个话题毫不新潮，但与语文教学同存。我们从常规的课堂教学检查中、从公开发表的教学示例资料中常常发现这类问题，促使我们旧话重提，谈谈自己的见解。
　　在阅读教学中如何突出教学重点?我们认为，关键在“确定”重点和“突出”重点。先说确定重点。如何准确的把握重点，根据有三个。一是文本决定重点，姚鼐的《登泰山记》，过去编入初中课本，现在编入高中第三册，而把理清游踪、学习写景的方法作为教学重点，不能变。二是教材决定重点，把一篇作品编入哪一册哪一单元，编者都赋予了它特定的任务，使它成为某些语文知识和能力的载体。因此，授课者必须实践编者的意图，着力引导学生落实某一两个方面目标。三是学生决定重点，授课者还要根据所教学生的实际选择重点，对教材编者的安排可以进行取舍，或者调整。准确的把握教学重点，是教师解读文本、驾驭教材能力的表现，是教师了解学生的现状和需求的反映。
　　再说突出教学重点。如果说准确的确定教学重点是教师专业素质的体现，那么，在此基础上能否突出重点则主要是经验和方法的问题。事实上，因不能突出教学重点而无法实现教学目标，才是问题的主要表现。怎样才能突出教学重点?我们建议做到四个字：准、透、慢、练。准，即讲授准确，具有科学性。实际上，鼓励求异，要求对文本有独特的领悟，并不排斥准确性的要求。这节课以落实基础知识为重点，就要教准字音词义，多音字要结合词语定音，多义词要结合句子选定义项，还要从感情色彩、一语双关等方面去挖掘它的深层含义；范读文言文，依据意义决定个别字的读音的变化以及语句中停顿等，都必须是准确无误的。即使是理解课文内容和思想感情，也不是漫无边际的，必须源于文本。讲授不准，对学生的答案不作准确的评判，向学生罗列众多有分歧的见解，这样必然影响解决教学重点。透，即引导学生思考、讨论到位，教师的分析深入透彻，不止于肤浅。对思想内容，要缘文悟情，或披文入理，紧抓寓理载情寄趣的笔下之物，结合写作背景和作者的情况去解决；对含义深刻的语句，要把它放在上下文中，以理解关键词语带动理解语句的表层含义，联系全篇透视它含蓄的深意，等等。慢，即语速较慢，以学生能够把教师的讲解、同学的交流听完整、听清楚、记下要点为佳。句句分明，有板有眼，关键处不妨反复讲，让学生复述。有些教师常常失之于这个细节，讲到重点语句、关键文段慢不下来，给学生的是热闹，留下的却是空白。还有一种情况是教师不肯改变既定的教学设计，为完成任务而在重点处不甘慢下来。教学要实现教学目标，到了决定能否达标的地方，何不去轻就重，从容一点呢?练，即围绕教学重点安排练习。现在，用资料的多，自主设计练习题的教师少。别人编写的资料，未必适合你的学生，也未必能够帮助你解决教学重点。因此，我们提倡教师自己多拟题，围绕教学目标，紧扣教学重点，多层面多角度的设计练习，对突出教学重点是很有好处的。
　　对突出教学重点的问题，评课者也应该多听听授课者的意见，了解他确立教学重点的根据，不然就会犯就课文论课文，轻易的否定授课者合理的选择，产生误导。
　　语文课常教常新，在确定教学重点并突出教学重点这一环节，也要有一番琢磨才是。