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问题设计是英语课堂教学的重要环节之一，也是实施素质教育的一个重要渠道。传统教学中，许多教师把语言现象作为一种符号系统直截了当地告诉学生，而不是通过问题设计让学生自己去思考、归纳、总结和掌握。由于忽视问题设计的作用，学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是被动接受，教学效率低。新课程标准出台后，英语课堂教学的问题设计环节得到充分重视。以下，笔者想谈谈几种新的教学尝试。
一、趣味性的问题设计
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。课改前在英语教学实践中，设计的问题往往过于呆板，或过于单调，学生感到乏味，这样不利于学生发散性思维的发展。兴趣是学生学习的源动力，把知识的传授巧妙地融于问题和解答中，能起到事半功倍的作用。所以教师应该针对教材的特点，精心设计问题，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融为一体，充分激发学生学习英语的兴趣。
如八年级上册Unit 7的第四课时，这是一节复习课且综合性较强。笔者先让学生听一首英语歌曲，接着设计了一个“记忆力大挑战”的游戏。在屏幕上展现不同数量的水果、食物、饮料，给学生一分钟的时间记忆，然后分别用how many和how much提问，让学生能正确运用可数名词和不可数名词回答。由于学生非常喜欢这种记忆游戏，所以他们都踊跃加入到游戏中来。整个课堂生动、活泼、紧张、有趣。
二、阶梯性的问题设计
教学是一个由浅入深、不断提高的过程，问题设计也应该遵循认知规律，由易到难，重视学生的思维发展过程。因此，教学过程中问题设计要层层递进，便于完成教学任务。对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生不同的水平，想方设法化难为易，化繁为简，一环扣一环，逐步解决问题。
例如九年级Unit 15教学中问题的设计一个比一个难。从心理学和教育学角度来看，这是符合学生认知规律的。这样的问题可以一个接一个地揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识。
1.Who taught her how to make her house？
2.What isn’t made out of trash in her house？
3.When did she start making her trash house？
4.Why did she use trash to build a house？
5.How long did it take to build her house？
6.Do you have any thoughts after you read the article？
这六个问题的设计帮助学生逐步分析和理解文章，使学生积极思考。最终达到“能跳一跳摘到果子”的理想境界。
三、开放性的问题设计
根据新课程标准的要求，英语教学的目标之一就是对学生英语能力的培养，而其中思维能力的训练是重要的一项。而开放性的问题设计对学生思维能力的培养有重要的作用。因此，英语课堂教学中的问题设计要具有开放性，使不同层次的学生都能表达自己的想法。问题设计得好，学生就能在讨论、解决问题的过程中提升技能、发展思维、培养情感，这正是新课程背景下英语课堂教学所追求的目标。
教学九年级Unit 7，笔者做了如下的设计：教师先提问“Have you ever been to these places？（屏幕上呈现学生熟悉的城市和风景区）。What places are these？”。在学生讨论完这两个问题之后，教师就可以自然地引出本堂课的重点句型“Where would you like to visit？”，并进一步提问“Why would you like to visit it？”。由于每个学生的个人观点不同，所以他们回答的角度也不同，但是他们课堂参与的积极性被调动起来了。然后设计问题“What things would you like to take if you visit...？”要求学生分小组，根据可行性和必要性讨论该问题。这样的设计紧紧围绕着学生的实际生活，让所有的学生有话可说，激活了学生的思维，打开了学生的思维空间。
四、情境性的问题设计
教师有目的、有意识地创设各种英语语言情境，以此充分调动学生的智力因素和非智力因素的积极参与，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机。
如讲授八年级下册Unit 6，该单元学习用恰当的形容词描述个人的外貌、性格特征，并能学会运用形容词的比较级对不同个体的外貌及性格特征进行比较判断。据此，笔者创设了一个为学校艺术节找主持人的情景，并给出外貌上的提示。在这个有效的情境中可以帮助学生复习一些有关外貌的词汇。
五、任务性的问题
《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
如在八年级下册Unit 3的学习中，在完成4a教学任务后，可以设计一个系列任务——让学生演警察帮助Jane找出偷车的小偷。这个系列任务可以分解为：任务一，先让学生熟悉不同职业的人对警察的提问应作出怎样的合理回答。任务二，帮助警察设计提问。任务三，让学生分别扮演警察和被调查者，进行现场审讯的模拟。在这样的系列活动中，不但使学生很到位地掌握本单元的重点，而且能让学生分工合作，群策群力，在活动中充分展现自己的表演天赋，从而使课堂教学真正体现“教育即生活、生活即教育”的理念。
总之，新课程下英语课堂问题设计的途径是多种多样的。问题意识，激发了学生的求异思维和创造思维。教师应该重视调动学生的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，努力在课堂中探索，更好地去发挥问题设计的作用，使其不断发展与完善。
一、趣味性的问题设计
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。课改前在英语教学实践中，设计的问题往往过于呆板，或过于单调，学生感到乏味，这样不利于学生发散性思维的发展。兴趣是学生学习的源动力，把知识的传授巧妙地融于问题和解答中，能起到事半功倍的作用。所以教师应该针对教材的特点，精心设计问题，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融为一体，充分激发学生学习英语的兴趣。
如八年级上册Unit 7的第四课时，这是一节复习课且综合性较强。笔者先让学生听一首英语歌曲，接着设计了一个“记忆力大挑战”的游戏。在屏幕上展现不同数量的水果、食物、饮料，给学生一分钟的时间记忆，然后分别用how many和how much提问，让学生能正确运用可数名词和不可数名词回答。由于学生非常喜欢这种记忆游戏，所以他们都踊跃加入到游戏中来。整个课堂生动、活泼、紧张、有趣。
二、阶梯性的问题设计
教学是一个由浅入深、不断提高的过程，问题设计也应该遵循认知规律，由易到难，重视学生的思维发展过程。因此，教学过程中问题设计要层层递进，便于完成教学任务。对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生不同的水平，想方设法化难为易，化繁为简，一环扣一环，逐步解决问题。
例如九年级Unit 15教学中问题的设计一个比一个难。从心理学和教育学角度来看，这是符合学生认知规律的。这样的问题可以一个接一个地揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识。
1.Who taught her how to make her house？
2.What isn’t made out of trash in her house？
3.When did she start making her trash house？
4.Why did she use trash to build a house？
5.How long did it take to build her house？
6.Do you have any thoughts after you read the article？
这六个问题的设计帮助学生逐步分析和理解文章，使学生积极思考。最终达到“能跳一跳摘到果子”的理想境界。
三、开放性的问题设计
根据新课程标准的要求，英语教学的目标之一就是对学生英语能力的培养，而其中思维能力的训练是重要的一项。而开放性的问题设计对学生思维能力的培养有重要的作用。因此，英语课堂教学中的问题设计要具有开放性，使不同层次的学生都能表达自己的想法。问题设计得好，学生就能在讨论、解决问题的过程中提升技能、发展思维、培养情感，这正是新课程背景下英语课堂教学所追求的目标。
教学九年级Unit 7，笔者做了如下的设计：教师先提问“Have you ever been to these places？（屏幕上呈现学生熟悉的城市和风景区）。What places are these？”。在学生讨论完这两个问题之后，教师就可以自然地引出本堂课的重点句型“Where would you like to visit？”，并进一步提问“Why would you like to visit it？”。由于每个学生的个人观点不同，所以他们回答的角度也不同，但是他们课堂参与的积极性被调动起来了。然后设计问题“What things would you like to take if you visit...？”要求学生分小组，根据可行性和必要性讨论该问题。这样的设计紧紧围绕着学生的实际生活，让所有的学生有话可说，激活了学生的思维，打开了学生的思维空间。
四、情境性的问题设计
教师有目的、有意识地创设各种英语语言情境，以此充分调动学生的智力因素和非智力因素的积极参与，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机。
如讲授八年级下册Unit 6，该单元学习用恰当的形容词描述个人的外貌、性格特征，并能学会运用形容词的比较级对不同个体的外貌及性格特征进行比较判断。据此，笔者创设了一个为学校艺术节找主持人的情景，并给出外貌上的提示。在这个有效的情境中可以帮助学生复习一些有关外貌的词汇。
五、任务性的问题
《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
如在八年级下册Unit 3的学习中，在完成4a教学任务后，可以设计一个系列任务——让学生演警察帮助Jane找出偷车的小偷。这个系列任务可以分解为：任务一，先让学生熟悉不同职业的人对警察的提问应作出怎样的合理回答。任务二，帮助警察设计提问。任务三，让学生分别扮演警察和被调查者，进行现场审讯的模拟。在这样的系列活动中，不但使学生很到位地掌握本单元的重点，而且能让学生分工合作，群策群力，在活动中充分展现自己的表演天赋，从而使课堂教学真正体现“教育即生活、生活即教育”的理念。
总之，新课程下英语课堂问题设计的途径是多种多样的。问题意识，激发了学生的求异思维和创造思维。教师应该重视调动学生的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，努力在课堂中探索，更好地去发挥问题设计的作用，使其不断发展与完善。