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阅读教学是初中英语教学的重要内容之一，学生阅读的目的在于对知识的理解和运用，阅读教学的重点在于学生能力的培养。有效的阅读活动是培养学生个性、发展学生智力，以学生为中心的活动，是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满积极思维活动的过程，也是一种培养创新能力的实践。
目前在初中英语阅读课的教学当中，整体教学法是一种运用最广泛的方法。整体教学法以其语言形式、意义和功能相统一的语言三维观和传授知识与培养能力相结合的教学模式显示出得天独厚的优势。但是面对初三学生英语水平参差不齐的现状，如果我们照搬整体教学法，往往会使优秀生吃不饱，中等是难提高，学困生受不了，从而使一批中下水平的学生对学习失去信心，在课堂上“掉队”，形成两极分化现象。阅读课整体分层教学是以学生为主体教育的，它以“整体分层”为主要教学途径，所谓“整体”是指在阅读课堂教学中的一个班;所谓“分层”即在同一个班里，在同一课堂教学过程中，因材施教、分层教学。整体分层既保留了传统整体合一教法的优点，又在指导思想与做法上实施分层，针对学生思维和阅读能力的差异，合理设计思维层次，有“分”有“合”，“分”“合”并举，做到“先粗后细，由浅入深，由表及里，分层次深化英语课堂教学”，达到提升学生思维能力的目的。在整体教学过程中，教师根据不同学生的认知水平，设计一些适合各个层次学生的问题，然后根据问题的层次由学生进行解答，将层次教学融入阅读课的整体合一的教学之中，从而做到让“优秀生吃得饱、中等生易提高、学困生受得了”。英语课整体分层教学的课堂教学步骤为：课前活动→快速阅读→细嚼慢读→复述→讨论小结。
一、课前活动
重视学生能力的培养，尤其是自学能力的培养，是义务教育新教材最大的特点。新教材十分重视对学生主体意识的培养，强调学生在阅读实践中要学会质疑。预习是课前活动的重要内容，是课堂教学的前奏，预习得好，课堂教学效率就高。预习时要求学生做到：能拼读生词，了解词性、词义，听课文录音，初步了解课文内容，并在预习中提出问题。学生要自觉完成这些预习作业并在家庭作业本上向老师反馈。教师通过批改家庭作业可及时了解学生预习情况，清楚学生预习当中遇到的难词、难句，这些都为课文的讲解提供了重要信息，学生带着不同层次的问题听教师介绍，然后分层解答。这种引发型的质疑，有利于吸收学生的注意力，激发他们的求知欲望，这就为快速阅读做好了充足的准备。
二、快速阅读
通过默读，快速阅读课文，让学生捕捉有关信息，了解文章的大意。教师在学生快速阅读完成后提出指导性问题，来检测学生对文章大意的了解情况。在这一教学过程中，教师要对学生进行分层提问，浅层的问题就让差等生回答，中上层次的问题就让中等生回答。通过分层提问，检查不同层次的学生对课文内容整体了解程度，这种“疏导型质疑”可以帮助学生掌握课文大意，以达到快速阅读的目的。
三、细嚼慢读
在快速阅读后，教师让学生找出各段的主题句，概括文章中心，然后在黑板上提供文章的“Key words”，在进行“Wh- queations”练习。Why- queations是对不同层次的学生进行“深层质疑”，其目的是促进学生加深对课文内容的理解。问题要围绕着课文的中心内容、段落大意和学生的不同层面而设计，所设问题要在忠实课文内容的基础上，提取文章的精华、突出文章的重点、难点和疑点。然后，教师要分层次提问，引导学生不断地从简单问题向深层问题过度。通过找主题句和“Key words”学生对课文有了进一步的了解，教师再出示分层次的Why questions请不同层次的学生回答，做到分层递进，扩展学生的思维范围。在解决了学生对课文内容的理解即完成了Wh- questions之后，教师应疏通阅读的重点、难点和语言障碍，对文中有关专业术语和背景文化知识等阅读重点及时进行疏导，对一些新的词组、句型结构、语法等语言障碍进行解疑。
四、复述课文
通过师生的细嚼慢读和不同层次的质疑，学生加深了对文章的理解，在此基础上运用黑板上“Key words”，让中、高层次的学生复述课文就显得比较容易。学生复述以后接着做文章缩写练习，巩固对文章的理解。
五、讨论小结
通过中、高层次学生对文章的复述，学生对文章内容了解得更具体，然后设计不同层次的讨论主题，由学生分组讨论。通过这种探讨性的高层质疑激发学生求知的欲望，提高学生的想象力和思维创造性，促进听说能力的提高。在小组讨论中，教师要提出一个扩散思维的问题，让学生进行讨论时回答。这一环节是对前一环节的总结和复习，是对课文教学的进一步深化，不仅有利于促进学生语言的系统化，而且有利于促进学生的应用能力，提高学生的智力，开发学生的语言表达能力，达到良好的教学效果。
初中英语阅读课整体分层教学既能使中、下水平的学生对阅读课充满信心，积极参与课堂教学的各项活动，努力达到教学的基本要求，又能使优秀学生在掌握基础知识、基本技能的同时，达到深刻领会、熟練运用、融会贯通的程度，大大提高不同学生的阅读理解能力，同时体现面向全体、全面发展的“教育导向”，体现了“个性与共性”的辩证关系，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。通过运用整体分层教学，在阅读课的教学上尽量满足不同层次学生的需要，提供不同层次的多样化的教学材料，最大限度地调动每个学生的学习积极性，从而使大多数学生的阅读能力都能得到提高。
目前在初中英语阅读课的教学当中，整体教学法是一种运用最广泛的方法。整体教学法以其语言形式、意义和功能相统一的语言三维观和传授知识与培养能力相结合的教学模式显示出得天独厚的优势。但是面对初三学生英语水平参差不齐的现状，如果我们照搬整体教学法，往往会使优秀生吃不饱，中等是难提高，学困生受不了，从而使一批中下水平的学生对学习失去信心，在课堂上“掉队”，形成两极分化现象。阅读课整体分层教学是以学生为主体教育的，它以“整体分层”为主要教学途径，所谓“整体”是指在阅读课堂教学中的一个班;所谓“分层”即在同一个班里，在同一课堂教学过程中，因材施教、分层教学。整体分层既保留了传统整体合一教法的优点，又在指导思想与做法上实施分层，针对学生思维和阅读能力的差异，合理设计思维层次，有“分”有“合”，“分”“合”并举，做到“先粗后细，由浅入深，由表及里，分层次深化英语课堂教学”，达到提升学生思维能力的目的。在整体教学过程中，教师根据不同学生的认知水平，设计一些适合各个层次学生的问题，然后根据问题的层次由学生进行解答，将层次教学融入阅读课的整体合一的教学之中，从而做到让“优秀生吃得饱、中等生易提高、学困生受得了”。英语课整体分层教学的课堂教学步骤为：课前活动→快速阅读→细嚼慢读→复述→讨论小结。
一、课前活动
重视学生能力的培养，尤其是自学能力的培养，是义务教育新教材最大的特点。新教材十分重视对学生主体意识的培养，强调学生在阅读实践中要学会质疑。预习是课前活动的重要内容，是课堂教学的前奏，预习得好，课堂教学效率就高。预习时要求学生做到：能拼读生词，了解词性、词义，听课文录音，初步了解课文内容，并在预习中提出问题。学生要自觉完成这些预习作业并在家庭作业本上向老师反馈。教师通过批改家庭作业可及时了解学生预习情况，清楚学生预习当中遇到的难词、难句，这些都为课文的讲解提供了重要信息，学生带着不同层次的问题听教师介绍，然后分层解答。这种引发型的质疑，有利于吸收学生的注意力，激发他们的求知欲望，这就为快速阅读做好了充足的准备。
二、快速阅读
通过默读，快速阅读课文，让学生捕捉有关信息，了解文章的大意。教师在学生快速阅读完成后提出指导性问题，来检测学生对文章大意的了解情况。在这一教学过程中，教师要对学生进行分层提问，浅层的问题就让差等生回答，中上层次的问题就让中等生回答。通过分层提问，检查不同层次的学生对课文内容整体了解程度，这种“疏导型质疑”可以帮助学生掌握课文大意，以达到快速阅读的目的。
三、细嚼慢读
在快速阅读后，教师让学生找出各段的主题句，概括文章中心，然后在黑板上提供文章的“Key words”，在进行“Wh- queations”练习。Why- queations是对不同层次的学生进行“深层质疑”，其目的是促进学生加深对课文内容的理解。问题要围绕着课文的中心内容、段落大意和学生的不同层面而设计，所设问题要在忠实课文内容的基础上，提取文章的精华、突出文章的重点、难点和疑点。然后，教师要分层次提问，引导学生不断地从简单问题向深层问题过度。通过找主题句和“Key words”学生对课文有了进一步的了解，教师再出示分层次的Why questions请不同层次的学生回答，做到分层递进，扩展学生的思维范围。在解决了学生对课文内容的理解即完成了Wh- questions之后，教师应疏通阅读的重点、难点和语言障碍，对文中有关专业术语和背景文化知识等阅读重点及时进行疏导，对一些新的词组、句型结构、语法等语言障碍进行解疑。
四、复述课文
通过师生的细嚼慢读和不同层次的质疑，学生加深了对文章的理解，在此基础上运用黑板上“Key words”，让中、高层次的学生复述课文就显得比较容易。学生复述以后接着做文章缩写练习，巩固对文章的理解。
五、讨论小结
通过中、高层次学生对文章的复述，学生对文章内容了解得更具体，然后设计不同层次的讨论主题，由学生分组讨论。通过这种探讨性的高层质疑激发学生求知的欲望，提高学生的想象力和思维创造性，促进听说能力的提高。在小组讨论中，教师要提出一个扩散思维的问题，让学生进行讨论时回答。这一环节是对前一环节的总结和复习，是对课文教学的进一步深化，不仅有利于促进学生语言的系统化，而且有利于促进学生的应用能力，提高学生的智力，开发学生的语言表达能力，达到良好的教学效果。
初中英语阅读课整体分层教学既能使中、下水平的学生对阅读课充满信心，积极参与课堂教学的各项活动，努力达到教学的基本要求，又能使优秀学生在掌握基础知识、基本技能的同时，达到深刻领会、熟練运用、融会贯通的程度，大大提高不同学生的阅读理解能力，同时体现面向全体、全面发展的“教育导向”，体现了“个性与共性”的辩证关系，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。通过运用整体分层教学，在阅读课的教学上尽量满足不同层次学生的需要，提供不同层次的多样化的教学材料，最大限度地调动每个学生的学习积极性，从而使大多数学生的阅读能力都能得到提高。