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摘要：语文教学，主要是培养学生听说读写的能力，但在小学语文教学中始终存在两大难题：阅读、作文。不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”;一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说。如何才能激发学生阅读的兴趣，提高学生作文能力呢？我认为在教学中注重读写结合，是提高学生阅读和作文能力的重要途径。
关键词：小学;语文教学;读写;结合
引言：
阅读与写作是小學语文教学的两个重点。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文素养的积淀源于阅读的积累，语文素养的表现则体现在写作的表达上。从表达的技巧角度，阅读需要理解其写作思路，作文需要突出主旨;阅读需要理解主次，作文需要考虑结构的布局。从表达内容的角度，阅读是语言的内化理解，作文是语言的外化运用;用于阅读的篇章描写的是人、事、物，作文所刻画的对象也是人、事、物。由此可见，阅读与写作是紧密联系的。
一、“读写结合”的必要性
1、学习迁移的规律。
我们在小学语文教学中，有各种的迁移形式，单就阅读教学而言，就有“段——段”迁移、“篇——篇”迁移和“读——写”迁移等主要形式。读到写的迁移是学生将语文的学习到实践的一个过程，同时也是学生语文素养提高最有效的途径，因此我们在语文教学中应适时适地适宜地进行“读——写”的迁移小练笔。
2、“读写结合”符合学生身心特点。
（1）学生模仿性。模仿是儿童的天性。古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时就有模仿本能，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”根据儿童这一心理特点，我们在教学中阅读教学与作文紧密地结合起来，是完全必要的。儿童初习作文，必须提供适当的范文，使儿童从中学到丰富的语言和写作知识。因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解释都来得清楚。
（2）习作心理障碍。现在很多学生都讨厌写作，都觉得找不到写作的素材，无法将口头的表达与文字的锤炼结合起来，更谈不上组织和选择素材的能力，无从下笔，经常拿着笔就发呆。为扫除这种初期习作的心理障碍，最有效的方法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验，读写结合，边读边写，学用结合。
3、“读写结合”是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。
新课标提出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。 其次，读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。阅读教学过程是一种“双向”心理过程。教师要通过语言文字，指导学生正确地理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。阅读是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。而写作与阅读是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。从这里我们可以清楚地看到，在作文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养，都需要学生打下良好的基础。因此，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。
二、深度挖掘教材，找准读写训练点
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，即抓住文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养;读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质;读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然可得以提高。所以在读写教学中应该注重以读带写。以读带写，关键是善读，重心是摹写。
三、以随文练笔提升学生语言文字的运用能力
随文练笔是一种重要的语言训练方式，是结合阅读的写作练习，具有形式多样、内容简短、选材角度较小、主题明确等特点。但由于课堂时间有限，教师可以根据教学内容适当地选取几个读与写的切入点，提供给学生进行简单的练笔。这里“切入点”的选取是阅读与写作相结合的关键。那么，该如何选取切入点呢？教师可以根据学年的教学目标，结合教材编排读写训练项目，在课文中选取语言表达上具有某种规律性的语句和段落。这种语句和段落应该是很容易达到举一反三的作用，并且要与学生的语言发展水平相适应。在课文中选择好切入点并不是一件容易的事，需要教师潜心钻研教材，把握好课文的语言特点，让学生根据这些典型的语句和段落进行练笔。
结束语
将阅读与习作进行有效整合，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机结合，指导学生训练，从课内延伸到课外。在读写结合教学中，渗透文化的意识，注意培养学生的观察、读写能力，培养兴趣，寻求写作的快乐。
参考文献：
[1]李志霞.小学作文教学之浅见[J].小作家选刊：教学交流，2011（09）.
[2]余娟.读写结合相得益彰[J].学生之友（小学版）（下），2011，（02）.
[3]沈寿鸿.基于教材的语文读写结合教学策略[J].语文教学与研究，
关键词：小学;语文教学;读写;结合
引言：
阅读与写作是小學语文教学的两个重点。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文素养的积淀源于阅读的积累，语文素养的表现则体现在写作的表达上。从表达的技巧角度，阅读需要理解其写作思路，作文需要突出主旨;阅读需要理解主次，作文需要考虑结构的布局。从表达内容的角度，阅读是语言的内化理解，作文是语言的外化运用;用于阅读的篇章描写的是人、事、物，作文所刻画的对象也是人、事、物。由此可见，阅读与写作是紧密联系的。
一、“读写结合”的必要性
1、学习迁移的规律。
我们在小学语文教学中，有各种的迁移形式，单就阅读教学而言，就有“段——段”迁移、“篇——篇”迁移和“读——写”迁移等主要形式。读到写的迁移是学生将语文的学习到实践的一个过程，同时也是学生语文素养提高最有效的途径，因此我们在语文教学中应适时适地适宜地进行“读——写”的迁移小练笔。
2、“读写结合”符合学生身心特点。
（1）学生模仿性。模仿是儿童的天性。古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时就有模仿本能，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”根据儿童这一心理特点，我们在教学中阅读教学与作文紧密地结合起来，是完全必要的。儿童初习作文，必须提供适当的范文，使儿童从中学到丰富的语言和写作知识。因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解释都来得清楚。
（2）习作心理障碍。现在很多学生都讨厌写作，都觉得找不到写作的素材，无法将口头的表达与文字的锤炼结合起来，更谈不上组织和选择素材的能力，无从下笔，经常拿着笔就发呆。为扫除这种初期习作的心理障碍，最有效的方法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验，读写结合，边读边写，学用结合。
3、“读写结合”是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。
新课标提出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。 其次，读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。阅读教学过程是一种“双向”心理过程。教师要通过语言文字，指导学生正确地理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。阅读是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。而写作与阅读是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。从这里我们可以清楚地看到，在作文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养，都需要学生打下良好的基础。因此，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。
二、深度挖掘教材，找准读写训练点
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，即抓住文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养;读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质;读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然可得以提高。所以在读写教学中应该注重以读带写。以读带写，关键是善读，重心是摹写。
三、以随文练笔提升学生语言文字的运用能力
随文练笔是一种重要的语言训练方式，是结合阅读的写作练习，具有形式多样、内容简短、选材角度较小、主题明确等特点。但由于课堂时间有限，教师可以根据教学内容适当地选取几个读与写的切入点，提供给学生进行简单的练笔。这里“切入点”的选取是阅读与写作相结合的关键。那么，该如何选取切入点呢？教师可以根据学年的教学目标，结合教材编排读写训练项目，在课文中选取语言表达上具有某种规律性的语句和段落。这种语句和段落应该是很容易达到举一反三的作用，并且要与学生的语言发展水平相适应。在课文中选择好切入点并不是一件容易的事，需要教师潜心钻研教材，把握好课文的语言特点，让学生根据这些典型的语句和段落进行练笔。
结束语
将阅读与习作进行有效整合，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机结合，指导学生训练，从课内延伸到课外。在读写结合教学中，渗透文化的意识，注意培养学生的观察、读写能力，培养兴趣，寻求写作的快乐。
参考文献：
[1]李志霞.小学作文教学之浅见[J].小作家选刊：教学交流，2011（09）.
[2]余娟.读写结合相得益彰[J].学生之友（小学版）（下），2011，（02）.
[3]沈寿鸿.基于教材的语文读写结合教学策略[J].语文教学与研究，